幼儿情绪和情感的发展

第三章幼儿情绪和情感的发展第一节情绪和情感概述第二节早期情绪的发生第三节幼儿情绪和情感的发展整顿课件一、情绪和情感的概念及关系（一）情绪和情感的概念（二）情感和认识过程的关系（三）情绪与情感的关系二、情绪和情感的作用（一）情绪和情感的动机作用（二）对认知发展的作用（三）是人际交往的主要手段（四）对小朋友个性形成的作用第一节情绪和情感概述整顿课件一、情绪和情感概念及关系（一）情绪和情感概念【自我分析】你今日的心情怎样？为何会这么？由此可见：——是人对内外环境变化产生的体验；这种体验分为主动的体验和悲观的体验。整顿课件整顿课件（二）情绪和情感与认识过程的关系1、相同点情绪和情感与认识过程一样，都是人脑对客观事物的反应。整顿课件2、不同点Eg:幼儿在医院里看见穿白大褂的人，就懂得那是医生或护士，这是属于认知，但有的孩子看见穿白大褂的人就害怕，那是对医生和护士给他吃药或打针的经验的悲观体验。第一，认识过程反应客观事物本身，而情绪和情感反应客观现实与人需要之间的关系。整顿课件第二，认识是经过形象或概念来反应客观事物；而情感则经过态度的经验、变化来反应客观现实与人的需要之间的关系第三，认识过程有着较强的有意性，人们能够有意地感知、记忆和思维也能够有意地停止这种认识活动；而情绪和情感有着较强的自由性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。整顿课件（三）情绪和情感的关系1、关系：（1）情绪和情感都是人的内在体验，都是心理体验（2）情绪是情感的详细形式和直接体验，情感是情绪经验的概括。（3）情绪和情感亲密有关，情绪要受情感的制约和调整。（4）情感是在情绪的基础上形成的，同步又经过情绪体现。整顿课件2.情绪和情感的区别①从发生过程来看，情绪发生较早，情感发生较晚。情绪为（人和动物）所共有.整顿课件动物也有情绪整顿课件②情绪带有情景性和临时性的特点。而情感则具有稳定性和深刻性的特点。整顿课件③情绪有明显的外部体现；而情感则比较内隐，不轻易流露体现出来。也就是说情绪是（外现的、临时的）如：快乐、愤怒、恐惊、悲痛等。情感是（内隐的、稳定的）。如：道德感、爱国情感、美感等。整顿课件思索北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？整顿课件二、情绪和情感的作用1.情绪和情感的动机作用如：情绪快乐，小朋友乐意学习。

整顿课件【案例分析】让小朋友学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，成果许多小朋友先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其主要原因是因为小朋友早上不乐意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则乐意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。虽然一样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同——动机作用整顿课件2.情绪和情感对认知发展的作用情绪对小朋友的认知活动及其发展起着激发、增进作用，或克制、延缓作用。如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子整顿课件幼儿喜欢猴子，不喜欢河马，喜欢观察研究猴子。整顿课件3.情绪和情感是人际交往的主要手段情绪的外部体现叫表情。人类的表情面部表情、体势表情和言语表情。面部表情：快乐时“眉开眼笑”等体势表情：弹钢琴紧张时：坐立不安言语表情：悲痛时，语音高昂，语气夸张！

整顿课件1、幼儿在快乐、愤怒时具有什么姿态表情？2、小朋友在掌握语言之前是以什么作为交际工具的？3、幼儿期主要以什么作为交际的工具？整顿课件4.情绪和情感对小朋友个性形成的作用小朋友的情绪和情感对性格具有主要影响，小朋友形成的稳定情绪特征是性格构造的主要构成部分。整顿课件【案例分析】豆豆的样子很乖，虎头虎脑的很可爱，但他却是个经常发火和情绪焦急的孩子，小伙伴都不喜欢和豆豆玩，老师看在眼里很是着急。家访后懂得豆豆的父母是做生意的，脾气来时很暴躁，经常对豆豆发火，心情好时又对豆豆过分溺爱和迁就……整顿课件第二节早期情绪的发生一、情绪的发生二、婴儿的几种基本情绪体现（一）哭（二）笑（三）恐惊（四）焦急整顿课件一、情绪的发生1.原始情绪理论：觉得新生儿有三种原始情绪：怕、怒、爱。怕，这是因为大声或失持引起的。怒，这是因为限制新生儿运动引起的。爱，这是因为抚摩、轻拍或触及身体敏感区产生。整顿课件一、情绪的发生2.情绪分化理论：初生婴儿一般性激动

