2023年《小石潭记》教学反思合集篇

2023年《小石潭记》教学反思合集篇《小石潭记》教学反思1

《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品尝文中描写景物的短句，体会作者在文中寄予的思想感情。教学时间为一课时。

教学之前，针对所教班级学生状况，对他们提出了预习要求：

１、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；

２、比照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；

３、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。

教学步骤分五步：

１、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；

２、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的说明和加强学生个别朗读，整个环节用时二十二分钟；

３、研读课文，主要引导学生品位写景句，体会作者的乐与忧，用时非常钟；

４、老师小结，用时两分钟；

５、学生朗读课文，布置作业，用时三分钟。

教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，老师的引导特别重要。如：

师：（出示课件思索题）那么，柳宗元来游小石潭，究竟是“乐”还是“凄”？（学生探讨，老师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等）

生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他始终因被贬而失落抑郁，应当是“凄”多吧。

生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参加变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是１０年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──

生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，美丽的景色，嘹亮的天音，自由的鱼儿，的确让他遗忘了忧愁，但终归是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

（生齐读全文）

［老师板书：《小石潭记》也是一首抒发作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（悲伤抑郁情感）］

师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭受了：明珠暗投，理想难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

……

虽然学生已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》以及相关的诗词，但老师适当点拨引导，学生在体会作者的“悲伤”时可能把握得更快更好。PPT画面让学生领会了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了学问，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的爱好，效果教好。

教学中也发觉一些不足之处，主要是学生预习不够到位。如：

师：同学们比照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学留意一些词语的正确读音。

生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的学生）朗读。

──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应当出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。

这说明课前预习要落实到位，老师要有预见性，要在备课时预设一些学生有可能出现的问题，这样课堂教学才能环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让学生人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，，并且要读熟课文，让学生将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的.人物等，在全班相互沟通，有利于学生对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。

作业布置了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。

西湖游记

从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，水纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。

阅读此文后完成练习：

１、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的漂亮景象的？

２、表达作者初游西湖时怎样的心情？

对作业的检查发觉，学生阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依旧要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。

《小石潭记》教学反思2

《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来喜闻乐见。全文不足二百字，却清楚地记叙了作者出行、巡游、返回的全过程，特殊是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特别的文言句式，把握文章的写作思路，培育学生浅易文言文的阅读实力。其次要引导学生走进文本，理解文本，用自己的视角来品尝小石潭，深化体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领悟作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。

导浯：同学们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇美丽的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今日，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起米领会小石潭的景，体会柳宗元的情。（展示课题）

我引导学生了解作者的简况及被贬的遭受，了解写作背景，听课文配乐朗诵，留意比照课文听准字音。然后让学生齐声朗读课文。通过自读、范读、齐读多种读的形式，创设深厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领悟到自主互助学习的乐趣。又让学生比照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组探讨沟通。，我们已经胜利迈过了第一道门槛，信任这其次道门槛也不在话下。请同学们依据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。让学生尝试逐句翻译，在这个过程中，同学们的自学实力得到了加强，由老师“串讲”单向灌输变成了学生自学。

柳宗元先生为了让我们更全面的观赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们观赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法——“移步换景”，于是以课后练习一“发觉石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同巡游小石潭。（在这一环节，引导学生在理解文意的基础上，让学生理清课文的思路结构，整体感知课文内容。适时点播，让学生轻松了解移步换景的写法。）在学习过程中，实行了分段分组完成理解的教学方法，让学生走上讲台写出作者的游踪，以“发觉石潭——潭中景物——小潭的.源流——潭中的气氛”为线索，原想可能有极个别的组不能完成任务，始终在担忧着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特殊惊讶的地方，班上一个长期不开口讲话的同学尽然主动要求发言，而且所讲的内容特别正确，这让我感到特殊惊讶，这也说明白一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发。这节课上充分体现了学生学习的自主性，主动性，诗意课堂性。

教学的不足之处：

课堂上时间没安排好，给学生时间太多了有一个学问点没有点拔到位，拓展延长没有绽开。读的方式不够敏捷多样，没让学生读出美感，应以学生为主体，备课以学生为首要，教给学生学习的本事。

《小石潭记》教学反思3

这周我听了《小石潭记》的课程讲解，中学文言文教学的着力点主要集中在字词句的翻译及背诵上，在以往的教学中，往往出现老师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变，教学效果可想而知。本课陈老师的学习目标很明确，教学内容紧扣目标，共设三大环节，并且又紧扣朗读来绽开，层层递进。第一个环节：古音重现。在这个环节中，老师注意了朗读的指导，初步的朗读，要求比较低，只要求学生读准字音、留意节奏。其次个环节：古意今解。让学生通过组内互助、组间合作、全班沟通等方式疏通文意。然后再把学生分成两个团队，以竞赛的方式解决疑难。然后在理解文意的基础上，再次指导朗读，要求读出意境美。要求更进一步。第三个环节：古文探幽：在理解的'基础上，要求学生找出疑难，探讨解决，并赏析自己喜爱的语句，探究作者哀痛的缘由。从作者悲伤的缘由引出对作者和背景的介绍，在这个过程中，点出了两种写作手法，移步换景和寓情于景。在分析透彻的基础上再次指导朗读，要求更高，让学生读出情感美。最终让学生读背课文。整个课堂上，陈老师激情满怀，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者超群的写景艺术。讲的时候同学们听得兴致勃勃，特别投入。

