幼儿情绪情感的发展

幼儿的情绪与情感1、情绪:是人由某种特定的状态或刺激物所引起的心理状态。如喜、怒、哀、乐等。如幼儿见到妈妈快乐，见到医生恐惊。2、情感：主要指人的内心感受和体验，是在情绪的基础上，在社会生活中发展起来的一种更高级、更社会化的活动。如热爱祖国等。幼儿情绪情感概述一、情绪情感的概念情绪情感是人对客观事物是否符合需求、愿望而产生的体验。客观事物符合人需求—主动的情绪情感：快乐、欣喜、兴奋。客观事物不符合人需求—悲观的情绪情感：悲哀、恐惊、愤怒。情绪情感也是人脑对客观事物有反应。认识反应客观事物本身是什么，情绪情感反应客观事物与人的需要之间的关系。踢猫效应心理学上有一种著名的“踢猫效应”：老板骂了员工小王；小王很愤怒，回家跟妻子吵了一架；妻子觉得窝火，恰好儿子回家晚了，“啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁边的一种小孩给压死了。可见，坏情绪是能够传染的，情绪影响个体的行为。（二）情绪和情感的区别和联络1、区别：（1）从需要的角度来区别情绪是与人的生理性需要相联络的主观体验。情感是与人的社会性（即心理性）需要相联络的主观体验。（例如：友谊）情绪发生得早（出生后一种月后）。情感发生得晚（出身一年后）。情绪为（人和动物）所共有，而情感是社会个体发展到一定程度全部的主观体验,是(人)所独有的。2）从发生的角度来区别

情绪永远带有情境性（不稳定）当情境变化时，情绪也随之变化，所以，情绪是由当初、本地的环境所引起的。情感可能具有情境性，但更具有稳固性和长久性。一般不随情境变化而变化。（3）从稳定性的角度来区别

（4）从行为体现的角度来区别情绪由客观事物的表面现象引起，具有直观性，冲动性，明显的行为体现。情感与客观事物的深刻认识相联络，具有较少的冲动性，而有内隐性。思索北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外现的、临时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的2、联络

情绪和情感相互依存，不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，情绪的积累形成了稳定的情感；情感经过情绪得以体现，如对母亲的感谢，往往在特殊的时候体现出来。情绪离不开情感，情绪的变化反应情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。例如接受喜欢的花很兴奋，就蕴含着对美的欣赏之情。三、情绪和情感的种类情绪的分类《礼记》七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和欲。中医七情说:喜、怒、忧、思、悲、恐、惊情绪是对客观事物的态度体验及相应的行为方式。喜、怒、哀、乐、忧、愤、爱、憎情绪情绪的种类一、四种基本情绪1、快乐——满足2、愤怒——无法满足3、恐惊——无法摆脱和控制4、悲痛——失去基本情绪1.快乐：追求并达成所期望的目的。满意-快乐-欢乐-狂喜愤怒阻碍目的达成产生的情绪不满-愤怒-愤怒-暴怒悲痛

