互联网+背景下的课堂教学

“互联网+”背景下的课堂教学“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重网络教课堂教学应理性处理和乐观应对教育生态的变化，秉持开放姿势和价值坚守，在比照权衡的根底上慎重取舍。时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创、引领兴业态的强大引擎。借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育资源、形态、模式，相关学术“互联网+”2015“互联网+教育”将成为的关注焦点和争论课题。学校教育如何理性分析和乐观应对“互联网+”背景下教育生态的变化，如何利用互联网的创成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。一、近几年我国教育网络化进程及其校园实践慕课〔MOOC〕是最主要的网络化教育载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使学问成为对全部人开放的公共物品。2012年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供给商。2013年5月21日，中国北大、清华在同一天参加edX，在该平台上公布自己的慕课。国内高等院校快速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有国39340TED-Ed2013年就先后举办了四个全国性微课〔教学〕[1]。翻转课堂的教学改革实践，是信息化建学、中学、小学均有不同程度的开展，试验规模有班级、年级甚至全校参与的，试验课目有文科、理科、信息技术等，山东昌乐一中于20149”模式[3]“基于翻转课堂的混合治理模式等一系列争议与思考。“教育宠”，校园“三课”——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”。“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重代”，学校和网络是差异迥异的场域，需要认真打量两个场域对教师、学生以及教学互动的影响，在比照权衡的根底上慎重取舍。本文再次将“慕课、微课、翻转课堂”这三个不同层面的论题并置，是由于它们与课堂教学发生的关联，并或多或少在转变着现有教学生态。我们试图通过比照分析的视角，对“互联网+”背景下的课堂教学开放思考。二、两个课堂：网络课堂与学校课堂习活动的即时性、学习效果反响的即时性以及沟通互动的即时性；三是共性化，己的学习打算或者兴趣偏好打算学习的快慢、深度。载体的支撑，更需要教学的互动互促，即师生在才智、情感、价值观上的成长。从“教”这一端来说，慕课充分利用视频制作的跨时空、组合性、敏捷性和便捷性的特点，教学形式包括出镜讲解、幕后讲解、实景授课、专题短片和访谈式教学等，其丰富程度是课堂难以到达的。但是，从“学”这一端来说，慕课教学形式的多样性难掩其学习过程的单一性。慕课全部教学都是以单一媒介——视频呈现，对于学习者来说，学习过程主要是被动型“观看”占主导，缺乏情境刺激，简洁产之间的学习场较弱，干扰因素较多。教学双方通过网络进展的主要是信息传递，“硬伤〔人—电子媒介—人堂教学不仅传授“显性学问”，还传达“隐性学问”，因而能够承载更为广泛的教育功能，实现教学相长[5]。另外，网络课堂的开放性在使学习者获得选学自由的说它“是最易实施的教育形式，由于它缺少‘教育原则[6]。〔开放性、参与性、渗透性〕所赐予-学生二元教育生态，以慕课为主要标志的网络教育平台已经快速成为教育生态中的独立主体[7]“互联网+”学与治理体系，丰富课程内涵，优化教学模式。比方，通过对慕课优质师资的资源共享，提升教学质量;通过非主干课程的慕课引入，降低教育本钱;通过慕课学共享网络教育资源。三、两种课时：微课10分钟与课堂40分钟〔屏幕目；另外，由于网络学习的随时随地性，人-机之外的环境的不确定性也会成为2010分钟左右，占用的贮存空间较小〔一般几十兆〕，便于学习者在移动设备上学习。在教学内容上力求多手段、多角度、多形式的呈现，形成多维学习刺激；在教学进度上实行“小步伐”原则，一个微课讲解一两个学问点，一组微课可以呈现较为完为慕课普遍承受的“默认模式”。而在课堂环境下，教师可以通过调整讲课内容、中“他人在场”的群体效应有利于学习气氛的营造与持续，更为重要的是，课堂教内容的系统性完整性。40-60分钟是被阅历证明和普遍认可的课堂教学时长。1040分钟，是不同教学环境下的相应选诸多误区[8]。最为突出的表现就是将微课简洁理解为“10分钟课堂”，一是校园课堂“微时化”，将微课这一适合于网络的教学时长照搬到课堂，教师被要求将原为造成“思维断点”；二是将微课制作等同于课堂教学的分段视频，直接把教师的整堂讲课录像按微课的“规定时间”进展分割。究其缘由，就是对不怜悯境下教学方式和教学时长的机械理解，导致了“削足适履”、“东施效颦”的错位。因此，首”，而不能“喧宾夺主”“泛在学习”等日益普及，微课学习和探究学习等共性化需求。四、两类教学：常规教学还是翻转课堂教学一般认为翻转课堂“翻转”的是教学流程，即由传统的“先教后学”，改为“先学后教”。翻转课堂的根本要求，是把网络学习纳入组织化的课堂教学流程，学生〔掌握学习过程〕，以保证课堂沟通的高效率。实际上，翻转课堂所依托的授课视频担当了“网络家教”的角色，教师是虚拟在场。而常规课堂教学也并非是确定意义上的“先教后学”，教师一般都会在课前布置预习任务，不过对预习效果难作硬性要求和严格评估，默认学生对内容的学问把握为“零”，在实际讲课时仍旧会“从头说起”。因此常规课堂与翻转课堂的主要区分不在于“教”与“学”的孰先孰后，而是孰显孰隐。常规课堂中，“教”是显性的，“学”是隐性的;翻转课堂中，“学”是显性的，“教”是隐性的。另外，交互性被认为是翻转课堂的一大特色和优势，而常规课堂教学也存在交互性，学生发言、提问、上黑板做练习、做演示等等，都师生、生生互动，学生高度参与课堂争论，教师则答疑解惑启发思维。从这个意上，经过互动探讨，加深学问理解，产生“质”。出更高的素养要求[9]，教师、学生必需具备良好的学习力量、信息技能、问题一不行。第一是学生自学的高效能。根底学问的把握是“沟通争论”互动的前提，易操作、有反响。假设以上条件不具备，这种以“自主学习”、“合作探究”为主要很简洁陷入“翻转课堂”形式化的误区，徒有其名而无其实。目前一些学校进展的翻转课堂的教学改革实践，以短时期、单科目试验性教学为主，不能排解“试验性”给师生带来的“社会助长”效应；有的学校用“快班”学生进展翻转课堂试验，其结果不具备广泛的推论性；有的学校占用了学生在校的自习与晚自习时间进展“在校翻转”，增加了学生的时间负荷，违反翻转课堂的初衷。就我国目前的教育烂。“构造性变革”，这教育教学规律，是否顺应了数字化教育环境下课堂教学“进展性、目的性、适切性、变革性”原则[10]。评估和效率评估根底上，理性慎重对待。五、教育生态下的课堂教学互联网催生了“网络三课”——慕课、微课、翻转课堂，更多、更颖的教育互联网校园秀场网络秀场校园”与“网络”教育的互动还有望形成更值得期盼的“校-网创生秀场”。因此，要使“互联