通过本次听课，我明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必需重视培育语感，增加学生对文言语言的感受实力。通过反复的诵读，去深化感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增加了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生深厚的爱好。

《小石潭记》教学反思4

《小石潭记》是“永州八记”之一，是柳宗元紧接《钴坶谭西小丘记》之后写的。柳宗元在游小丘后数日又和他的挚友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发觉了小石潭，他就写了这篇游记。这是一篇充溢诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里作者主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，犹如一幅美丽风景画，通过刻画美丽的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样富有诗意的散文，而且又写得极为精致，可以激发学生对古典文学的酷爱，陶冶他们的审美情操。因此我确定在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

今日我上的是《小石潭记》的第一课时。在教学之前，针对所教班级学生的状况，对他们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)比照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。在这节课上我尝试自读的`方式，学生自己读通读顺课文，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的说明以助读。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cēncī)披拂”，老师一点即好。之后是自己译读，通过课下注释和参考书翻译课文内容。然后让学生理清文章的写作线索，学生思索沟通之后是课堂检测，第一节课结束。

可是在其次天上课时，我却发觉学生的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发觉主要问题在于以下几个方面：

第一，没有从学生的实际状况动身，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们终归只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。在课堂上没有很深化的指导学生朗读，有些句子长的也只是略微点了一下，读的还不够。

其次，基础学问落实的还不到位，这对课文的朗读带来了肯定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培育学生的语感和阅读理解实力都将造成肯定的影响。

第三，对问题的设计不够志向。在学生初读课文之后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在。”从学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能很好的理解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在理解课文之后，我信任假如在理解课文内容之后，这个问题对学生不是很难。

以后在文言文教学的过程中，还是要注意朗读和字词的教学，不能忽视这类基础学问和基本实力的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍旧应当作为学习的主体，给他们自主发觉、自主探究的机会。

《小石潭记》教学反思5

本学期，我校开展了以“先学后教,当堂训练”教学模式为主的课堂教学改革，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。实行自主性学习，首先要培育学生的主体意识，消退学生的思维惰性，打破学生对老师的依靠心理。为此,老师应转变观念，坚持“先学后教”，建立课堂自学、探讨、质疑、点拨的新格局,确保学生在课堂上的主体地位。下面我结合《小石潭记》一课的教学，谈几点粗浅的想法。

一、关于文言文字、词、句意的教学。

现行运用的语文教材，文言文书下注释对重、难点句子均作了翻译，这些都为文言文教学中采纳“先学后教、当堂训练”的模式供应了便利。我们在讲授文言文时，变更了以往老师讲，学生听、记，“满堂灌”的教学方法，放手让学生比照注释和预习卷供应的译文，尝试解决重点词句的意思，对有疑难的字句做上记号，接着组织学生分小组探讨，相互帮助自学，解决自学过程中遇到的个别疑难。假如仍有疑难则举手向老师质疑，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能译讲则由老师讲授。接着老师指名学生逐字逐句翻译，检测学生的自学效果，这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。

二、关于文言文朗读的`教学。

朗读是文言文教学任务之一，为了培育学生朗读文言文的实力，能正确的读准字音，把握好朗读节奏，我们也可以运用“先学后教,当堂训练”这种模式对学生进行训练，即先让学生试读，其余学生和老师随时指出读错的字音和断错的句子，指出后再由学生重读，假如学生读不准，则由老师范读指导。在不断试读训练中提高朗读水平。今日课堂上请的这个学生基础相对比较好，读得比较流畅，因为在课前，我已经布置学生读熟，甚至要求他们背诵课文，但课堂上还是有读错字，学生能够加以订正。但我觉得本课在朗读指导上还是存在问题的。因为是公开课，我怕时间不够用，所以先放播音员的朗读，让学生更快地把握朗读句读，其实这样做的确能节约时间，但对培育学生自我学习的实力是不利的。我设想，假如让学生在预习的基础上，每人先读一句，确定能发觉朗读中存在的问题，让学生先自己发觉，再播放朗读录音，教学效果可能会更好些。

我想在后面的文言文教学中多放手给学生更多的自主空间。

十运用改编法进行突破。有些文章的主题、内容、人物形象不好把握，这时，你可以尝试对文本进行改编，把游记改成导游的解说词。学生在理解文意的基础上如何品尝本文的语言、体会写景的特点，可通过让学生们来当一回导游来实现：1、熟读成诵，进一步整体感知课文。2、小组合作、探究，给《小石潭记》中的景物设计景点。3、每组推选一名代表进行现场解说。学生要做到这一点，必需既能够走入文本，又能走出文本，只有在学生与文本之间，学生与学生之间，学生与老师之间，学生与作者之间进行广泛的的对话，才能实现真正意义上的拓展迁移。

《小石潭记》教学反思6

新《课标》中对中学阶段的文言文教学提出的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新课标也指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”

