儿童少年的心理健康

第三章小朋友青少年的心理健康掌握小朋友青少年心剪发展的一般特点，思维、情感、自我评价的发展特点，并对其他方面有所了解；掌握影响小朋友少年心理健康的主要原因；教学目的熟悉小朋友青少年发展的一般特点；教学要点了解小朋友青少年自我意识的发展。教学难点第三章小朋友青少年的心理健康第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康01第二节影响小朋友少年心理健康的主要原因02少年期学习活动的特点少年期基本等同于初中阶段。他们的学习策略和自学能力得到迅速发展，学习风格日趋稳定，学习成绩的个体差别加大。学业成绩开始分化在小学阶段的学习成绩和初中阶段有关不高，个体差别日趋明显，也反应出这个时期是智力原因和非智力原因迅速发展的阶段。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展（一）少年期认知的发展学习的主动性和被动性并存进入初中阶段，学生的学习目的越来越明确，初中生学习的主动性取得了空前的发展。但初中生的元认知能力还很不成熟，自我控制能力依然比较单薄，学习的自觉性和主动性还不持久。学习策略和自学能力提升初中阶段是学习策略训练和掌握的关键时期，多数初中生能较独立的安排自己的学习。一方面受益于小学阶段养成的良好习惯，另一方面也和教师指导以及他们自己善于总结，不断改善也是分不开的。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康（一）少年期认知的发展一、小朋友少年的心剪发展短时记忆的特点初中生的短时记忆容量已经非常成熟，研究表白初二学生短时记忆的广度和高二学生成绩持平。记忆监控的特点青少年期是记忆监控发展的高峰，4到6岁可能是小朋友起源记忆发展最为迅速的时期。

少年期记忆的特点

5第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展抽象逻辑性我国在校初中一年级学生的形式逻辑思维已经开始占优势，但仍离不开直观形象思维的支撑。整个初中阶段使学生抽象思维能力迅速发展阶段。到高中阶段抽象思维中的高级形式—辨证思维已逐渐取代形式逻辑思维。这一阶段不但影响着今后整个思维发展的方向和水平，而且因为这一阶段的发展速度极其迅速，所以也是人思维发展的黄金时期。

少年期思维的特点

第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展2023/10/9独立性和批判性少年期思维的独立性和批判性是与其自我意识的发展亲密联络的，具有强烈的求知欲望和探索精神，喜欢别出心裁，标新立异，往往不局限于课堂和教材，爱好广泛。与小学生相比，初中生经常不满足于课本上的知识和老师给出的答案，往往能大胆发问，提出异议，解题上追求一题多解，求异思维发展较快。相当一部分同学更能主动地从课外读物等其他渠道获取知识。他们不轻易接受别人的意见，对别人的看法和主张甚至有过分怀疑和批评态度。开始严厉仔细的看待自己的想法和主张，沉湎于深奥理论问题的探讨。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展

少年期思维的特点

片面性和表面性思维发展水平不高，虽然已经具有了完整的思维形式，但思维还不深刻，初中生看问题轻易偏激极端，尚缺乏全方面、客观、辩证的分析问题和处理问题的能力；初中生虽然是抽象逻辑思维占优势，但依然处于经验性阶段，需要感性经验的支持，还未达成理论性阶段，他们做事很执著，爱钻牛角尖，缺乏变通性。

少年期思维的特点

第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展片面性和表面性看问题有时比较深刻，但经常不全方面，缺乏逻辑性，轻易受事物的个别特征或外部特征的影响，经常会漏掉本质特征；初中生的情绪轻易波动，这也会明显地干扰他们的思维活动，他们盲目追赶潮流和潮流，虽然与自己的角色很不相符。

少年期思维的特点

第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展自我中心性处于少年期的初中生因为自我意识的觉醒，思维独立性和批判性的发展，他们更喜欢审阅自己，进行内省。他们在心理上指向假想观众，自己则像舞台上的演员，倍感压力，总是喜欢夸张自己的感受。在生理上他们关注自己身体细微的变化，青少年学生身体自我的满意度总体上呈下降趋势；他们的观点采择技能还有不足，他们能够辨别自己与别人的想法，但不能明确自我关注的焦点与别人关注的焦点可能有差别，也是其产生自我中心性思维的原因。