所热爱事物丧失和希望破灭时产生的情绪体验。恐惊恐惊：面临危险情景或预感到某种潜在威胁产生的情绪体验。情绪的基本状态根据情绪发生的强度、连续性和紧张度分四种状态。1、激情——一种强烈的、短暂的情绪状态。2、心境——一种具有连续性、弥漫性的情绪状态。3、应激——面对危险情况或出乎意料的紧张情景时所引起的情绪状态。4、挫折——因欲求的目的受到阻碍而无法满足所造成的心理困境。1、心境——是一种单薄、平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它使个体对全部事物都有着一样的态度体验。例如：一种人快乐的时候，周围的环境好像变得清楚明亮、赏心悦目。反之，当一种人心灰意冷的时候，良辰美景也有一种无可奈何之感。心境连续的时间有长有短，这取决于客观刺激和人格特征。例如：失去亲人引起长时间的郁闷；性格内向的人更易受刺激的影响。引起心境的原因是多方面的：社会方面：工作、学习、事业、人际关系,生活条件的优劣,个人健康情况的好坏，乃至自然环境（温度、气候等）都可能是造成心境的原因.心境也受人格特征的影响，一样的环境条件，不同的人可能产生不同的心境。如:人逢喜事精神爽；触景生情；作用：对个体的学习、工作和生活都有主要影响。主动乐观的心境可提升人的活动效率；悲观悲观的心境会降低认知活动效率，使人丧失信心和希望。2、激情：——是一种强烈的、有暴发性的、为时短促的情绪状态。例如：狂喜、愤怒、恐惊、绝望等。一般由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惊等。激情常伴随明显的生理变化和外部行为体现。如恐惊时，毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜时，手舞足蹈，欢呼跳跃等。激情状态下，人常出现“意识狭窄”现象，但虽然自控能力减弱，还是能够控制自己行为，所以不能以此作为不良后果的推脱。激情并不总是悲观的，重大成功时兴奋，有很大鼓励作用。激情迅猛暴发的激动而短暂的情绪状态。

作用（1）主动：可化为巨大的鼓励作用：科学发明、文学创作、战斗激情。（2）悲观：一失足成千古恨。应注意控制。措施：合理释放、艺术升华、合适转移注意力、利用心理换位、加强自我涵养与学会制怒等，都能够在一定程度上缓解、调整或控制激情的悲观影响。3、应激：——出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。

是一种反应模式，当刺激事件打破了有机体的平衡和负荷能力，或者超出了个体的能力所及，就会体现压力。例如：急驶中的司机忽然发觉距车很近的地方有个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车预防事故的发生。

作用：也有主动悲观之分。（1）主动反应：急中生智，力量倍增，个体智力、体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及其摆脱困境，人们一般在此时可做出日常做不到的事情。（2）悲观反应：则体现为惊恐失措，意识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。连续应激会造成多种疾病的产生。一般说来，应激状态的某些悲观影响能够调整：过去的知识经验，良好的性格特征，高度的责任感等，都是在应激状态下预防行为紊乱的主要原因。T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活变化与压力感量表。应激出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。四、情绪、情感的作用1、对环境刺激做出的反应2、调整和变化人的行为3、影响活动的组织4、影响人的交往行为

情绪犹如双刃剑幼儿情绪、情感的发展及培养一、幼儿情绪情感发展的特点1、情绪的易冲动性2、情绪的不稳定性3、情绪的外露性

幼儿情绪和情感发展的特点1.情绪的易冲动性.（情绪“暴发户”）

幼儿经常处于激动状态，而且来势剧烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。

如：“当班长”，想要什么东西得不到，就会大哭大闹。

家长和老师不妨采用冷处理，冷静。

2.情绪的不稳定性（一会哭一会闹）

两种对立的情绪在短时间内会经常相互转换。

如:要什么东西得不到立即哭起来，假如及时的递到幼儿手里，他又会笑起来。而且脸上还带有眼泪。这种“破涕为笑”的现象在小班尤为明显。

3.情绪的外露性.（面部的晴雨表）

不能意识到自己情绪的外部体现。体现为不会控制自己的情绪，心里怎么想的就会表目前脸上。想哭就哭，想笑就笑。

如，爸爸出差回家，送给他一件礼品，假如礼品不合意，会在脸上显现出不快乐的表情。一种大班的小男孩在不小心摔倒后来，他会立即爬起来，揉着眼睛对自己说：我是男子汉大丈夫，我不会哭的。

幼儿晚期，调整自己的情绪能力有所发展。孩子在父母面前较少的克制，而在别人的面前时，则有能有一定的控制力，虽然有要求，也体现的较委婉。二、幼儿高级情感的发展1、道德感：——是根据一定的道德原则在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。道德原则在不同步代、民族、社会中是不同的。假如个体的言行符合道德原则，个体就会产生主动的情感体验，并受到别人的主动评价。如爱国心，同情心和社会责任心等。