初三学生具有剧烈的新奇心，有较强的形象思维实力和习惯，易于在形象思维和学习爱好方面进行启发与引导；但由于接触文言文还不够多，他们对文言学问的积累还不够丰富，文言文学习方法及技巧还比较生疏。而《小石潭记》虽是一篇美文，值得赏析借鉴的地方许多。但文中个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年头久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧，理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，是教学的难点。

“读书百遍，其义自见”。在教学中，我首先让学生充分朗读，课前预习时读，课上自读、听读、挑读，在熟读扫清字音障碍的`基础上疏通、积累、感知作者的情感，同时我注意培育学生自主疏通、积累的习惯，放手让学生做课堂的主子。通过设置一系列以学生为主体的活动，培育学生自主、合作、探究实力，在互动中强化学生的主观感受和体验。

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、目标详细，评价刚好，做到了目标、内容、评价的一样。因为是第一课时，我以扫清字音、字义障碍，感知作者情感为切入点，确定了四个学习目标

1、扫清“悄怆、佁、坻”等字的字音障碍，能够精确、流畅地朗读课文。

2、借助工具书和课下注释，采纳先自主疏通、后合作释疑的方式，疏通文意。

3、辨析、积累“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。

4、能够找出体现作者心境的语句，结合课前查阅的背景资料，领悟作者的情感及寓情于景的写法。

整个教学过程紧扣这四个目标绽开，学生每完成一个目标，我都会通过检测、提问等方式刚好评价，做到心中有数。四个目标完成后，我又通过巩固练习对学生进行综合检测。应当说，学生对这节课所学清清晰楚。学会了什么，哪个环节还有欠缺明明白白。

二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间

文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生探讨过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节疏通文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，可小组探讨，仍无法解决的再拿到课堂上大家共同探讨解决。在疏通的基础上，我还让学生以小组为单位辨析、积累一词多义和词类活用，通过检测发觉

学生驾驭的很好。学生学习热忱很高，比以往的串讲效果好得多。在感悟作者情感、领悟寓景于情的写法一环节，我设置问题引导学生通过自主思索、小组研讨，轻松突破教学难点。

教学中由于过多地关注学生的自主学习、关注目标的达成，致使有些环节考虑不周。如在问题的设计和教学各环节时间的安排上把握不够精确。主要表现在问题提出后，不同层次学生理解接受的差距较大；课堂上留给学生沟通探讨，呈现特性化探讨结果的时间不够充分。

另外我在课堂上的语言方面还有待提高。作为一名老师，尤其是语文老师，其语言表达的实力将干脆影响到语文教学的质量和效率。老师教学的语言艺术的提高，对于一个老师来说，应当成为一种自觉地追求。我们是老师，话说好了就会让学生感到无比的舒适，从而产生美感，会大大地缩短老师与孩子们心灵的距离，会在课堂上取得令人满足的教学效果。俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深被老师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生深厚的爱好。而老师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达实力强的老师，他的话更易感染学生，学生也更简单进入他的课堂中。

大凡胜利的老师都擅长学习，不断的提高自己教学素养。依据实际状况调整教学进度，调整教学策略，提高语言魅力，这是教学机灵，唯有在实践中不断地熬炼才能养成。我以后肯定会不断地学习，来提高我的个人素养。

《小石潭记》教学反思7

《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝闻名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言美丽，喜闻乐见的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应当教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领会小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有依次的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。

带领学生对文章的段落、词句进行解读观赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、澄澈的潭水、形态各异的`石头及充溢蓬勃朝气之美。在作为旁观者观赏小石潭的漂亮之后，请学生以思索者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此漂亮的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。

虽说我的动身点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规则矩的提问引导，学生自然正正经经的当心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢？事后，我不禁问自己，这个教学目标莫非没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应当可以变更。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们主动主动的去思索，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神奇的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简洁说说缘由。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想假如加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。

总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对学生的反应也要有充分的打算，营造出一个活跃的学习氛围。

《小石潭记》教学反思8

教《小石潭记》，我采纳的是学生自读自学的方式。在学生已经基本能背诵和依照注释说明全文的基础上，我以“你从文中哪些地方体会到了小石潭的‘小’”这个问题来检验大家对课文的理解程度，并且以此来拓宽教学的境界。取得了不错的学习效果。

下面是课堂教学的部分实录：

师：课文题目是《小石潭记》，你从文中那些地方体会出了石潭的“小”啊？可以是正面描写的，也可以是侧面描写的。

生：潭中鱼只有“百许头”，这潭真是很小啊！

生：从文中对鱼的描写来看，这些鱼“怡然不动，叔尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这些鱼体态轻快、动作轻灵，应当是不太大的鱼。小石潭中生小鱼，这也符合一般的规律！

生：而且从字里行间来看，作者始终都是近距离观鱼，才会看到鱼们“皆若空游无所依”，能够这样近距离观看的，应当这个小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以为底”，以整块石头为底，这石头再大也大不了哪里去吧。可见小石潭不大。

生：我是从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整个石潭四周完全是被树枝藤蔓缠绕了，这种景象假如是在原始森林里的话可能很好理解，但在一般的树林中，假如潭太大的话就形不成这种奇异的景象了。