少年期思维的特点

第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展青春期少年的情绪和情感的发展，既与这个年龄阶段的生剪发展、认知能力发展、人格成熟相联络，也与初中生所处社会的政治、经济、文化背景以及学习任务息息有关。伴随身体发育的加速，社会生活环境的进一步扩展，性意识的觉醒和异性交往日趋活跃，使青春期少年的情绪情感的发展有独特的色彩。主要体现为情绪情感具有明显的两级性，在主导心境上经常有悲观体验，他们对人热情，道德情感得到了很大的发展。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展（二）少年期情绪情感的发展2023/10/9

少年期情绪情感的两极性

少年期情绪情感的两极性，首先表目前性质上，有时会同步出现两种对立的情绪体验，如面临考试时，既兴奋又不安。考试结束，既轻松又担忧。少年的情绪常发生变化，从一种极端走向另一极端。例如当取得成绩时，他们会非常快乐，甚至还体现出唯我独尊，而一旦失败，则又陷入极度苦恼、悲观的情绪状态。有时在同一少年身上能够看到情感矛盾的现象，他们能够爱惜小同学，帮助老人、弱者，体现出同情心，有时为了在同学面前逞能，却又有意捉弄小同学，欺负弱者，丝毫没有怜悯之意。在对人的态度上，有时因为一件小事情就能对人非常热情或淡漠。122023/10/913

少年期情绪情感的两极性

少年期情绪情感还存在体现上的两极性，进入青春期的少年喜欢隐藏自己的内心体验，不轻易向人表露，然而一旦遇到知心朋友他们又会推心置腹，毫无保存，诉说内心的孤单和寂寞。在某些陌生场合，他们可能体现得非常羞涩，不能从容地进行人际交往。而在另外某些场合，他们又会体现得非常勇敢，甚至体现为鲁莽和冒失。少年期情绪情感的两极性还表目前效能上，同一种体验对于青春期少年可能既具有主动的增进作用，有时又会产生的悲观的阻碍作用。一样面对挑战，他们可能会“明知山有虎，偏向虎山行”，也有可能会垂头丧气，一蹶不振。2023/10/914

少年期的悲观心境和情绪调整

（一）悲观心境1.烦恼增多青春期少年因为自我意识的高涨，他们的自我知觉以及对人际交往压力的敏感性都超出其他阶段。他们承受着生理变化带来的烦恼，例如，青春期少女都渴望理想身材，她们对肥胖十分恐惊。另一方面，青春期处于心理断乳期，他们和父母的关系开始变得疏远，这会使青春期少年产生交往的困惑。青春期是自我同一性形成时期，他们面临着自我同一性混乱，他们经常不知以什么样的面貌出现再同伴面前，不知应该采用什么样的立场，扮演什么样的角色。是指个体与周围的人、社会、自然以及自己等多种关系网络之间，因为正常的关系发生疏远，甚至被支配、控制，从而使个体产生了社会孤立感、不可控制感、无意义感、压迫拘束感、自我疏离感等悲观的情感。青少年因为强烈地意识到自己的多种欲求，假如欲求受到来自社会、学校、家庭和朋友的阻碍，就尤其轻易产生不满情绪和矛盾。2.疏离感

少年期的悲观心境和情绪调整

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少年期的悲观心境和情绪调整

(二）情绪自主少年期的情绪自主体现为更强的自我依托,首先，青春期少年处于心理断乳期，和父母的关系开始出现裂痕，在面对自己的情绪需要时，已经不太可能去求援于父母；其次，成人的权威地位受到了挑战，青少年不再盲从，很可能已经对自己的父母形成了复杂的看法，觉得他们也是有欠缺的、不完美的；第三，同伴交往越来越成为青少年人际交往的中心，他们往往对家庭之外的人际关系投入了更多的情绪情感；第四，青少年越来越可能以一种平等的方式与自己的父母交往。少年期的情绪自主体现为更强的自我依托(二）情绪自主首先，青春期少年处于心理断乳期，和父母的关系开始出现裂痕，在面对自己的情绪需要时，已经不太可能去求援于父母；其次，成人的权威地位受到了挑战，青少年不再盲从，很可能已经对自己的父母形成了复杂的看法，觉得他们也是有欠缺的、不完美的；第三，同伴交往越来越成为青少年人际交往的中心，他们往往对家庭之外的人际关系投入了更多的情绪情感；第四，青少年越来越可能以一种平等的方式与自己的父母交往。

