幼儿教师教育学心理学试题及答案

幼儿教师教育学心理学试题及答案幼儿教师教育学心理学试题及答案一、单项选择题。A．睡眠缺乏B．心情低落C．常常感冒D．人际关系不良。A．非智力因素B．思维力气C．记忆学问D．把握技能方面。A．入学的适应性B．幼儿身体素养C．文化课学习D．社会性培育在幼小连接工作中，教师要培育幼儿主动与同伴、教师交往，友好相处，这属〔〕方面的适应力气。A.主动性B.独立性C.人际交往D.规章意识非智力品质主要是指影响智力活动的各种共性品质，不包括下列中的〔〕。A.兴趣B.意志C.自信念D.制造力争论结果证明，幼小连接工作取得成功的有效保证是〔〕。A.幼儿教师的素养B.园校的沟通C.家庭的协作D.社区的帮助7．幼小连接教育的实质问题是。主体的适应性问题B．幼儿园小学化问题C．小学幼儿园化问题D．幼儿的读、写、算问题。A．家长望子成龙的心态幼儿的兴趣C．师资力气薄弱D．办学条件差二、名词解释1．幼小连接过渡期幼儿教育小学化三、推断题幼儿园课程的开设就是为了幼儿能顺当地进入小学阶段的学习。幼儿园与小学的连接工作是由幼儿园和小学来完成。幼儿阶段也需要让儿童养成阅读图书的良好习惯。幼小连接工作主要是在幼儿大班和小学一年级之间的事情。、学习兴趣下降等现象幼儿园与小学阶段教育的区分就是小学开头分科教学。幼儿园向小学阶段过渡只要顺其自然，不需要教师花太多精力。四、简答题如何摆脱传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，发挥儿童学习的自主性?幼小连接教育的实质问题是什么?怎样做好幼小连接教育工作?列举幼儿园教育小学化的危害。儿童入学后的适应性问题表现在哪些方面，解决这些问题有何意义???五、论述题?试述学前班教育小学化倾向的缘由。论述幼儿园实施幼小连接工作的指导思想。六、案例分析学期过了一半，丁丁的颖感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上学好不好，他的答复是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能常常画画，还要做作业。中午，不能午睡。丁丁感到还是幼儿园好……结合案例谈谈幼儿园教育与小学教育有哪些不同?如何做好幼小连接工作?一、单项选择题1．C．常常感冒属于疾病范畴，不属于适应性问题。2．B．思维力气是智育的核心成分。3．A．幼小连接的工作重点是要解决这一过程中消灭的一系列不适应问题。4．C．人际交往力气可以帮助幼儿结交朋友，取得教师的帮助。5．D．制造力属于智力范畴。6．A．幼儿教师的观念直接影响到幼小连接工作的质量。7．A．幼小连接根本上是解决生理、心理等的适应性。8．B．幼儿的兴趣不属于幼儿教育小学化倾向的缘由。二、名词解释幼小连接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都消灭不适应状态。幼小连接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的亲热协作。过渡期：指幼小连接的特定阶段。在幼儿园与小学这两个前特点。幼儿教育小学化：指幼小连接工作中的一种误区。是提前用习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚方式教学。三、推断题×为人学做预备。×。幼小连接工作需要幼儿园、小学、社会等多个方面相互协作完成。√。×。幼小连接工作是长期的，贯穿多个年龄段。√。×方面。×关注。四、简答题传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，不但扼杀了儿童学习的主动性，还彻底摧毁了儿童的奇异心、求知欲、制造力和想题、探究问题、解决问题，从中体验觉察的乐趣、学习的满足和解决问题后的成就感，从而真正变成“学习的仆人”。幼小连接教育的实质问题是主体的适应性问题，为解决这一实质问题必需做好以下几点：、培育入学意识。通过参观了解小学的生活状况，削减幼儿对小学的恐惊感。培育社会适应力气。要在生疏兴趣、学习乐观性、意志力、训练，这样才能缩短进入小学后的适应期。培育学习适应力气。引导幼儿从小养成爱读书的习惯、做事学问的学习。培育生活适应力气。小学有很多的规章和任务，因此，必力气。幼儿教育小学化危害很大，主要表现在以下几个方面：影响幼儿身体的正常发育。幼儿时期，是身体各种机能快速停顿地活动，在活动中得到进展。假设把孩子限制在狭小的教室里，制约身体各机能的快速发育。制约幼儿智力的进展。幼儿时期，是以具体形象思维为主的象，而非抽象的词语或概念。幼儿思维的这种具体性和形象，就打算他们只有充分运用各种感觉器官，广泛地与人、与物直接接触，在动态生活中获得大量的感性阅历，智力才有进一步进展提高的可能。压制幼儿良好共性的形成。幼儿期是各种心理过程快速进展f!幼儿一般都比较活泼好动，奇异好问，兴趣广泛，宠爱与同伴交往，所不行缺少的。不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。大量实践阅历证明，在幼儿园提前进展学问教育并没有到达为人学做好充分预备的教育学目标、治理模式和教育方法，要留意杜绝幼儿园“小学化”的倾向。