生：对，后文还谈到“四面竹树环合”，能够有“环合”景象的，确定不会是太大的潭。

生：水声是“如鸣佩环”，佩环的声音是似乎人身上佩戴的佩环碰击发出的声音。假如是大江大湖发出的声音应当是激越彭湃的或者波涛汹涌的，只有小溪流小湖水的声音才可能“如鸣佩环”。

生：我觉得“水犹清冽”也从侧面说明白小石潭的“小”，因为虽然大湖大江也有澄澈的，但是要达到“犹清冽”的地步，一般来说潭不会太大，大了水就简单浑浊了，而且也不太会给人特殊凉爽的感觉。

生：第一句是“从小丘西行百二十步”，小丘对“小潭”，很自然嘛！（众笑）

生：我觉得“潭西南而望，斗折蛇行”也说明白潭的小，潭的形态“像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是宽敞的.东西，作者这样形容其实也说明白石潭不会太大。

生：我觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”也从侧面说明白石潭的小。从全文来看，要产生“幽邃”之感，不应当是境界阔大的地方，假如地方很大的话，心里悲伤的感觉就应当用“苍凉”来形容了。

师：很有意思！举个例子如何？

生：比如说“大漠孤烟直，长河落日圆”。

生：不太一样，这是沙漠的景象。

生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这一句也挺悲伤的，还是春天的景象，因为境界阔大，所以产生的悲伤就不会是“幽邃悄怆”。

师：杨雅云的这个发觉很有意思，这已经涉及到中国古代的审美艺术了。她的体会很独特。景物的逼仄有时候会导致心理感受的逼仄，景物的特点往往影响人的心情啊！就似乎我们常常所说的一句话──

生：一切景语皆情语！

《小石潭记》教学反思9

《小石潭记》是游记散文的精品，如何把它上好？上课前我始终在思索这个问题，依据我对它的解读和单元要求，我把它定为美文赏析课，这样设计了教学。

复习导入，朗读比较《醉翁亭记》与《小石潭记》用语气词和不用语气词的区分。这既是对学生文言诗文朗读感知实力的训练，语感的培育，又是学生语文学问的积累——语气词的作用。背景介绍，了解作者写文章时的境况心情，为理解文章中作者的感情做铺垫，并学会用知人论世的方法理解文学作品。

朗读，理思路。请一名学生读，其他学生分别用一句话概括，四个字概括，十个字的诗意概括，在学生有难度时，适时赐予引导，给学生以抓手。不仅让其明白概括有多种形式，更是训练学生的筛选信息、概括信息的实力。

细读，寻美点。请学生从不同的方面发觉文章的奇妙之处。并提示学生：文章的奇妙之处，可以从用词、修辞手法、表现方法、描绘画面、视角的转换等角度赏析。在学生细读批注、沟通、展示（师生对话）后，老师把学生忽视的视角转换、表现手法补充出来。此环节主要是训练学生语言品析、赏析文章、合作探究的实力。

品读，明手法。请学生结合文章语句，用含有“清”字的词语说说小石潭景物的特点。先让学生两人一组写一个这样的句子。学生展示后，唯独没有说小石潭源流的，而这一段是作者感情的转折点-----乐转忧。曲折清幽、不行探寻的小潭源流，让作者回到现实，而他的前途命运不就和小潭源头一样迷茫、不行知吗？为下一段的“凄神寒骨，悄怆幽邃”凄清心情的抒发起到了推动作用。我顺势引导学生相识该段的作用。紧接着，在《潇湘水云》的`背景音乐中，学生朗读我用含有“清”字的句子对文章的缩写，及重要的写作手法。让学生身临其境地体会作者所写之景、所抒之情。并让学生跳出自己的视野，用文学家的眼光来观赏文章，正如近代林纾所说“—小小题目，至于穷形尽相，物无遁情，体物直到精微地步矣”。

最终，由文章进而主动相识，抑郁不得志的柳宗元一生无论得意还是失意时，始终都想为人民做点实事、好事，他那名贵不屈的灵魂值得我们学习，完成本课对学生的价值取向的渗透。

这一课，我虽侥幸成了校学科名师，但这一课我是有许多处理不到位或不当的地方，留给我更多的是对语文教学的思索：

一、教学思路要清楚、简明。要着眼于学生的活动，着眼于学生的实力训练，注意课堂动静结合，给学生以深思默想的时间。

二、要选好文章的突破点。本课关键是让学生体会到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而这里的关键是找到文章的突破点。当我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班马”作为诗歌的突破点后。细读文章后，我把“清”字做为突破点，“清”不仅是清幽秀丽景物的特点，也是作者凄清心情的反映。

三、要预知学生难点。比如，“细读，寻美点”环节，针对学生简单忽视且不易想到的画面美和视角的转换，来引导学生理解，并由老师讲解突破提高学生对经典美文的赏析实力。

四、师生对话的角度要恰当。师生对话的角度主要是：评、补、导、点。评，是评价学生发言的优点。补，是补充学生发言中没有到位的。导，是指导学生还可以如何品析，还可以品析什么。点，是点出学生表达中的弱点等。而这一点自己做的还不够到位，缺少激励性评价，缺少适时对学生的引导等。