少年期的悲观心境和情绪调整

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少年期的悲观心境和情绪调整

（三）情绪调整对初中、成人的12种情绪研究表白，成人比较多地克制正情绪，初中生对负情绪较少忽视和克制，女生对正、负情绪都有更多的注重，男生对正情绪有更多的忽视和克制，女生对正情绪有更多的注重和宣泄，对负情绪也有更多的宣泄。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展（三）少年期个性和社会性的发展少年期自我的发展自我概念的发展1．少年期自我概念的总体发展趋势（1）初中阶段，呈现出了U字型发展趋势，初二处于最低点；（2）初二至初三年级学生学业方面的自我概念正趋向稳定；（3）初中阶段学生已形成了较为稳定的家庭自我，他们对自己在家中的地位，是否得到家人的信任或关爱等问题都作了主动的评价；（4）初中阶段男女生自我概念的差别仅表目前同伴自我这一维度上，且仅在初二年级有差别，女生的同伴自我优于男生；第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康（三）少年期个性和社会性的发展少年期自我的发展身体自我概念的发展身体自我涉及相貌特征、运动特征、身材特征、性特征和负面特征五个原因。从初一到大四青少年的身体满意度有如下发展趋势：少年期的身体自我还存在明显的性别差别，男生在一般自我概念、自我价值感、身体自我概念方面高于女生，女生在在一般自我、自我价值、身体自我认定方面相对悲观某些。整个青春期女孩比男孩对自己的身体更为不满，而且早熟的女孩比按时发育和晚熟的女孩对自己的身体更为不满。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康（三）少年期个性和社会性的发展少年期自我的发展自尊的发展自尊是个体要求别人尊重自己的言行、维护一定荣誉和社会地位的一种自我意识倾向,是一种人尊重需要的反应。他可能涉及了生理上的安全感、情感上的可靠感、自我认同感、归属感、胜任感、意义感六个要素。自尊对情绪情感有的直接制约作用，是影响个体社会适应性的关键原因，自尊与学业成绩亲密有关，能预示着个体对其行为的认知模式，是健康心理与健康个性的主要标志。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展（三）少年期个性和社会性的发展少年期自我的发展自我控制的发展心理学家科普觉得，小朋友的自我控制和自我调整能力的发展经历5个主要的发展阶段。第一种阶段是神经生理调整阶段，小朋友的生理机制保护着小朋友免受过强烈刺激的伤害；第二个阶段为知觉运动调整阶段，小朋友能够根据环境的变化来调整自己的行为；第三个阶段属于外部控制阶段，小朋友能够使自己的行为服从控制者的命令，有意成份增长；第四个阶段属于自我控制阶段，小朋友能够在没有外界监控的情况下服从照看者的要求；第五个阶段属于自我调整阶段，小朋友取得了自我统一性和连续性的认知，能够进行自我调整。从小学到初中是小朋友自我控制迅速发展的时期，但初中生的自我控制能力还是初步的，依然缺乏稳定性和持久性。

自我的独立和对抗

一方面，少年期自我意识的高涨增进了他们独立性的发展。自我的独立对于青少年发展具有主要意义：首先，独立性是社会适应性的主要内容之一。有些心理学者发觉，社会适应性强的个体具有四方面特征：社会能力、处理问题技能、目的感和自主性；其次，独立性的缺乏是青少年违法行为产生的主要原因之一。许多研究发觉，父母对青少年自主性的侵犯是青少年问题行为产生的一种主要的危险原因。在父母的教养方式与青少年违法行为两者的关系中，自主性是中介原因，严厉处分的教养方式造成青少年自主性的缺乏，进而产生青少年违法行为；再次，独立性与发明性的发展有着密不可分的联络，独立性是具有发明性的人的一种主要的人格特征。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康