2、美感：——指个体根据一定的审美原则评价事物时所产生的情感体验。审美原则：不同文化背景下既有共同点，也有不同的地方。如人们普遍觉得仙鹤是美的，但对皮肤的颜色可能会有不同的评价。美感的起源：a.自然景象和人类发明物：如桂林山水，武汉黄鹤楼。b.社会道德品质和行为特征：舍己为人，乐于助人的行为带给人美的评价。3、理智感：——是指个体在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验。如求知欲，处理问题后喜悦之感，为真理献身的自豪感等。二、幼儿高级情感的发展

1、道德感

幼儿3岁前只有某些道德感的萌芽。幼儿在2岁左右，开始评价自己乖不乖。小班：道德感主要指向个别行为。如：打人是不正确。中班：比较明显地掌握了某些概括化的道德原则。如：“告状行为”大班：道德感进一步发展和复杂化，集体情感、羞愧感或内疚感开始明显发展起来。他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。

如：1、看小人书，往往把大灰狼和坏人的眼睛挖掉，这个年龄幼儿的也开始发展起来。

2、如在游戏时，不小心把小朋友推倒了。2、理智感

理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的教育。幼儿的理智感有一种特殊的体现形式，即好奇好问。

3岁左右这种的情感已明显地发展起来，突出表目前幼儿很喜欢提问，并因为提问和得到满意的回答而感到快乐。

5、6岁的幼儿会长时间迷恋于某些发明性活动，如用积木搭出宇宙飞船等。

6岁孩子理智感的发展还表目前喜欢进行多种智力游戏或“动脑筋”，如下棋、猜谜等。这些活动不但使幼儿产生由活动带来的求知欲、快乐、自豪、独立感等主动情感。而且还会成为增进幼儿进一步去完毕新的、更为复杂的认识活动的强化物。3、美感

幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或物品轻易产生喜爱之情。在教育的影响下，幼儿中期能从音乐、绘画作品中，从自己从事的美术活动中、跳舞、朗诵中得到美的享有。幼儿晚期，开始不满足于颜色鲜艳，还要求颜色搭配协调。幼稚园小朋友对老师往往根据老师的外表来评价，幼儿喜欢外貌、穿戴漂亮的老师。【案例分析】请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反应了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应怎样正确看待这种情况？中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要跟他玩，成果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很愤怒，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。【案例分析】一群客人到某小班参观，一种幼儿快乐地对一种客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐后地喊“叔叔好”。小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分快乐，连蹦带跳，拍手欢呼。大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿不论比赛输赢都很开心。怎样保持幼儿情绪的健康？1、采用主动的教育态度2、营造良好的情绪环境，引导幼儿保持快乐的情绪。3、引导幼儿正确活动和交往4、成人的情绪示范，允许幼儿情绪的合适宣泄5、教会孩子认识并控制、调整自己的情绪体现根据别人反馈认识自己小狐狸新开了一家独特的商店——消气商店。门口的招牌上写着“帮你消气，给你快乐”。熊先生是一位拳击运动员，这回因为拳击赛输了而愤怒。它走过消气商店看见门口的牌子，就一步跨了进去。小狐狸说：“请问熊先生，你为何愤怒？”熊先生说：“我参加拳击赛输了！没得到冠军，可愤怒拉。”小狐狸让熊先生对准沙包使劲地打，打得好痛快。小狐狸说：“你好好练本事，后来一定会得冠军。”熊先生打了沙包出了气，又听了小狐狸的鼓励，快活地走了。肥胖的鹅小姐气呼呼地走来，“哪儿也买不到能穿的衣服，让我好愤怒！”小狐狸说：“请你自己上软软的蹦蹦床，假如你每天能跳上一百下，就能买到合适的衣服