五、教学技能要提高。课堂教学随处都可见老师的教学技能如何，一个好的老师应当能敏捷应对课堂中出现的任何状况，而这一点恰恰是我没有做好的。比如：当出示背景时，“……为发泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老师只是更正了一下。假如，老师顺势让学生说说，此句应当加一个什么字，加在哪儿更符合作者当时的心情。虽然简洁的一句话却也能见老师的教学技能。

六、上课语言不够精炼、简明。公开课上老师的语言要语语中的，不啰嗦，不重复，而自己却没有做到。比如：最终由课本到课外，让学生主动相识柳宗元名贵不屈的灵魂时，因一次没有说清，就又说了一次，以致最终没有了让学生感情诵读的时间，影响了整个教学效果。

七、语文老师的语言应是文静的、有感染力的，语文课也应是灵动多姿的。而这些恰恰应当是我努力的方向。

我也深知，自己的教学除此以外，还有许多的不足。但我会在此漫漫教学路上求索、思索、改进不止。

《小石潭记》教学反思10

用两个课时完成了《小石潭记》的教学，在教学工作中，完成了全部的教学任务，教学重点突出，教学难点突破，教学方法得到很好的落实，学习方法得到了贯彻，表面上看，全部教学目标均已实现。同学们对于课文的基本内容的理解比之前的驾驭好得多，通过能通过相互帮助的方式来解决文言大意，因为文言文是同学们在学习的过程中比较难的一个点，所以在教学时都特殊留意，故此次教学过程就显得特别留意，同学们对于文言文大意的理解基本达到目标，对于课文中所涉及到的如何描写景物的写法基本也理解了，能把握描写景物的依次，同时通过对课文的分析能理解作者的心理和思想改变的基本过程，通过对课文的学习，同学们对于祖国山河的美也深深地感受到了，从而加深了对祖国的酷爱之情。在教学中，由于文言文是同学们特别难的一个点，同时从功利主义的角度动身，文言文也是毕业升学考试中必考的一个项目，也要求老师在教学中特别留意引导大家关注，因此，依据同学在学习过程中的特点，尽量让大家在课堂上理解课文，因此在教学中变更了安排，读书的时间多于了分析的时间，老师讲的时间少于了同学自己分析理解体会的时间。这可能是在此次教学中特殊的地方吧，当然由于自己对学情的驾驭还没有完全深，对于极少部分同学的把握不到位，也造成了有极少部分同学可能会对于作者的思想感情理解不到位的地方，特殊像班级中的一个姓陈的同学，因为不动手，不动口，课余时间帮扶又不到位，可能会造成学习滞后的状况。

在学习过程中，因为实行了分段分组完成理解的教学方法，原想可能有极个别的组不能完成任务，始终在担忧着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特殊惊讶的地方，班上一个长期不开口讲话的同学尽然主动要求发言，而且所讲的内容特别正确，这让我感到特殊惊讶，这也说明白一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去引导、开发！同时也让我感觉到自己在教学过程中很不称职，因为教学并非只在课堂上的45分钟，而要在课余花许多时间去了解同学们的思想、特点、爱好等，只有了解了学生，才能很好地开展教学工作的，没有付出不行能有收益。

影响同学们学习的因素主要是老师对于同学们的了解不到位，不管是同学们的思想感情、世界观等都了解不多，对于同学们的学习的方法、学习的程度等都不了解，这样才造成了同学们学习受到肯定的影响，还有就是老师自己的.特性特点也有可能影响同学们的学习，因为自己给学生造成的不良影响是同学们在学习过程中不“敢”发言，不“敢”自由地进行沟通，担忧受到老师的责难，当然老师并不责难学生，这可能是因为师生沟通的时间不多的原因吧，然这确影响了学生的学习。

在今后的教学中，一方面要留意多与学生沟通，让同学们先了解老师的特性、习惯，这样有利于同学们在课堂上的自由发挥，同时老师多了解同学，把握同学们的学习方式方法，有利于在课堂上因材施教，同时在文言文的教学中，多发挥学生的主动能动性，让同学们多讲，老师讲的时间最多不能超过20分钟，这样有利于学习发挥自己的主动能动性，便利老师发觉学生的特长。

《小石潭记》教学反思11

因为文言文教学的第一课时大抵支配都差不多。先介绍作家作品，接着朗读正音。能熟读后进行字词的梳理。巩固字词方面的学问。学生也也许了解支配。这样的课有什么吸引人的呢？果不其然，课上的很流畅，学生也在协作，但总是少了点什么。你一看就知道学生是在学，可他们并不欢乐。他们是在被灌着学问。这样的课堂我上着也不舒适。我喜爱课堂上时时常涌现出七嘴八舌的探讨，我要看到的是学习

给他们带来的欢乐。“哎，我还是没方法上好这课啊。”眼看着内容都快梳理完了，我在心里暗自悲叹。

然而在课文快结尾的时候一个意想不到的问题打破了课堂的沉闷。

在翻译最终一段时我问，谁来翻译这段呢？闾世杰举起了手，我请了他来作答，他流利的翻译了最终一段：“一起游玩的有吴五陵、龚古，和我的弟弟宗璇。一起跟随的还有崔家的两个后生，一个叫恕己，一个叫奉一。”我赞许的点了点头，然后说翻译的不错。这时周航举起了手。我很惊诧地问他，有什么问题吗？