自我的独立和对抗

另一方面，自我的独立也体现为少年期第二个对抗期的到来，其主要体现形式为：硬抵抗，体现为态度强硬，举止粗暴；软抵抗，体现为漠不关心，淡漠相对；对抗的迁移，有时也迁怒于其他成人。青春期的对抗心理产生原因比较复杂，在主观上，生理上的加速发育增进了其成人感的发展，但这和心理上的幼稚性之间存在明显的不平衡；自我意识的迅速发展，心理断乳的来临增进了他们在经济上、情感上、思维上、行为上摆脱对成人的依赖；青春期同伴交往日益成为其人际活动的中心，在同伴交往中加速了他们对别人接纳和尊重的渴求，他们的平等意识受到强化。在客观上，不良的家庭教养原因强化了他们对成人世界的逆反；因为同伴在他们生活中的位置越来越主要，他们更轻易受某些同伴不良行为的误导。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康一、小朋友少年的心剪发展（三）少年期个性和社会性的发展少年期人际关系的发展中学生人际交往水平从初一到初二明显下降，初三时有大幅度的攀升，高中阶段保持在一种较高的水平上，女生的人际交往水平高于男生；中学生与同伴交往水平较高，与异性同伴的关系要好于与同性同伴的关系；中学生与成人交往水平较低，与陌生成人的关系要好于与父母和教师的关系。初一到初二，中学生与父母和教师的交往水平明显下降，高中生与父母的关系有所改善，但与教师的关系一直处于较低的水平上。青春期是心理断乳期，初中生交往的重心转向同伴，他们与父母的关系开始发生微妙的变化。首先是交往频率的下降，童年期的小朋友把父母看成主要的依恋对象，也渴望从父母那里得到帮助和支持，他们喜欢把自己的想法和体验告诉父母，所以与父母的交往较为频繁。初中生不但愈加适应学校生活，开始和同伴出现亲密的友谊关系和对好朋友的依恋，同伴交往更多地进入他们的生活；其次，父母对交往过程的控制性减弱，初中生独立意识和批判意识的发展，他们会经常品评父母的言行，对父母的观点不再盲目地接受，而是具有选择性。在父母眼里觉得他们长大了，也越来越不听话了。亲子冲突小学低年级，小朋友对老师非常崇敬，老师在他们眼里是至高无上的。他们喜欢老师也涉及缺陷。初中生身心的巨变、独立意识和批判意识的高涨，使他们再也不轻易接纳那一位老师，他们会在课下、同伴交往中评价老师，甚至和某些老师发生剧烈的冲突。他们希望老师讲课有趣、幽默；为人和蔼、严格、公正、仔细；学识渊博、有独到看法。他们不喜欢不负责任、照本宣科、枯燥无味、缺乏公正、言行不一的老师。少年期的师生关系同伴关系在小朋友的社会化过程中，发挥着主要的作用。同伴交往能够为小朋友提供分享和娱乐的机会，消除他们的孤单感。在同伴交往中，小朋友也能够以别人为楷模，取得行为参照框架，完善自我。同伴交往还能够使小朋友得到情感上的支持和归属感，使小朋友习得交往技能，学会竞争与合作。童年期小朋友的同伴交往处于得失和常规阶段，他们比较强调交往双方要有共同的爱好，不注重双方的情感联络。少年期的同伴关系顽固性不良习惯学业问题情绪问题品德行为问题青春期问题第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多发的心理和行为问题LOREMLOREM吮指啃咬指甲口吃偏食第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多发的心理和行为问题顽固性不良习惯第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多发的心理和行为问题学业问题上学后出现适应不良体现：注意力不集中、注意短暂、学习困难、过分活动，甚至厌学。注意：与轻度智力低下或小朋友多动综合征的区别。青春期症候群日本学者提出与青春期抑郁症候群的概念，也称无快乐症候群，此症侯群不同于稳定的抑郁症，但带有抑郁症的特征，体现为无目的、无感动、无爱好、无快乐、自卑等。与青春期抑郁症候群类似的是青春期，青春期无聊症候群指的是一种人显出倦怠感、没力气、无聊、空虚等心理特征，在一定时间内呈现逃避现实、无精打采、对课业或工作不关心、无法发觉自己的存在价值而为认同问题感到苦恼、社会退缩。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多发的心理和行为问题青春期症候群稲村博还提出青春期挫折症候群的概念，青春期挫折症候群一般由人际关系障碍、学习不良等挫折体验诱发，体现为五个方面的特征：(1)神经症症状，体现出腹涨、头疼、无力、易怒等；(2)越轨行为，体现为离家出走、争吵等；(3)思维障碍，注意力和判断力低下；(4)欲求障碍，体现为不思进取、懒散；(5)倒退，体现为心理和行为幼儿化。