快乐18个月痛苦妒忌喜悦3个月12个月快乐、喜爱6个月愤怒、厌恶、恐惊整顿课件一、情绪的发生3.孟昭兰的新情绪分化理论：觉得婴儿从种族进化遗传取得8--10种基本情绪。（见108页图表）整顿课件二、婴儿的几种基本情绪体现1.哭⑴婴儿啼哭的主动意义：新生儿与外界沟通的第一种方式。⑵新生儿啼哭的主要原因：饿、冷、痛、睡眠被打搅和活动被限制等。整顿课件二、婴儿的几种基本情绪体现1.哭⑶婴儿啼哭的模式：饥饿的啼哭发火的啼哭疼痛性啼哭恐惊和惊吓的啼哭不称心的啼哭吸引别人注意的啼哭⑷新生儿啼哭较多的原因：中枢神经系统成长、睡眠周期调整困难。整顿课件笑笑是情绪快乐的体现，小朋友的笑，比哭发生得晚。整顿课件二、婴儿的几种基本情绪体现2.笑⑴笑的主要意义：与成人沟通的基本手段。⑵笑的产生和发展：①类似微笑的反射（2周）；②微笑（3周）；③社会性微笑（5周—2、3个月）；④辨别的微笑（4个月对亲近的人）。整顿课件二、婴儿的几种基本情绪体现3.恐惊恐惊是一种悲观的情绪体验。（1）恐惊的产生和发展：①最初原因是因为巨大声响或身体失重引起；②4个月左右视觉对恐惊的产生逐渐起主导；③6、7个月开始怕生；④2岁左右开始出现与想象相联络的恐惊情绪。整顿课件二、婴儿的几种基本情绪体现3.恐惊（2）恐惊的悲观意义：强烈的恐惊会使人变得感知狭窄，思维受压抑，动作笨拙，也会引起小朋友极度的逃避和退缩。（3）恐惊的主动意义：适度的恐惊能提升应激能力，克制冲动念头和危险动作。整顿课件二、婴儿的几种基本情绪体现4.焦急⑴焦急与恐惊：①经常联络在一起；②区别：恐惊有详细的对象和内容，焦急没有；③小朋友的焦急与环境中的无助状态相联络，集中体现为：陌生人焦急和分离焦急。整顿课件二、婴儿的几种基本情绪体现4.焦急⑵小朋友焦急的种类：①陌生人焦急：是指婴幼儿对陌生人的警惕反应。6个月怯生、8—10个月最为严重、4岁还没有完全消失。意义：主要的社会适应价值。主动：自我保护机制悲观：整顿课件②分离焦急：孩子与依恋对象分离时产生的一种悲观情绪体验。6、7个月开始；分离焦急的出现与孩子的不安全感有关；具有特殊的适应意义；长时间的分离焦急，对婴幼儿会产生深刻的心理影响。鲍尔毕的三个阶段：反馈阶段、失望阶段和超脱阶段。后果：分离焦急轻易造成小朋友抵抗力下降，作为幼儿教师应该主动关心处于分离焦急中的幼儿，用游戏和集体活动将他们从分离焦急中吸引出来。整顿课件课堂练习1.幼儿情绪分化理论觉得，初生的婴儿只有皱眉和哭的反应，这种反应是未分化的一般性（）A焦急B激动C恐惊D惊奇2.原始情绪理论觉得，新生儿有三种原始情绪（）①喜②怒③怕④爱A①②③B②③④C①③④D①②④BB整顿课件课堂练习3.我国新的婴儿情绪分化理论是（）提出来的。A陈鹤琴B孟昭兰C朱智贤D王振宇4.人的情绪多种多样，其中最主动情绪的体现是（）A笑B哭C恐惊D愤怒BA整顿课件课堂练习5.新生儿出生后肺部呼吸开始运作，气流带动声带发出声音就是（）A哭B笑C喜悦D恐惊6.新生儿啼哭的主要原因有（）①饿②冷③痛④活动被限制A①B①②C①②③D①②③④AD整顿课件课堂练习7.新生儿的啼哭有二分之一的原因是（）引起的①饿②冷③痛④渴A①②B②③C③④D①④8.婴儿在出生后来头三个月、在第一年中的傍晚时分啼哭较多，这与（）有关①母亲不懂得何时喂奶②活动被限制③神经系统成长④睡眠周期调整困难A①②B③④C①③D②④DB整顿课件课堂练习9.新生儿真正的微笑出目前出生后（）A第2周B第3周C第4周D第5周10.婴儿开始出现“社会性微笑”是在出生后（）A第3周B一种月C二、三个月D四个月左右BC整顿课件课堂练习11.婴儿出既有辨别的微笑是在（）A3周B1个月C4个月左右D6个月左右12.婴儿在4个月左右出现与知觉相联络的恐惊，其中对恐惊的产生起主导作用的是（）A视觉B听觉C想象D肤觉CA整顿课件课堂练习13.在游戏中，让小朋友扮演“妖怪”，成果把小朋友吓哭了，这时的恐惊与（）相联络A知觉B感觉C思维D想象14.小朋友的焦急往往与环境中的（）相联络A饥饿B疼痛C无助状态D活动被限制DC整顿课件课堂练习15.小朋友的焦急集中体现为（）①陌生人焦急②批评焦急③分离焦急④空间焦急A①②B③④C①③D②④16.小朋友与母亲的依恋出目前（）A2、3个月B4、5个月C6、7个月D8、9个月17.心理学家鲍尔毕研究发觉小朋友的分离焦急一般经历三个阶段（）①对抗阶段②顺从阶段③失望阶段④超越阶段A①②③B②③④C①③④D①②④CCC整顿课件课后作业1.婴儿的啼哭有哪几种模式？2.伴随时间的推移，婴儿的啼哭为何会降低？3.恐惊的悲观和主动意义分别是什么？4.分离焦急对小朋友有什么影响？幼儿教师应该怎样去做？整顿课件第三节幼儿情绪情感的发展的一般趋势小朋友情绪和情感的发展趋势主要表目前三个方面：社会化丰富和深刻化自我调整化整顿课件（一）情绪中社会性交往的成份不断增长学前小朋友的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，伴随年龄的增长而增长。一、情绪情感的社会化