“我发觉了课文里的一处冲突。”

我一下有点发愣。从我的教学设计来看并没有探讨问题的环节，假如从教学进度讲我可以让他课下再来探讨。可是，我看出学生们的眼睛正闪亮地盯着他呢，他们肯定特殊想知道冲突何在吧。那就让他说下去，既敬重了他，又满意了大家的新奇心，同时课堂气氛也会活跃起来的，如此好事何乐而不为呢？于是在瞬间的思索后我示意他接着

“课文前面写

寂寥无人，可最终又写同游者，这不冲突吗？”

我听了后眼前一亮立刻赞许地说，“周航同学提的问题很有道理，有没有同学帮他解答一下呢？

学生们的心情明显被调动起来了。立刻就有几个学生跃跃欲试地举起了手。

生1：我认为冲突。因为那几个人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么会有寂寥无人的感觉呢？

生2：我觉得这不冲突。作者或许又是象《湖心亭看雪》里的张岱一样清高孤傲，不屑与世人为伍，所以前面说“寂寥无人”。

学生的话让我震惊不已，他们能结合旧学问来看待新问题，真不错呀。于是我微笑着点头，刚想点评点什么立刻又有一个学生站了起来。

生3：我不这样认为。我想这不冲突。他说“寂寥无人”是说除了他们几人之外再没有其他人了，再说老师您介绍背景时也说他们的遭受相像。那同是天际沦落人，应当能相互理解的吧。

生4：我比较赞同第2个同学的看法。虽然他们几人的遭受相像，但柳宗元的才华最高，希望能有所作为，他的心情是无法向外人言说的`，即使是他的同伴也无法理解，所以我还是觉得文章不冲突，作者就是感到寂寥无人，哪怕有几个挚友一起，还是觉得小石潭“凄神寒骨，悄怆幽邃”

探讨热火朝天地进行着，一个个精彩的答案不行思议地由孩子们的口中说出。甚至连成果差点的也参加了进来。直到下课铃响，学生们似乎还意犹未尽。看着这一切我的心里兴奋不已，顺势就布置了作业。要求学生回家后通过各种途径查阅一下柳宗元在永州的经验及当时的心理状况，以便更好地了解写这篇文章时的柳宗元。

下了课我还久久不能安静。语文课堂不是就应当这样吗？各执己见，畅所欲言。更重要的是学生真正地参加了进来。而且敢于创新，敢于质疑。这不正是新课改理念所提倡的吗？平心而论学生提的这个问题本身与课文大意的讲解关系不大。在一切向着考试的理念下，这个问题甚至从来没被我提到过。然而他们发觉了。假如我当时为了课堂进度，断然阻挡了这个问题的探讨和思索，那将会极大地打击学生主动探究的主动性，严峻影响以后的语文教学。而且通过这个问题的探讨，能使学生更靠近作者的思想，这无疑是给本课其次课时中理解作者情感这一环节打下了极好的基础。我不由想到了一位同行曾提到的一句话，语文课堂就是要擅长利用兴奋点，抓住关键点，制造争辩点。

我今日正是制造好了这个探讨点，才点燃了学生的兴奋点，他们的学习爱好也就来了。假如常常这样做，又何来语文课堂的死气沉沉，又何来老师讲得口沫悬飞，学生却昏昏欲睡的尴尬呢？

这一方式对于文言文课堂来说尤为重要。传统的文言文教学太多的“满堂灌”之风，最简单走入“以老师的教代替学生的学”的误区。其结果是老师教的辛苦，学生学得吃力。而且因为课堂缺少探究和探讨，学生处于被动接受学问的状态，学问必定驾驭得不坚固。假如我以后的课堂都像今日这样，学生主动主动地去探究，他们带着开心的心情去学习，那学文言文对我的学生来说就不是难事了。

不过要让学生的思维动起来，将语文课上“活”除了课堂上适时制造争辩点外，还要求老师备课要精，急智要强。虽然我要达到这些还有肯定距离，但这堂课给了我信念，我信任我可以令我的课堂生动起来，让我的学生爱上语文。

《小石潭记》教学反思12

对于像我这样的一个实习的语文老师，古文教学始终是我的薄弱环节。而李老师在这方面颇有阅历。听了《小石潭记》的一节课，我受益匪浅，下面，我谈一下我的一些感悟。

中学文言文教学的着力点主要集中在字词句的翻译及背诵上，在以往的教学中，往往出现老师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变，教学效果可想而知。本课李老师的学习目标很明确，教学内容紧扣目标，这节课的设计有两条线，以“读”为明线，以提高学生的实力为暗线来进行的。通过设计的初读（听录音)——解决生字词，再读（生齐读）——解决词组，疏通文意，三读（师范读）——解决一词多义，词类活用，四读（生默读）——体会作者的的思想感情，使学生的实力得到提高。可见本节课的设计很好，环环相扣，学生的.实力呈台阶式上升。

