温州市教育教学研究院-朱跃跃-小课题研究方案的设计与实施

温州市教育教学研究院朱跃跃小课题研究方案的设计与实施

□温州市教育教学研究院□

一、什么是教师小课题研究？

教师小课题研究是教师为解决某个具体的，较为微观的现实问题而在一定时期内进行持续的关注，调查分析验证，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为，同时按小课题的形式要求建构、立项。

□温州市教育教学研究院□

1.真实问题来自真实的教育教学实践

2.微小切入口小，论述范围小

3.实际问题的“能改性”，方法的“可行性”

4.短期周期短，见效快

小课题的特点□温州市教育教学研究院□

问题：一年级孩子刚入校，对学校生活充满了新奇感，每天在学校里学到的知识和发生的事情，孩子会向父母汇报，但条理不够清楚、缺乏逻辑性，常常有家长反映孩子回家唠唠叨叨一大堆，但没有将事情说清楚。

行动：“每天给爸爸妈妈上一节课”行动，让学生向父母分主题汇报学习、生活情况。

案例给爸爸、妈妈上一节课——一年级学生思维表达能力培养的方法研究□温州市教育教学研究院□

问题：发现父亲的角色在家庭教育中经常缺位行动：要求活动由父母亲轮流签字，逼得爸爸们坐下来听孩子“絮叨”。新问题：由于小孩子说话罗嗦不抓重点，列文字提纲又勉为其难

新行动：引入了“思维导图”，教低段学生画大圈圈、小圈圈，训练口头表达的条理性……

新问题：如何评价？

新行动：编制了“上课手记”，一日的学习生活内容笔者已罗列在“上课手记”中，家长只需勾画即可……

□温州市教育教学研究院□

史蒂芬·金女士的研究设计：问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。

课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学）

案例□温州市教育教学研究院□设计二：▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例：A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记；B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补；C模式：全面记录的课堂笔记。▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。▲分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。

第二轮研究：强化针对性小课题研究方案存在的主要问题

1.课题过大，研究问题不明确；

2.缺乏载体或抓手，难以具体实施、操作；

3.研究目标、研究内容与研究问题不对接，行动思路不明晰。

辨析：哪些属于小课题？1.构建“学为中心”的高中政治课堂结构的策略研究2.初中历史与社会的翻转教学尝试3.基于观察记录单的小学中年级习作教学探索4.小学计算教学中如何让学生理解算理的策略研究——以整数乘除法为例□温州市教育教学研究院□

二、怎样开展小课题研究？

□温州市教育教学研究院□

选好课题理清思路落实行动融入研究撰写报告

“课题的形成和选择，无论是基于外部的经济技术要求，或基于科学本身的要求，都是研究各步骤中最复杂的一个阶段。所以评价和选择课题，往往是研究的战略起点。”

——贝尔纳□温州市教育教学研究院□

标准：想做、可做、能做

方法：选点、寻载体关键：问题意识

（一）选好课题□温州市教育教学研究院□初中数学合作学习的有效性研究初中数学合作学习“边缘人”现象的研究初中数学合作学习的任务设计与指导策略的研究1.选点□温州市教育教学研究院□1.小学生数学思维能力的培养研究改：开发小学数学“备算本”培养学生思维能力的研究2.小学语文自主学习能力培养的策略研究改：运用“自学锦囊”培养学生语文自主学习能力的研究3.初中学生学习习惯的养成研究改：以时间管理法促学生良好学习习惯养成的研究

2.寻抓手1.小学科学课堂渗透问题意识的研究改：小学科学学生“问题意识”培养的策略研究利用“问题卡”培养小学科学问题意识的研究2.学具使用恰到好处课堂教学事半功倍改：低年级数学学具的有效运用研究3.在数学课堂中如何以问题设计为载体优化初中学生课堂数学活动的实践探索改：以问题设计为载体优化初中数学课堂活动的实践研究

3.课题的表述要求：准确、规范、简洁

修改：1.基于学情分析的高中文言文有效教学研究（学情、高中、文言文都可分解）2.基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究

