双减课题《小学数学作业分层设计的研究》结题报告

双减课题《小学数学作业分层设计的研究》结题报告、课题的界定课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学月标以便选择教学内容和确定教学效果。分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过有目的地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到促进个体全面、和谐的发展，企面提高教育教学质量。智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能能够是教学内容，也能够是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，所以在作业分层设计时，要根据智能的不同而设计不同形势的作业内容，以突显其优势。在作业设计的形式方面能够增加趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等。分层作业设计是不是一成不变的，而是随着时间和学生知识掌握一个动态的过程，通过动态效果将作业中的问题表现出来。二、问题的提出研究的社会背景：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这个政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）O从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质"的研究任务。六年级学生随着年龄的增加，年级的升高,数学学科的难度及知识量也相对应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。2、教育背景：为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的优秀人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。从而达到“双赢”的效果。在这种思想的指导下，我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式。这对我们在以后的教学中怎样达到“事半功倍"的效果提供了一些启迪，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。3、同领域国内外研究现状(1)国外研究美国著名心理学家加德纳的多元智能理论对数学作业的启示：作业的形式与载体应该是多元的，作业的目的是为学生的发展提供实践契机，作业的内容要引导学生扩展学习的领域。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区"。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供充足的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标"。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，使用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。(2)国内研究：有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大多数以论文的形式表现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。指出：分层设计作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己，正确的评价自己。国内学者刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量表现分层、隐去数字表现分层、巧变图形表现分层、增加条件表现分层、减少条件表现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。实验课题《教育公平》提出的分层作业设计时在难度选择中注重学生差异、在方法选择中注重学生差异、在形式选择中注重学生差异等都是为了解决不同类型学生的学习效果提高问题。本课题将在这些研究的基础上，着力从课堂作业分层设计实践上有重点地研究作业分层设计方法，通过学生的全员参与，激发小学生学习数学的兴趣，促进学生的个性发展。上述这些国内外研究为我们认识和研究小学数学课堂作业设计提供了高度的理论支撑，也为本课题研究指明了方向。三、课题研究的意义作业“分层设计"体现了新课程理念中学重个体差异，面向有差异的全体学生。体现了以人为木，以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学"的课改口号，是有效教学中一个必不可少的重要环节。激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能，每次上光课，针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业，例如：课外阅读《小学数学报》就是属于定量不定时。这样，学生都能愉快地完成自己力所能及的作业。评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位。所以，学生都能获得教师不同的鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原有水平的基础上获得发展，实现个体价值。例如：数学基础很差的学生，就能够布置一些基础的训练题，单元测试中也能够删去一些难题，井且把这些难题的分数加到其他基础题中让他们测试。这样增强了他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给子赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲十足。3、老师、学生都很快乐，学生是具有多元智能的个体,所以要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个性化教学的体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人吃不饱，有人吃不了的现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱得吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了。4、充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班级个性化的设计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减轻了教师的负担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差，打破班级编制，利用时间组织年级组内集体补习和培优辅导，收到了良好的效果。四、研究目标转变教师的教学理念，树立高效作业及其设计的意识，提高教师的整体素质。掌握作业分层的基本规律及具体操作方法，并总结出一套操作简单、行之有效的分层评价方式。面向全体学生，设计出灵活、新颖、高效的分层作业，初步建立分层作业资源库。四、研究的主要过程本课题研究分三个阶段：第一阶段：方案准备阶段：(2021.9-2021.10)1、组建并成立课题研究小组，根据教师个人实际情况进行合理分工。组织小组成员查阅、收集相关资料，对所研究课题的价值有一定的认识。对所要研究的对象的学习情况做到心中有数。制定操作性强的课题实施方案。第二阶段：方案实施阶段：(2021.10-202.5)根据分工认真做好课题研究的实施，通过多种形式的调查，寻找并搜集最初的相关资料。围绕课题研究的目标规划并设置阶段性的研究和总结，开展行动研究。对于阶段性研究成果，撰写相关论文，形成文字性材料。在课题研究的过程中不断完善课题研究方案，第三阶段：总结、结题阶段：(2022.6-2022.7)对课题研究的搜集的材料进行整理、汇编。对实验资料进行多角度分析，形成全面有一定代表性的研究成果。通过论文、公开课等多种形式对课题研究成果进行展示。聘请相关专家对课题进行结题和鉴定，形成实验报告。五、研究成果任何一件事，只要你认真做了一定就会有收获，通过一年的研究，深刻体会到：不完成作业的现象得到了很大的改善。学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了解以及家长反馈的信息能够看出学生做作业的积极性有了明显的提高，实施了分层作业，学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对于学困生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。让数学课堂教学更有趣。因为有了分层设计作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是学困生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。因为作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感，互相较量的学习氛围也在班级慢慢的增多。学生学习兴趣提高了。学生学习兴趣有了很大提高,作业的质量也在悄悄变化。一位家长特地打电话告诉我，现在他的孩子作业速度快多了正确率也提高了很多。当家长看到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油不过生。在开家长会的时候，家长们之间互相交流着自己的经验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人的脸上洋溢。4、自己业务水平进步了。在实施分层作业课题研究的同时，明显发现自己的教学经验不断的丰富起来，对作业中出现的不同情况我能及时做出反馈、调整，我把自己的研究心得写出来与同事们共享。一年来，关于这个课题的研究学习，也产生了很多感悟，研究期间，写了两篇论文，一篇获六、课题研究反思一年时间的研究，对分层作业也有更多的感悟：作业设计要少而精，让学生跳一跳就能摘到果子。要给学生作业错误留有纠错时间，对于学困生，尽量做到面批作业，当面修正错误。必要时请家长参与作业设计。当然，任何事都不可能做得尽善尽美，分层作业时依然还存在一些困惑：（1）如何对学生进行有效评价是最大的困惑。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，所以评价的体系我们还有待于科学完善。应该有更完善的评价体系会更好。（2）虽然我在分层作业时没有明确让学生做哪类题，但学生心里慢慢会产生“我是困难生，你是优等生"的思维定势，可能会失去竞争意识。今后在这个点还要很好地完善一下。自从实施此课题以来，总体感觉是解放了学生，累坏了老师，分层作业对于教师的备课量批改强度分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力，也将是我今后要研究的一个问题。课题研究的一年，我带了2个不同的班级，这给分层作业的连续性跟