同时，为了让学生更好地把握散文的美丽意境，提高学生阅读鉴赏的实力和对美的感受实力，在课堂上，老师重视调动学生对各种艺术形式的感受实力，引导学生改写课文、用图画表现课文意境、用歌曲图片等形式表现课文内容，以唤起学生对美的切身感受，这位老师在情感体验和探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升学生个人语文素养和提高艺术感知实力的目的，令我感悟颇深。

通过本次听课，我明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必需重视培育语感，增加学生对文言语言的感受实力。通过反复的诵读，去深化感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增加了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生深厚的爱好。

《小石潭记》教学反思13

苏联教化家苏霍姆林斯基说：“教学的特别目的就是发展智力，培育聪慧人。”近年来，教改中越来越多的语文老师呼吁“把语文的基本训练同发展学生的思维实力联系起。”“把语文的基本训练同发展学生的智力联系起来。”的确，拓展学生的思维空间，发展他们的思维实力已成为当今语文教学的一个热门话题。可是如何培育学生的思维实力却是语文老师深感麻烦的问题，我有一点不够成熟的看法，情愿坦诚地谈出来，以就教于广阔同行。

我认为，设置疑问和表情朗读的有机融合是语文教学中培育学生智能思维的一种行之有效的教学方法。我的《小石潭记》的教学就是对这种教法的探究。

柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精致、情景交融的山水游记，由于课文注释比较具体，学生参照注释一般可以看懂课文的大意，用不着逐字逐句串讲，老师的任务是通过生动好玩的对话，精妙传神的表情朗读，使学生对文中所描写的景物产生明晰的“视觉形象”，从而唤起幽美深邃的审美情趣。基于这种考虑，我在备课时，深化钻研课文精髓，细心设置了一系列富有启发性的问题。授课时，设疑质问，并配之以表情朗读，结果课堂气氛活跃，学生勇跃发言，时而是热情探讨，时而是皱眉深思，时而是会心叹服，时而是后悔懊丧……思路畅通，思维活跃，拓展了思维空间，真正训练了学生的思维活动。

《小石潭记》第一自然段共四句话，写作者如何发觉小石潭以及小石潭的概貌。第一二句着重描述了作者一行发觉小石潭的经过。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。”对此，我提出如下问题：①作者是怎样发觉小石潭的？②为什么要“伐竹取道”？这说明白什么？③小石潭的位置如何？作者的巡游方向怎样？④这两句描写提示了小石潭的哪些特征？明显，回答这些提问并不难，可是要精确深化地理解问题却又有肯定的难度，而且这种理解须要经过周密的思索才能完成，也正是在这种貌似简洁的问答而实则颇费心机的思虑活动中，学生的思维才真正得到训练，这种主动性强、思维活跃的求知方式当然比传统的老师讲授，学生记取的方式效果要好得多。特殊是在解答此类疑难时，有些问题难于干脆回答，须要学生相互探讨，这就更能诱发爱好，拓展思维。例如，小石潭的地理位置如何确定？作者是站在小石潭的哪个方向视察景物的？回答这两个问题可依靠课文的内容，辅之以下列图表。经过综合思索，不难发觉，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的东岸来视察景物的。

北一百二十步北

西②东西①东

小石潭小丘

溪流南南

可是，稍不细心就会出错，有些同学可能会认为作者是站在小石潭的西岸来视察景物，因为他思索到“从小丘西行百二十步”，也有人可能会认为作者是站在小石潭的东北方向视察景物，因为他考虑到“潭西南而望”，与此相对，人就应站在东北方向。其实，只要细致思索就会发觉，这个问题本身就蕴含有肯定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎样确定，以小丘作为参照点，那当然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游踪方向就困难一些。若以小丘作为参照点，可以认为人是站在西边，若以小石潭为参照点，则人应是站在小石潭的东岸。这里，能否正确选择参照点就是能否对这个问题作出正确推断的前提。

随着对上述一系列问题的思索解答，老师有意识地对课文进行表情朗读，以强化学生的视听感知印象。如问题④：这两句话揭示了小石潭的哪些景物特征？板书并表情朗读“水尤清洌，如鸣佩环”，创设一种水声嘹亮，潭水空灵的意境，使学生得到一种审美满意。再如，第一自然段第三四句话，概写石潭状貌，由此可见，小潭石有何特点？潭四周的环境怎样？设问之后，在学生思索回答的基础上，板书并表情朗读：全石底，近岸，坻、屿，嵁，岩，千姿百态。板书重点，简洁醒目，强化视觉效应；表情朗读，渲染潭石干净完整，多姿多态的特征，强化学生的听觉感知印象。这样，视听结合，声情毕备，充分唤起学生的审美情趣。又如第一自然段第四句话从侧面描写潭石，精微细致，令人惊羡，试问，这儿写了翠蔓的几种情态？板书并伴之以节奏分明的表情朗读，“蒙络摇缀，参差披拂。”以唤起学生丰富的审美联想，从而促使他们体会到作者描绘景物是多么的细致精确。连这普一般通不大为人留意的翠蔓，作者也写尽了它的形情状态，真可谓写景细致入微，精妙过人。

