学前儿童发展心理学第七章学前儿童思维的发展

第七章

学前小朋友的思维【案例导入】当你上午醒来，推开窗门一看，发觉地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思索并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？第一节思维概述第二节学前小朋友思维的发生和发展第三节学前小朋友思维的培养目录第一节思维概述一、思维的含义二、思维的特点三、思维的过程四、思维的基本形式第一节思维概述一、思维的含义1.概念思维是人脑对客观事物间接的概括的反应。思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。2.思维与感知觉的关系(1)感知觉只是对目前事物的直接反应，只是对信息的接受和辨认，而思维却是对客观事物的间接的、概括的反应，对信息进行加工；(2)感知觉反应的是客观事物的外部特征和外在联络，思维反应的是客观事物的本质特征和内在规律性联络；感知觉属于感性认识，它是借助于形象系统对直接作用于感官的事物进行反应，反应范围很小，是认识过程的初级阶段，而思维属于理性认识，它是借助于概念系统对客观事物进行反应，它能够反应任何事物，反应范围很大，是认识过程的高级阶段。二、思维的主要特征1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反应。2.间接性：以一定事物为媒介来反应那些不能直接作用于感官的事物。【自我分析】出示黑板刷或其他物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反应它，其反应的过程和内容分别有哪些？三、思维的过程（一）分析与综合（二）比较与分类（三）抽象与概括（四）详细化与系统化（一）分析与综合分析与综合是思维过程的基本环节。1.分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。2.综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、多种特征结合起来进行考虑的思维过程。（二）比较与分类1.比较是在头脑中把多种事物或现象加以对比，拟定它们之间的异同点的思维过程。比较既能够是同中求异，也能够是异中求同。2.分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差别点，把它们辨别为不同种类的思维过程。（三）抽象与概括1.抽象：是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。

讨论：对人的认识？2.概括：是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。学生的概括能够分为两种水平:(1)初级形式的感性的概括。(2)高级形式的科学概括。这是根据事物的本质特征进行的概括。（四）详细化与系统化1.详细化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论应用到某一详细对象上去的思维过程；2.系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序构成层次分明的整体系统的过程。

四、思维的基本形式（一）概念（二）判断（三）推理(一)概念

概念是人脑对客观事物的本质属性的反应，是思维的基本单位。如“玩具”、学生。概念总是和词联络着，用词来标志的。每个概念都有一定的内涵和外延。内涵指概念所反应的事物的本质特征；外延指具有这些本质特征的全部对象。小朋友取得概念的方式大约有两种类型：1.经过实例取得概念2.经过语言了解取得概念即讲解的方式帮助小朋友掌握概念。(二)判断

判断是概念和概念之间的联络，是事物之间或事物与它们的特征之间的联络在人头脑中的反应。判断种类根据划分原则不同，可分为：1.肯定判断是否定判断。2.直接判断与间接判断。(三)推理

推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式，它反应判断和判断之间的联络。推理的主要形式有：1.归纳推理是个别到一般的推理过程。2.演绎推理是从一般到个别的推理过程。&*思维1.思维的广度指思维的广阔性，指要善于全方面地考察问题，从事物的多种处样的联络和关系中去认识事物。2.思维的灵活性随机应变，详细问题详细分析，灵活利用，指外在的条件发生变化，主体采用灵活的方式，以适应变化的环境。3.思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发觉的本质，对事物是否剖析的彻底。4.思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受别人暗示。5.思维的敏捷性6.思维的逻辑性【自我分析】一种人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、旅程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必然有一种时间，恰好经过同一种地方。试在处理以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展情况。思维的分类：（一）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为：1．经验思维2．理论思维

（二）根据思维结论是否有明确的思索环节和思维过程中意识的清楚程度，能够分为1．直觉思维2．分析思维（三）根据处理问题时的思维方向不同，可将思维分为：1.聚合式思维（求同）2.发散式思维（求异）（四）根据思维创新成份的不同1.常规思维2.发明思维第二节学前小朋友思维的发生和发展一、学前小朋友思维的发生2岁此前，是思维发生的准备时期。出现最初的用语词的概括，是小朋友思维发生的标志。二、学前小朋友思维发展的一般趋势（一）直觉行动思维（二）详细形象思维（三）抽象逻辑思维（一）直觉行动思维（0～3岁左右）直觉行动思维也称直观行动思维，是凭借直接感知，伴随实际行动进行的思维活动。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁小朋友身上体现最为突出。分析如下案例，归纳学前小朋友直观行动思维的特点。【案例1】澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也极难在没有澡盆的时候复现。怎样看待这一现象？

【案例2】小朋友作画经常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才懂得画的是什么。怎样看待这一现象？【案例3】幼儿打人的动作，经常没有控制，虽然是大人，不小心被一种幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。怎样看待这一现象？直觉行动性是先学前小朋友思维的基本特征，也是直觉行动思维的主要特征。1.直观性与行动性2.出现了初步的间接性和概括性3.缺乏行动的计划性和对行动成果的预见性4.思维的狭隘性（二）详细形象思维（3～6、7岁左右）详细形象思维是指依托事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。详细形象思维是幼儿期经典的思维方式。分析如下案例，归纳学前小朋友详细形象思维的特点。【案例1】2＋3＝5的计算，幼儿虽然能够进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依托头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数成果是5个苹果或手指才算出成果的。

