2023年竹影教学反思(六篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年竹影教学反思(六篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

竹影教学目标篇一

加速度的概念既是重点，又是难点。首先要注意加速度的引入。可以通过公共汽车与无轨电车(或卡车与小汽车)启动，速度从零加速到5m/s的差异，使学生体会到速度的变化有快慢问题。也可演示物体从不同倾角的斜面滑下，在水平面滑行的距离大致一致，比较物体在不同倾角的斜面的速度变化的不同点是什么?从而提出速度变化有快慢之分。引入加速度的概念后，要强调两个问题。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的变化，而是速度变化的快慢。其二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速马路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。这两个问题，都可以用课堂探讨的方式进行。

暂时回避几个问题：

其次，不宜提“速度变化的快慢〞，包括“速度方向变化的快慢〞;

第三，不宜提平均加速度与即时加速度。

在教学过程中不妨多举些例子，会有利于学生对“加速度〞概念的理解。譬如我们可以给学生一个这样的例子：一辆汽车用10s的时间从0km/h增高到108km/h(也就是平日说的30m/s)的速度，假使是匀加速，那么加速度就是3m/s2，这辆汽车遇到特别状况时，从108km/s开始刹车，4s停下来，那么此时的加速就是7.5m/s2。

上面这辆汽车在加速阶段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，其次秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在刹车阶段，加速度是7.5m/s2，从30m/s开始刹车，刹车第一秒达到22.5m/s，其次秒末达到15m/s，第三秒末达到7.5m/s，第四秒末达到0，停下来。

例子要浅显易懂，然后可以多举几个，假使让学生两个人一组互举例子，效果是最好的。

竹影教学目标篇二

今天，我用多媒体上了丰子恺先生的《竹影》这一课，感觉还不错。这是教研组组织的一次听课活动，并且也是我第一次运用多媒体上的一节公开课。

为了增加教学的直观性，我用的是演示文稿，我先在中学语文教学资源网上下载了课件，但是，好多不符合我的教学思路，我以一个课件为基础，对课件做了整合，去掉了的一些漫画，而运用先学后教的模式，参与了“教学目标〞，“预习检测〞等部分，原课件的试题和答案是在一张幻灯片上，我做了一些修改，让答案可以随时为我所用。讲课终止，我又参与了“随堂检测〞部分，这样，一个属于我自己的课件就形成了。由于准备充分，学生协同也很好，所以整体效果不错。

通过这节课的教学，我有了以下感悟收获

1、对于下载的课件，要学会整合，一定要让课件符合自己的教学思路。

2、课堂运用中，要有一定的教学精明，譬如课堂上，品味语言部分还有一张幻灯片是教师示范，但是当时没有展示，我及时把这一张跳过了，不影响其他的环节。

3、学生要有充分的预习，课堂上才能出效率。六班学生预习不充分，学习效果就不如五班效果好。

竹影教学目标篇三

一、知识与能力：

a、体会本文生动形象的描写。

b、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。

c、了解中国画和西洋画的不同特点。

二、过程与方法：自主、合作、探究

三、情感态度与价值观：勉励学生初步形成自己的审美观、价值观。

学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。

一课时

课前准备：

a、初读课文，了解课文大意。

b、将预习中发现的问题写在作业本上。

c、查找有关的丰子恺的资料。

教学设计：

一、展示自己的风采。

（课外积累"惜时"的名句）

二、导语：

前面我们已经学过几篇这样的文章，谁能说给大家听一听？（例如：）

三、信息箱：

请同学们谈谈你对丰子恺的了解。

四、整体感知：（看谁说得棒）

请同学们速读课文，感知课文大意。

a、你认为哪些字简单读错？给大家提醒一下。

b、用简单的一句话概括课文的内容。

d、本文除写人物活动外，在体文中毕竟要表现什么样的中心？

（过渡语）童心童趣是天真烂漫的，月光下的竹影牵动了天真无邪的心，孩子们在婆娑的竹影中，感受到美，于是，他们开始本能的画画，这一切，被一位具有深厚艺术功底的基本特征。让我们也来领会一下这种寓教于乐的匠心美。