《小石潭记》其次自然段干脆描写动静状态的游鱼，间接突现潭水的`澄澈透亮，着重表现一种游赏的“乐趣”。此段写鱼，精微细致，颇见波澜。讲授时，我设计了这样几个问题：①“百许头”、“空游无所依”说明白潭水的什么特征？②游鱼的动静游态，作者描绘得清楚可见，这又说明白什么？③为什么游鱼，先是“佁然不动”，继而“俶尔远逝”，复而“往来翕忽”？①、②两个问题，学生能立刻回答：潭水澄澈见底，空灵透亮。游鱼的概数，游动之所托，动静之态，作者看得清清晰楚，潭水的清洌当然明显可见。问题③有较强的思索价值，可让学生探讨：“佁然不动”说明游鱼静处饱享阳光的赏赐，并没觉察人的到来；“俶尔远逝”表明游鱼的灵敏迅捷，一旦发觉岸上有人就快速跑开；“往来翕忽”则又说明游鱼的善解人意，隔会儿后，鱼儿发觉人并无害己之意，于是乎往来穿梭，结伴游行。游鱼的忽静忽动的改变，分明示意出一种自然景观的“乐趣”，作者用静观的方法来发觉物的“自得”之态，所以，游鱼的“往来翕忽”在他看来是“似与游者相乐”。鱼人逗乐则又表明作者沉乎其内，静观默察，忘怀世俗而怡然自得。通过这种分析探讨，综合归纳，学生不仅理解了文中生动好玩的景物描写，也进一步体察到作者渴望摆脱世俗纷争的思想情趣。领悟到了这一点，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含义了。明显，这种研读、探讨、分析、推论、推断、综合的思维活动既培育了学生视察问题探究问题的实力，又诱发了他们丰富奇妙的思维想象，使他们对文章内容的理解达到深刻、精确、丰富的程度。

当然，对于这类语言凝炼美丽的文章，单纯的设问质疑，是难以让学生品尝到其中的艺术精华的，惊慌的思索和热情的探讨之中应贯穿着老师精当的板书设计和传神的表情朗读。针对其次自然段，不妨作如下板书设计：

概数：百许头，空游无依

游鱼静态：月光下彻，影布石上，佁然不动相乐

动态：俶尔远逝，往来翕忽

不难看出，板书设计思路清楚，醒目刺眼，易于记诵。与此同时，配之以声情并茂的表情朗读，着意创设一个鲜活灵动、富于意趣的潭境，这就更能触发学生的激情，牵动他们驰骋想象的风筝线，使他们获得身临其境、静观潭鱼之感。可见，自由自在的自由探讨，微妙惊慌的纵横思索，简洁醒目的板书设计和创设情境的表情朗读的有机融合，对于帮助学生理解课文，训练他们的智能思维活动有着多么重要的作用。

《小石潭记》第三自然段写潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段写潭境的“凄神寒骨”。为了让学生理解这些主旨，我作了如下设问：①作者为什么用“斗折蛇行”来比方潭源溪流？②小石潭环境如此干净幽美，同游者三五成群，为什么作者却说“寂寥无人”、“凄神寒骨”、“其境过清”？支配学生探讨，深化思索，老师适时点拨。问题①：斗折，言溪水之亮（阳光之下）之曲；蛇行，摹溪流之动之曲。一句之内，突发异想，动静配置，一再比方，作者描物状景，精工微小，于此可见。问题②不直截了当地提问潭境给人的感觉如何，而是巧设冲突，制造悬念，诱发新奇，引发深思，这种奇巧之问比平白无余的提问更能激发学生的智能思维。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而带来的悲凉、抑郁的心境。这一层，学生只要略知时代背景，并不难于理解，可是，问题②的提出，却能促发他们对作者心境作更深化的理解。同游随从，三五成群，在作者看来，却是“寥寂无人”；干净雅致、充溢情趣的幽美潭境在作者看来却是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁哀痛该是何等的深厚厚重。

同样道理，主动的思索探讨之中穿插着老师或同学抑郁悲凉的表情朗读，更能强化学生的视听感知，唤起他们的审美联想，使他们能够身同感受地理解作者，如此思读、记诵课文也就化难为易了。

总之，《小石潭记》的教学一反传统模式，通过奇妙奇妙的设疑质问、生动好玩的师生对话，来引导学生对课文内容、艺术精华的思索，通过简洁醒目的板书设计来强化学生的视觉感知，通过绘声绘色的表情朗读来加深学生的听觉效应，通过逐层深化的点拨来引导学生的整体思维。课堂效果表明，老师点了，学生想了；老师讲了，学生知了；老师松了，学生紧了。无疑，这种旨在训练学生智能思维的教学方法是有肯定现实意义的。

越来越多的语文教改呼声都强调，中语教学应着力于开拓学生的思维空间，培育学生的思维实力，我的设疑质问和表情朗读的有机融合就是对这个现实问题的探究。作为一种粗浅的尝试，这种教法也有或此或彼的漏洞，不过，基于培育学生的语文智能思维的宗旨，我愿与各位同行一道携手共进；我也坚信，经过不懈的努力，我们的语文教学必将大有收获。

《小石潭记》教学反思14

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的名篇，作者从多角度、多层次描绘了小石潭清幽秀丽的风景，渲