整顿课件1岁半和3岁小朋友三类微笑的比较其他研究也表白：学前小朋友的社会性交往情感体现随年龄增长而增长，学前小朋友同老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。整顿课件（二）引起情绪反应的社会性动因不断增长在3岁前小朋友情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。0-1岁：生理需要1-3岁：出现社会性需要，生理需要占主导3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不但与成人的交往需要及情况是制约幼儿情绪产生的主要社会性动因，而且，同伴交往的情况也日益成为影响幼儿情绪的主要原因。整顿课件3岁前幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足整顿课件都不和我玩！为何哭？社会性需要没有得到满足整顿课件思索：为何教师要尤其注意自己对幼儿的态度和行为？3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足（1）小班小朋友喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。（2）大中班的幼儿希望老师注重、注意、表扬。幼儿最快乐的：老师表扬、喜欢幼儿最难过的：老师批评、不喜欢整顿课件（三）表情的社会化了解（辨别）面部表情的能力利用社会化表情的能力伴随年龄的增长，小朋友解释面部表情和利用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力整顿课件二、情绪情感的丰富与深刻化情绪情感的丰富化1情绪过程越来越分化2情感指向的事物不断增长情绪情感的深刻化情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。学前小朋友情感的深刻化，与其认知发展水平有关。整顿课件1.情绪情感越来越分化，种类不断增长新生婴儿只有未分化的舒适和不舒适两种情绪逐渐产生快乐、愤怒、悲哀、喜欢、羡慕……幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感整顿课件2.情绪情感指向的事物不断增长

婴儿——生理性原因

例：引起幼儿感到悲哀的原因①受到老师或者家长的批评和处分；②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长愤怒了；③家长、老师不让我做喜欢的事情；④父母吵架、关系不和；⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、看待；⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵……主要是与老师、家长及同伴的关系中的问题整顿课件（一）情绪和情感的丰富化情绪和情感的发展：1.与感知觉相联络的情绪和情感Eg:婴儿听到刺耳的声音或者身体忽然失持，都会痛苦和恐惊。2.与记忆相联络的情绪和情感Eg:没有烫伤过的孩子对火不会产生害怕情绪，而被火烧伤得小朋友，则会产生害怕情绪。整顿课件3.与想象相联络的情绪和情感Eg:二三岁后来的小朋友，经常因为被告知蛇会咬人，黑夜有“鬼”等4.与思维相联络的情绪和情感5.与自我意识相联络的情绪情感整顿课件（二）情绪和情感的深刻化你们喜欢张老师吗？讨论小班：喜欢，因为老师今日发给我一种大苹果。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本事……整顿课件所谓情绪情感的深刻化，集中体目前幼儿高级情感的发生和发展。道德感:由自己或别人的举止行为是否符合社会道德原则而引起的情感。理智感:是因为是否定识的需要而产生的体验。（与人的求知欲、认识爱好、处理问题的需要是否满足相联络）美感:是人对事物审美的体验,是根据一定的美的评价而产生的。（二）情绪和情感的深刻化整顿课件1、道德感：由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情感。站台前工作人员追打老人整顿课件3岁前只有某些道德感的萌芽（移情）3岁后，在集体生活中,伴随小朋友掌握了多种行为规范,道德感也发展起来.小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起.中班幼儿比较明显地掌握了某些概括化的道德原则.能够因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。他们不但关心自己的行为是否符合道德原则,而且开始关心别人的行为是否符合道德原则。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化,产生了鲜明的道德情感。整顿课件2、理智感5岁左右，理智感以明显地发展起来，突出表目前幼儿很喜欢提问题，并因为提问和得到满意的回答而感到快乐。6岁幼儿喜爱进行多种智力游戏。整顿课件3、美感幼儿早期主要是对颜色鲜明的东西,新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成了审美的原则。同步,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作