【案例2】问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”详细形象思维的特点：（1）思维动作的内隐性。（2）详细形象性。（3）自我中心性：①不可逆性②拟人性（泛灵论）③经验性（三）抽象逻辑思维（6、7岁后来）抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达成对事物的本质特征和内在联络认识的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。学前小朋友晚期时，5岁后来，出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。三、学前小朋友思维详细领域的发展1.学前小朋友概念的掌握2.学前小朋友掌握概念的方式3.学前小朋友掌握概念的特点4.学前小朋友数概念的发展1.学前小朋友推理的特点2.学前小朋友推理的发展（一）学前小朋友概念的发展（二）学前小朋友判断的发展（三）学前小朋友推理的发展（四）学前小朋友了解的发展（一）学前小朋友概念的发展概念:人脑对客观事物的本质特征的反应,是思维的基本形式。概念是用词来标示的。概念的等级和层次概念具有不同程度的抽象水平和概括的范围，从而形成了概念的等级。如“金丝雀”、“鸟”、“动物”，它们处于不同的层次上。上级概念基本概念下级概念

植物树杨树、柳树等动物鸟类金丝雀、鹦鹉等(1)经过实例的方式取得。让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗?有无一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿懂得了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了详细兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。1.学前小朋友掌握概念的方式：用一样的措施帮助认识了“狗”，“猫”。帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念——“动物”。学前小朋友取得的概念几乎都是经过实例学习的成果。2、经过语言了解取得1、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。2、什么是人？

能制造并使用工具进行劳动的高级动物。3、学前小朋友掌握概念的特点：（1）以掌握详细实物概念为主，向掌握抽象概念发展详细概念：事物指认属性、感知属性形成的概念抽象概念：事物内在、本质属性形成的概念例如：把苹果、球、香蕉、口琴等呈现给小孩，要求他们进行分类。小孩假如将苹果、球归一类，将香蕉和口琴归为另一类，则是根据事物的形状分类的，这么形成的概念是详细概念，反之是抽象概念。思索：假如你是教师，怎样教幼儿掌握“勇敢”的概念，一般采用什么方式？（2）掌握概念的名称轻易，真正掌握概念困难【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，诸多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。诸多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难了解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”怎样看待幼儿对“动物”这一概念的了解？

（1）对数量的动作感知阶段(3岁左右)；（2）数词和物体数量间建立联络的阶段(4～5岁)；（3）数的运算的早期阶段(5～7岁)。4、学前小朋友数概念的发展：幼儿数概念的建构是一种长久而复杂的过程，也是一种连续的发展过程。幼儿数概念的形成、发展涉及:计数能力的发展动作的发展等幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数按物计数说出总数按数取物。（1）幼儿计数能力的发展计数(数数)是一种有目的、有手段、有成果的操作活动。

A.口头数数3—4岁的幼儿一般能从1数到10，但多数都像背儿歌似的背诵这些数字，带有顺口溜的性质，并没有形成每一种数词与实物间的一对一的联络，幼儿尚不了解数的实际意义。这阶段幼儿的口头计数体现出如下特点：(1)幼儿一般只会从“1”开始，顺序地往下数，假如遇到干扰就不会数了。(2)幼儿一般不能从中间的任意一种数开始数，更不会倒着数。(3)在口头数数中，常会出现脱漏数字或循环反复数字的现象。B.按物点数用手逐一指点物体，同步有顺序地说出数词，使说出的一种数词与手点的一种物体一一相应。要求幼儿做到手口一致，既不反复，也不漏数，手、眼、口、脑要协同活动。C.说出总数要求小朋友需把数过的物体作为一种总体来认识，即能了解数到最终一种物体，它所相应的数词就表达这一组物体的总数，即回答“一共是几种”的问题。D.按数取物按一定的数目拿出一样多的物体。这是对数概念的实际利用。按数取物首先要求小朋友能记住所要求取物的数目，然后按数目取出相应的物体。如：听口令取物(2)动作方面