——以小学数学“图形与几何”领域为例3.初中科学“生∙动课堂”提升学生预习效果的研究与实践如：基于“预学习单”，优化初中科学课堂活动的实践研究

4.小学英语教材中相似内容整合教学的研究（几年级？哪个出版社出版的？）

好题目欣赏1.巧用故事情境促进小学中段英语词汇教学的研究2.“文学圈”阅读法在高中现代诗歌阅读教学中的应用研究3.“口述解题思维”在七年级科学习题练习中的应用研究4.基于“目标管理”的高中化学分组实验教学研究5.小学中年级写话病句及解决策略的研究——以三年级为例□温州市教育教学研究院□从“正常”中发现“不正常”！从众多复杂的问题中寻找“根问题”！关键：问题意识和反思习惯□温州市教育教学研究院□

（二）理好思路□温州市教育教学研究院□1.如何撰写实施方案？基本要求一、问题提出：清晰、明确、有解决可能，注意成因分析；二、研究目标：主要写显性目标，注意目标的达成度要可观察，可检测；三、研究内容：研究目标的具体化，是行动的思路和依据，注意可操作性。四、研究工作安排：(1)具体工作完成式；(2)研究方法应用式；（3）研究主题分解式。注意阶段性和现实性。

小课题研究方案的基本结构

案例□温州市教育教学研究院□

教师“口头语”现象成因分析及矫治对策研究

南通市教育研究室副主任冯卫东

案例□温州市教育教学研究院□研究主题阶段式

幼儿园“意象”绘画活动的实践与探索

第一阶段：写生．创造绘画教学方法的研究——提供素材自由表现

第二阶段：“意象”绘画活动的研究——提供素材创造表现

第三阶段：“意象”绘画教学与各科融合的研究——不提供素材自由创造表现

第四阶段：依托创意活动区实施美术游戏化教育的研究——提供多种素材自主选择、创造表现讨论修改：基于同一知识点的多层次试题命制研究□温州市教育教学研究院□

案例

基于同一知识点的多层次试题命制研究

问题提出：

命题意义的阐述（略）

我校数学组在上学年已经开展了命题方面的初步研究，组内教师的命题意识已蔚然成风。但很多教师在命题时还只是停留在初级阶段，往往是“好题+好题”形式的简单拼凑，没有掌控好效度、信度、区分度。□温州市教育教学研究院□基于同一知识点的多层次试题命制研究改：

关键问题应该是：试题的命制存在涉及的知识点多，但试题形式单一，缺乏“一题多变”，“一点多式”的灵活性，没有关注学生思维的灵动性和认知的层次性等问题最好用事实或数据说话□温州市教育教学研究院□基于同一知识点的多层次试题命制研究研究目标：1．通过命题前的品题、析题、研题，使教师通过试题与命题者在思想上近距离接触，理解命题者命题意图，进而把握学业考试命题方向。2．通过亲身参与命题的过程，使教师初步掌握命题技术，对如何命题有一个清晰的认识。3．通过命题的常态化研究，促进教师对课程标准的深入解读，更好地理解和把握教材，从而提高课堂效能，切实做到轻负高质。4．通过提升命题和说题能力，促进教师专业发展，同时增强我校数学组整体水平，建立我校数学试题库。□温州市教育教学研究院□基于同一知识点的多层次试题命制研究改：研究目标：

探索、研究“一个模型多个层次”、“一个内容多种形式”的试题命制方法，积累试题、案例，建设“基于同一知识点的多层次、多形式的试题”资源库，提高教师的命题能力。□温州市教育教学研究院□基于同一知识点的多层次试题命制研究研究内容：1．原创试题的成型过程，理解命题者命题意图；2．尝试命制“一个模型多个层次”、“一个内容多种形式”试题，把握命题过程中学生认知能力层次；3．探索积累试题讲评策略。