五、你品味到美了吗？

再次浏览课文，勾画文中你认为最美的语句，并试着说明理由。（分组合作，每组选代表发言）

六、比较鉴赏（了解中国画与西洋画的不同点）

七、欣赏延伸：

（1）名人与竹：搜集有关画竹的名家或关于竹的名句，名篇。

（2）竹之悟：有人说，竹每前进一步都要做一个小结；

也有人说，竹外强内干。

你认为呢？请你联系实际，说说你的感想。

九、质疑大挑战：

你还有什么不明白的问题吗？

（过渡）大家在童年时都做过哪些游戏？（生答）

十、走进童年：

叙说一下一段童年的往事

要求：用语简单，尽表现童真、童趣。

祝愿全体老师和同学们永远开心！

竹影教学目标篇四

(一)充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。

在这套教材中，“寓言〞是第一次出现在课题中。什么是“寓言〞，我没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓〞里藏着道理，“言〞是用言语陈述的故事。

在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，勉励孩子进行特性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来表达夸口，老师都给予确定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。

为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。

(二)充分开发、利用教材，重视语文三维目标的训练。

语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要表达。

例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交代了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾〞字的蜕变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语〞这些设计既表达了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。

为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。

(三)充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。

在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了表达。猜谜导入、课文动画、“盾〞字的蜕变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。

竹影教学目标篇五

1、体会本文生动形象的描写；

2、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣；

3、了解中国画与西洋画的`不同特点。

学习本文生动形象的描写，体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。

课时安排：一课时。

1、初读课文，了解课文大意；

2、将预习中发现的问题写在作业本上；

3、学生查找丰子恺的漫画或散文。

导入新课：

用儿歌《影子》导入，学生齐读儿歌：

影子在前，影子在后，影子是个小黑狗，往往跟着我；影子在左，影子在右，影子是个好朋友，往往陪着我。

今天我们就来学习一篇与影子有关的《竹影》。（板书课题）

简介：

1、小组内交流收集的丰子恺的漫画作品、散文；

2、请同学在班上介绍丰子恺的状况，明确丰子恺是一位多方面卓有成就的艺术大师，他在绘画及散文创作方面成就颇丰。

整体感知：

1、朗读课文，感知课文大意。

a、学生读完课文后，教师用多媒体展示生字、词及其注音。

b、要求学生用一句话概括课文内容。

2、探讨、明确中心。

学生探讨后明确：本文表现天真烂漫的童真、童趣。

探究交流：

a、再读课文，勾画文中你认为最生动形象的描写，并试着说明理由。

b、在小组内交流自己所找生动形象的描写句，并陈述理由。

质疑问难：

在小组内交流自己在预习中发现的问题，小组内不能解决的问题班上交流，共同解决。

延伸拓展：

小结导入：本文表现了天真烂漫的童真、童趣，它与上学期所学的《童趣》一文相映成趣，下面请大家不妨回忆一下《童趣》。

1、复习旧课，请同学背《童趣》，其他作评价、修正、补充。

2、延伸拓展。

a、述说一段童年往事，要求语言简单，尽量表现童真、童趣，时间不超过2分钟。学生先在四人小组内述说，然后推举同学到班上交流。

b、探讨课后“研讨与练习〞三。

c、教师小结。

1、丰子恺的成功与其父的教育引导有关吗？文中的父亲给你留下怎样的印象，给了你怎样的启发？请以“假使我是家长〞为题写一篇短文，畅谈自己的教育设想。

竹影教学目标篇六

我在教学这篇课文之前，就已听过，早先也看过两三遍，有几位老师开课也谈起过这篇课文。而我自己现在也要教学这篇课文在备课时，发现课文后面练习有这么一道问题：课文写“我〞和小伙伴看天看月人影看竹影，充满童趣。

（你觉得哪些描写最为生动？为什么？）

这个问题在课堂上是不能含混的。所以，现在备课时我首先要找出这些“充满童趣〞的语句来。但是，我课文看了好几遍，却始终没有发现有关“充满童趣〞的语句。莫非题目出错了，课文中本来就没有这类语句？这是不可能的。就是自己没能找出来。怎么办呢？俗话：“船到桥头自然直。〞把其它内容准备得充分一些，这一问题就交给学生，学生确定会发现“充满童趣〞的语句来。

果真，在课堂上我提出这一问题时，学生很快地就找出来，纷纷举手，让他们一说，这些语句果真都是“充满童趣〞的。学生轻而易举地找出来，而我却不易发现，这是为什么呢？莫非我的理解能力不如学