手的动作：触摸并移动物体――触摸物体――不触摸，在一定距离外指点物体――只用眼睛辨别物体并点数（以眼代手）。语言动作：高声说出数词――小声说出数词――动动嘴唇――不出声的默数（大班）。小朋友的计数能力标志着他对数的实际意义的了解程度，也标志着小朋友数概念的初步形成。4.学前小朋友数概念发展的三个阶段：A.对数量的动作感知阶段（3岁左右）（1）对大小、多少的笼统感知；（2）会唱数，但范围不超出1-10；（3）逐渐学会手口协调的小范围点数（5以内）。B.数词和物体数量间的联络建立阶段（4-5岁）（1）点数后能说出物体的总数，末期出现数的守恒现象；（2）能辨别大小、多少、一样多，并能认识第几、前后顺序；（3）能按数取物；（4）逐渐认识数与数之间的关系（5）末期开始能做简朴的实物运算。C.数的运算早期阶段（5岁以上）（1）对10以内的数能保持守恒；（2）从表象运算向抽象运算过渡；（3）运算能力的逐渐扩大和加深。数概念的训练：1.用听觉感知声音的次数幼儿边听边数：拍手次数先听，心中数，最终说出总数2.开商店、什么东西不见了、送小动物回家、排队。说出动物名，问位置。例如，小白兔排在第几？说出序数名，问什么物体。例如，第3个位置上是什么小动物？抽象判断。例如，第2前面是第几？（二）学前小朋友判断的发展1.判断形式：从直接判断向间接判断发展2.判断内容：从只反应事物的表面联络到反应事物的内在、本质联络发展3.判断根据：从客观事物本身的内在关系中寻找判断的根据4.判断论据：逐渐有意识的寻找判断的根据1．以直接判断为主，间接判断开始出现学前小朋友以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶尔的外部联络，看成事物的本质特征或规律性联络。2．判断内容【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁的小朋友说：“（球）站不稳，没有脚”。5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，假如不是圆的，就不会滚动了。”幼儿的判断往往只反应事物的表面联络，伴随年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反应事物的内在、本质联络。幼儿早期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。【案例分析】向幼儿讲述这么两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，因为跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“有一天，妈妈出去买菜了，没在家，亮亮赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“假如你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为何？”猜猜幼儿会怎么判断？

成果发觉：年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子；而6～7岁的小朋友中，已经有相当一部分觉得更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。怎样看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？年幼的孩子根据后果进行判断，年长的孩子开始学会根据主观动机进行判断。3．判断根据客观化【案例分析】有的小孩子觉得给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”怎样看待孩子的类似判断？幼儿早期经常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。4．判断论据明确化【案例分析】问一幼儿：“你懂得为何要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”怎样看待此类现象？幼儿早期小朋友虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以别人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。（三）学前小朋友推理的发展学前小朋友推理的特点：（1）抽象概括性差（2）逻辑性差（3）自觉性差（四）学前小朋友了解的发展1.就了解内容而言从了解个别事物发展到了解事物之间的关系2.就了解根据而言从主要依托详细形象来了解事物发展到依托语言阐明来了解关系3.就了解程度而言从对事物作简朴、表面的了解发展到了解事物较复杂、较深刻的了解4.就了解客观性而言从了解与情感亲密联络发展到比较客观的了解5.就了解范围而言从不了解事物的相对关系发展到逐渐能了解事物的相对1．从对个别事物的了解，发展到了解事物的关系2．从主要依托详细形象来了解事物，发展到依托语言阐明来了解【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不同。假定没有插图小朋友了解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的了解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。3．从对事物作简朴、表面的了解，发展到了解事物较复杂、较深刻的含义。【案例分析】从如下两个案例中分析幼儿了解事物的特点(1)在给小班小朋友讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为何让梨？”不少小朋友回答：“因为他小，吃不完大的。”(2)上课时，小班一种小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。4．从了解与情感亲密联络，发展到比较客观的了解。【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打坏了3个杯子，小宝打坏了2个杯子，一共打坏了几种杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打坏杯子。5．从不了解事物的相对关系，发展到逐渐能了解事物的相对关系。【经典现象】孩子看电视时，经常会问：“他是坏人，还是好人？”假如成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以了解。第三节学前小朋友思维的培养一、丰富学前小朋友的感性知识二、注重在操作中、游戏中培养学前小朋友的思维三、提升学前小朋友的语言水平四、教给学前小朋友正确的思维措施五、保护学前小朋友的好奇心，激发其求知欲一、丰富学前小朋友的感性知识思维是在感知的基础上产生和发展的。所以感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织多种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。二、注重在操作、游戏中培养学前小朋友的思维学前小朋友思维的最初体现是知觉行动思维，如孩子为了听到一种新的声音就要用一种玩具去撞击另一种玩具。三、提升学前小朋友的语言水平语言是思维的武器和工具。经过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联络。四、教给学前小朋友正确的思维措施思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，小朋友伴随年龄的增长，家长和老师都要引导和教给小朋友，遇到问题怎样经过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来处理。五、保护学前小朋友的好奇心，激发其求知欲好奇心是小朋友的特点，他们对周围的环境充斥探求的渴望，善于主动发觉和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同步，使他们的思维力得到发展。【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为何？在下列情形下教师应怎样增进幼儿思维的发展？1．一天喝豆浆时，幼儿发觉所发的饼干与往常不同，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”（孩子们的体现虽然有违平静进餐的要求，但他们能敏锐地发觉新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师假如了解孩子，再加以引导，不但能够调动幼儿爱好，增强食欲，更主要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）2．午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几种孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更愤怒：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”（老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一种增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为何打不开？怎样才干打开？岂不愈加好。）3．一天排队做