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多发的心理和行为问题青春期症候群山中康裕则提出青春期自闭症候群的概念，其症状主要体现为学校恐怖、神经性厌食、神经过敏、人际交往恐怖等自闭症候。研究表白，青春期挫折症候群和自闭症候群都体现出与自杀行为的高有关。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多发的心理和行为问题自杀倾向和行为因为青少年自杀率高、社会危害性大，青春期自杀的特征涉及由升学、就业、人际关系方面问题的诱发、心理上对死的肯定，自杀的动机多出于对家长的对抗和不满，带有明显的冲动性，少抑郁特征。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多发的心理和行为问题网络成瘾网络成瘾是指因为过分使用互联网而造成的社会、心理损害的一种现象。网络成瘾者具有如下特征：心理于行为都沉溺于网络，上网成为其主要活动；经过上网产生激动、兴奋、紧张等情绪体验，取得内心安宁，或者实现逃避现实、麻木自我的目的；随上网乐趣的增强，出现欲罢不能的现象，对网络操纵出现时空失控，假如一段时间不上网，就好明显地焦躁不安；人际关系、工作关系、个人生活等各方面产生多种矛盾与冲突，精神心理活动走入歧途。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多发的心理和行为问题网络性成瘾网络性成瘾，此类成瘾者沉迷于观看、下载和互换色情作品；网络关系成瘾此类成瘾者将全部精力投入在网恋、网上交友中；网络成瘾大致有四种最基本类型网络游戏成瘾此类成瘾者将大量时间精力和金钱花费在网上赌博、游戏、购物和拍卖等活动之中；网络信息搜集成瘾此类成瘾者花费大量时间致力于在网上查找和搜集信息，伴随有逼迫性冲动倾向和学习成绩下降。吸烟和饮酒我国青少年吸烟者已增至500多万，而且还存在增长速度快和低龄化的特点。青少年吸烟给其带来严重的身心问题。吸烟与学习困难、饮酒、吸毒、逃学和性行为等有紧密有关。饮酒行为不但对青少年的身体健康有直接影响，而且与吸烟、学习困难、情绪郁闷、暴力行为等其他诸多问题行为有关联。伴随年级的升高，初中生饮酒行为明显增多，男生饮酒行为多于女生。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（一）少年期多发的心理和行为问题青春期性教育青春期因为性器官和性机能的逐渐成熟，体现出对性的尤其关注，如性梦幻、性好奇、性吸引、性兴奋、性羞涩等。在性开始成熟后，青少年人格体现出情绪轻易紧张、激动，烦躁不安，好强而又固执，经常不能控制自己的情绪，做事缺乏耐心，敷衍了事等特点。由此产生了许多问题。如，吸毒、婚前性行为、性滥交、少女怀孕等现象。对青少年的身心健康产生巨大威胁。因为青春期少年大都未接受过比较正规的系统的性知识教育，开展系统的性教育正为当务之急。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（二）少年期的心理健康教育尊重少年的独立意识教育者在思想上必须尊重被教育者，家长和教师看待学生时不能居高临下式、批评指责，而应相互体谅，共同努力，营造民主的环境，给他们一定的自由空间，让他们张扬个性，最大程度地防止逆反心理的产生；其次，在施教中要加强感情投入，亲和教育者和被教育者的关系，成人更应该采用疏导的措施，耐心细致的晓之以理，动之以情，以平等的身份与他们交谈，予以对方真诚的了解和信任；同辈群体对个体所产生的感染力和压力也是不可忽视的，加强对同辈群体的正确指导，是防范逆反心理和不良习气滋生、蔓延的有效手段。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（二）少年期的心理健康教育指导少年的情绪调整青春期相对于其他年龄阶段会体验到更多的负性情感，经常会隐藏自己的感受，给他们身心发展带来非常不利的影响，调整不良情绪就显得尤为主要。第一节小朋友少年的心剪发展及心理健康二、小朋友少年期的心理健康（二）少年期的心理健康教育01020304强化青春期少年的理想教育。指导青春期少年合理地宣泄悲观情感鼓励青少年进行升华调控优化青春期少年的学习、生活环境指导少年的情绪调整第二节影响小朋友少年心理健康的主要原因一、影响幼儿心理健康教育的心理社会原因早期经验对幼儿心理健康的影响情绪对幼儿心理健康的影响应激事件对幼儿心理健康的影响人格特征对幼儿心理健康的影响LOREMLOREMLOREMLOREM二、环境和教育对幼儿心理健康的影响家庭、学校对幼儿心理健康的影响社会对儿童心理健康的影响LOREMLOREM