□温州市教育教学研究院□基于同一知识点的多层次试题命制研究改研究内容：

1.当前我校初中数学试卷“同一知识点多层次、多形式命题”情况的调查分析研究2.“一个模型多个层次”的命题方法研究3.“一个内容多种形式”的命题方法研究4.试题资源库的建设研究□温州市教育教学研究院□基于同一知识点的多层次试题命制研究研究思路、方法：1．以考试说明试题为研究对象，分析试题来源、意图、考查知识点，形成命题思路；2．以网上阅卷系统数据及时反馈教学；3．以学生错题为原型命制跟进试题；4．以教材、练习试题进行改编；5．以试卷讲评课为契机探究试题讲评策略。□温州市教育教学研究院□研究计划：1．2014年3月—7月：以考试说明、历年中考试题为研究对象，分析试题来源、意图、考查知识点，形成命题思路；2．2014年8月—9月：以网上阅卷系统数据分析“多层次，多类型”试题命制情况，并反馈教学；3．2014年10月—12月：以学生错题为原型命制跟进试题；4．2015年1月—7月：对教材、练习试题进行改编；5．2015年7-9月：课题结题总结基于同一知识点的多层次试题命制研究研究成果的呈现形式：1．编写某某中学第二辑试题集（错题集、好题集、原创题集）——即资源库；2．撰写试题研究论文——方法总结；3．举办某某中学第二届教师现场命题竞赛——效果验证；4．基于问题设计的教学课例——过程材料；5．撰写结题报告。□温州市教育教学研究院□结论：研究问题——研究目标——研究内容——研究结果要一致性□温州市教育教学研究院□□温州市教育教学研究院□

2.如何理清行动思路？

问题解决式思路——关注行动的改进追问式思路——关注课题内在逻辑分解式思路——关注课题的相关因素

□温州市教育教学研究院□我发现自己教育教学中的一个问题；·我设想一些解决的办法；·我在教学中实施这些办法；·我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；·在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究

（1）问题解决式思路——关注行动的改进□温州市教育教学研究院□

高中英语情境教学中如何发挥学生主体作用研究

案例□温州市教育教学研究院□研究缘起：初中做过《初中英语情境教学的实践研究》，效果较好，想在高中尝试。□温州市教育教学研究院□过程：

（一）计划：初中英语情境教学的应用研究

步骤：预习课文，查单词；教师提出情境问题；重点词语讲解，分角色朗读，模拟情境提问效果分析：提高了学生学习积极性，但主动性不够新问题：高中英语教学中如何发挥学生的主体性？□温州市教育教学研究院□（二）改进：采用“生问生答”形式

步骤（略）

效果分析：学生学习主动性加强了，能积极踊跃提问了。

新问题：所提的问题缺乏思维深度，88%能在教材中找到答案；课堂纪律难以把握等。高一英语“生问生答式”情境教学的实践研究□温州市教育教学研究院□（三）改进：对问题提出具体要求（略）效果分析：问题的目的指向明确了，问题的思维水平提高了……新问题：参与度不够，只有55%学生参与，而且大部分是成绩优秀学生（四）改进：采用小组合作形式（略）效果分析：学生参与面广了，问题能够聚焦了新问题：时间？评价？……□温州市教育教学研究院□

小学高段数学“穿越式”练习的开发与研究

案例6（2）追问式思路——关注课题内在逻辑□温州市教育教学研究院□（1）“穿越式”练习是一种怎样的练习？（2）“穿越式”练习与常规练习有什么不同？（3）“穿越式”练习对提高学生数学学习能力有什么帮助？（4）“穿越式”练习的设计和应用有什么要求？（5）“穿越式”练习对于提高学生数学能力的实际效果如何？（6）“穿越式”练习为什么会产生以上的效果？□温州市教育教学研究院□

优化小学数学作业的实践研究时间：课前作业；课堂作业；课后作业；单元作业；假期作业等功能：巩固性作业；提高性作业；整理性作业；诊断性作业；补偿性作业等环节：内容的筛选；形式的设计；布置前的指导；批改；评析；纠错……(3)分解式思路——关注课题的相关因素□温州市教育教学研究院□

（三）落实好行动

□温州市教育教学研究院□①反映直接相关的实践背景材料（问题）②反映实践研究过程的材料（时间和程序）③反映操作要点的材料（步骤及