幼小不连接造成了幼儿入学后各方面的问题，严峻影响身心身体疲乏，食欲不振，体重下降；在心理方面，精神负担重，心理压力大，心情低落，自信念缺乏，学习兴趣降低；在社会性方面，人际交往不良，人际关系紧急，有的学生甚至还消灭怕学、厌学的心情。进展，而且还会对其今后的学习和生活产生消极影响。义务教育，解决学生中消灭的厌学、辍学等问题，进一步提高教育质共同做好连接工作。在幼儿园方面，幼小连接教育需要做好以下几个方面的工作：培育幼儿对小学生活的宠爱和向往。幼儿对小学生活的态度、看法、心情状态等，对入学后的适应性关系很大。因此，幼儿园阶段情感体验。培育幼儿对小学生活的适应性。幼儿入学后，是否适应小学的环境，适应的人际关系，对其身心安康影响很大。培育幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往力气等，不仅关系着进展人际交往力气；培育幼儿的规章意识和任务意识。帮助幼儿做好入学前的学习预备。学习预备应着眼幼儿终身学习的需要，进展他们根本的学习素养，并在此过程中，帮助他们打好的学习习惯；培育良好的非智力品质；进展思维力气和根底力气。有关教育机构在解决幼小连接工作的时候需要通力协作，关键在于转变观念，加强争论，依据儿童身心进展的规律，做好过渡期的教育工作。进展幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培育儿童的基境与条件，搞好连接工作。转变观念，提高教师素养，认真争论过渡期儿童的特点与进展连接工作。结合地区特点及幼儿身心进展的个别特点有针对性地进展幼状况，针对幼儿过渡中的最主要的问题有的放矢地进展教育。加强家、园、学校、社区力气的相互协作。幼小连接工作仅仅依靠幼儿园或小学单方面的力气是不够的，幼儿园、小学、家长、社区必需相互协作，形成影响幼儿成长的教育合力。五、论述题1．幼儿园教育与小学教育之间的差距照旧较为悬殊，表现为：(1)开头正规的学习生活，要求提高了。幼儿园是保教并重的机构，以玩耍为主要活动形式，幼儿主要进展灵敏、自由、富好玩味性的活动，教师对幼儿的约束少，不像学校教育那么标准。而小学是实的质量要。求。幼儿园幼儿是在各种好玩的活动中获得对四周世界的生疏的，教师不给幼儿打分，幼儿无压力，更谈不上对学习的责任感，而幼儿学科的根本学问，进展根本的学习力气训练。这是社会的责任，这就容，并且要求取得好成绩，这就需要有意志的努力。学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增大。学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的凹凸会受紧急和心情上的恐惊。(或集体教育)13～4节，1—2节，课间休息、玩耍时间很短，午睡得不到保证。师生关系的变化。在幼儿园中，教师像母亲一样关心孩子，对幼儿的睡眠、生活、饮食、清洁卫生等都关心备至，与幼儿的个别接触多，教师与幼儿关系亲热融洽。幼儿进入小学后，教师与幼儿的个别交往削减，态度也较为严峻。生活环境的转变。幼儿园的生活环境留意消遣性和趣味性，比较自由，而小学多数只有桌椅，座位固定，对儿童缺乏猛烈的吸引力。学前班教育小学化倾向的主要缘由有：与家长“望子成龙”否具备举办学前班的条件，盲目开设学前班。师资力气薄弱。幼儿教师不同于小学教师，有其特有的要求和素养。学前班教师有相当一局部从未承受过系统正规的专业训练，或是由于不能胜任小学教学工作而被“下放”大的任凭性和盲目性。办学条件差。由于我国农村幼教起步较晚，条件差，幼儿班资料，使教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。幼儿园实施幼小连接工作的指导思想主要表现在三个方面。(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成局部，要为儿童的终身进展打好根底。因此，不应当把幼小连接工作各个方面，而不仅仅是学问预备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班教师。对小学来讲，也不能仅仅把适合儿童进展的教育形式和方法。．整体性而非单项性。幼小连接是全面素养教育的重要组成局部，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进展，不应仅偏重某一方“智”培育他们入学所必需的各种根本素养。培育入学的适应性而非小学化。在幼小连接工作中的另一误区就是小学化倾向严峻。有些教师认为，要与小学搞好连接工作，就个方面：一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书文字或符号；二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。——些做法，严峻违反了幼儿的身心进展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要缘由。到幼儿园。六、案例分析幼儿园教育与小学教育的不同点：教育的性质、目的不同。幼儿园的教育性质是非义务教育，的，精准地说，是为幼儿做好心理、力气方面的预备。而小学教育不同，小学教育属义务教育阶段，这时学生上学是向国家尽义务，学校由于以上教育性质、目的的不同，因此，它们的教学内容及教学方法也不同。教育内容不同。幼儿园所学的内容是与幼儿生活严密相关的