早期经验对幼儿心理健康的影响

早期经验一般是从胎儿期到小朋友入小学前的经历，主要涉及孕期母亲所提供的环境原因、小朋友出生时的身体情况、出生后父母的教养方式，以及接受学前教育情况等。早期经验对幼儿心理健康的影响1.胎儿期母亲不良行为和情绪影响小朋友出生后的认知和行为发展；2.早期家庭教养经历与小朋友的心剪发展有关；3.爸爸的教养行为对小朋友心剪发展有独特的主动的影响一、影响幼儿心理健康教育的心理社会原因心理方面小朋友少年的基本需要：情感：爱和被人爱的需要成就：被人认可的需要，获取成功的需要安全感：受保护的需要，倚赖关系的需要独立性：独自处理问题的需要，发明和发明的需要等自尊感：受公正的、合理的待遇和评价的需要等。被人接纳：被别人无偏见或成见地接受等。一、影响幼儿心理健康教育的心理社会原因

早期经验对幼儿心理健康的影响

情绪对幼儿心理健康的影响

情绪对幼儿认知发展具有动力作用；情绪指导幼儿的行为；情绪对幼儿个性特征的形成有主要作用；一、影响幼儿心理健康教育的心理社会原因

应激事件对幼儿心理健康的影响

创伤后应激主要是指个体在经历或目睹了极度的、不可抵抗的创伤性事件后所引起的一种精神紊乱，从而感到强烈的害怕、无助或者恐惊。分类：家庭应激事件社会重大事件一、影响幼儿心理健康教育的心理社会原因

人格特征对幼儿心理健康的影响

人格特征：独特征稳定性综合性功能性问题：同一心理障碍的人都具有一样的人格特征还是任何一类人格特征都可能会发生心理疾病？一、影响幼儿心理健康教育的心理社会原因情绪不稳定、攻击性强、冲动和适应困难等情绪不稳定和内向性格被视作此症的易感素质或性格特征。具有这种性格的幼儿多愁善感、易焦急不安、严厉、古板、保守、不善交际、孤僻；幼儿性格多是高度的内向、胆小、怕羞、依赖性强、易焦急幼儿多体现出任性自负、固执、敏感、爱打扮、追求时髦和盲目自信等特点；依赖性强、自我中心、敏感、易紧张不安、耐受力差和适应环境困难的幼儿易在某种环境原因的作用下发生此症。品行障碍焦急症恐怖症神经性厌食症适应障碍

人格特征对幼儿心理健康的影响

家庭对幼儿心理健康的影响

家庭构造家长的期望家长的心理健康情况家庭经济地位二、环境和教育对幼儿心理健康的影响李佳俊小朋友，性格倔强，个性鲜明。刚入园时，经常会不自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有辞地说是别的孩子先打了她，她才还手的。孩子之间经常有说不清的事，所以，一般情况下，老师总是以“后来不要打人了”“小朋友之间应该团结友爱”的方式正面教育教育就算了。这么的一段时间里，李佳峻小朋友渐渐形成了说谎的习惯，而且在同伴中体现专横、高傲，对老师的话也经常仅是“耳边擦过”。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整顿衣服，她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小朋友的额头。这回恰好让我看见了，放学的时候我向她的爸爸反馈情况。当着孩子的面，爸爸态度坚决地说“我家佳峻一般不会动手的，除非是别人先动手，她才还手的，这也是正当的。”案例一：

早上来园，孩子们都高快乐兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不愿进校门。爸爸很愤怒，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随爸爸出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。经老师了解情况，原来，李卓霏今日想带新买的电动车来园（班级里正在开展“多种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。案例一：看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度去了解，李卓霏为啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去责备她“任性”。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会考虑合理性，往往以不合实情体现出来。这种任性，实质上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始没有注重他们的心理需求。案例一：幼儿姜方仪，爸爸是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中年龄偏小，各方面能力相对同伴来说较弱，在学习活动中基本上不“听”老师所讲，也不参加听班间的讨论，体现很不“用心”、自管自“开小差”、胆小、怕生。她妈妈还尤其注重孩子教育，在家为孩子创设了不错的学习环境，还经常教孩子学这学那，也经常和老师联络很详细地了解孩子在幼稚园的学习情况。有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲在生活间里听课，作“实地考察”。活动中，姜方仪总是漫不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都爱好很高地选择自己喜欢的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的体现后，居然着急落泪了。案例二：虽然老师向她解释这是孩子的年龄阶段问题和小班孩子常有的正常现象，但她却固执地觉得自己的孩子是班级里的“差生”，把女儿回答不出问题、“开小差”等体现和自己所教过的所谓的差生等同起来，觉得自己很失败。第二天，是爸爸送孩子来园的，一进教室门，就招呼老师，又哄孩子“快，姜方仪，快给老师背诵一下昨天爸爸妈妈教你的唐诗，鹅、鹅、鹅……快呀……”可孩子怎么也不愿配合，脸涨得通红，还哭起来，急得家长软硬兼施又摇头叹气。案例二：

学校对幼儿心理健康的影响

学校环境人文环境物理环境环境建设

二、环境和教育对幼儿心理健康的影响大众传媒社会经济发展和社会风气文化因素

学校对幼儿心理健康的影响

二、环境和教育对幼儿心理健康的影响幼儿玩游戏“我是小司机”，两个幼儿开车撞在一起，便吵了起来。一位教师愤怒地说：“吵死了，到一边坐着，不给玩了。”另一位教师则加入游戏，以“交通警察”的身份进行调解，游戏正常进行。请用本章学习内容分析这两位老师的做法分别对幼儿的心理健康有何影响？案例一：王峻字小朋友，因讲话不清楚被老师、小朋友讥笑而转园来到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接近他，与他聊天，发觉他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使王峻字一直保持轻松快乐的情绪。目前他能大胆主动地给小朋友讲故事了。请用本章主要内容分析这位老师的做法怎样有压力增进了幼儿的心理健康案例二：早上来园，孩子们都高快乐兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不愿进校门。爸爸很愤怒，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随爸爸出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。老师了解情况，原来，李卓霏今日想带新买的电动车来园（班级里正在开展“多种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。怎样防范小朋友的“城市病”眼下，越来越多的孩子离开了大自然，进入了密闭、狭小的空间，随之而来的是，他们患了“城市病”。“城市病”大量涌现因为我国城乡化速度的加紧，越来越多的孩子离开了大自然这个天然的游戏场，进入了由钢筋水泥围成的密闭、狭小的居住空间，视力下降、肥胖、孤单、自闭、情感饥渴等多种问题随之产生，教授称这些孩子患了“城市病”。董佳夫妇平时工作比较忙，董佳的家离中心城区较远，暑假里，儿子无人能管。白天为了确保儿子的安全，董佳经常把儿子锁在家里。这么，董佳的儿子彻底成了“圈养”在防盗门内的“三电少年”，每天与电视、电脑、电话为伴，假如一天没看电视、没上网他就会手足无措。一种暑假下来，儿子不但视力急剧下降，而且因为长时间没人陪同，儿子的社会交往能力明显