风好正是扬帆时

风好正是扬帆时 参与远程直播教学的实践与体会余显文今天，我们很高兴和大家聚集在一起，就远程直播教学这项共同的事业进行探讨、交流和学习。我们学校是2005年加入成都七中东方闻道远程直播教学协作体的。几年的合作办学实践，使我们获得了对远程直播教学进行深入了解和探索的许多宝贵机会。直播教学在我们学校几年的发展情况，可以概括为三句话：三年协作办学规模不断扩大质量稳步提高3年前，我们只有一个班(45名学生)；现在，我们有三个年级，5个网班，220余学生，学校参与直播教学的班级数量，不断增加，规模逐渐扩大。今年学校首届网班毕业,44名同学参加四川高考，11名同学上重点大学录取线，分别被上海理工大学、首都体育大学、辽宁大学、四川大学、西南交大、成都中医药大学、中北大学、南昌大学、重庆交大等大学录取；33名同学上本科最低录取线，分别被中国民航飞行学院、陕西科技大学、西华大学、西华师范大学、西南科大等学校录取。首届网班获得圆满成功。这里要说明的是，当年招生时，全班45人中，仅8人达到温江区重点中学505分的录取线，在全区，按入口成绩排名，排13位。而按高考成绩综合排名，该班进入全区前4位。全班同学发展很好，表现出了非常好的成长性。当地学生、教师、家长、社会各界，对远程直播教学模式和效果，给予了很的高评价。事实再次说明，远程直播教学，为远端学校利用成都七中优质课程资源，提升教育教学水平，提供了非常便捷的渠道，搭建了坚实的平台，奠定了切实的可以信赖和依靠的基础。几年的探索，我们对远程直播教学有这样的体会：提高认识是前提，完善制度是保证，班级建设是基础，教学配合是核心。一、充分认识远程直播教学工作在学校发展中的重要意义对远程直播教学，一开始，我们就有三点清醒的认识：我们认为，与七中和东方闻道网校合作，是学校长期质量发展战略的重要支撑：温江二中的发展，经历了建校初创(1992年以前)，规范办学(1992—2002)，规模扩张(2003—2005)和质量发展几个阶段。2003年，学校40余个班级整体迁入新校，赢得了学校发展历史上的一次重要机会。随后，学校规模迅速扩大，到2004年底，在校生人数达到4700多人，2年时间增加了一倍。虽然顺利实现了学校“扩大规模”的发展目标，但规模扩大与质量提升之间的矛盾也变得突出起来。怎样提高办学质量，成为学校发展必须解决的问题。2005年学校将发展重心，由“规模扩张”调整为“质量发展”。“牵手名校，借力扬帆，提升质量，全面发展”成为学校发展的重要思路。正是在这种背景下，2005年8月，我们与成都七中东方闻道网校合作，创办了当地第一个网班，开始了“引进七中资源，培训教师队伍，培养优秀学生”的探索，希望实现学校“收二类生源，出一流成绩”的社会承诺我们认为，网班，是学校教育教学改革的试验基地，是学校教育教学质量提升的排头兵，是学校的质量名片；办好网班，可以让一大批受家庭条件、经济条件和学业基础限制的学生，接受优质教育，得到更好发展。办好网班，成为了提高教学质量，扩大学校影响力的现实举措。我们认为，远程直播教学，既是学校与七中的合作平台，也是一种有效的深入合作机制；我们非常看好这种机制，因为，它完全不同于传统的经验介绍，会展参观；这种机制让我们远端学校获得了多角度、长时间、全方位，考察、学习、借鉴七中老师教学技艺、教学组织、教学管理和学校文化的机会，我们把它看作是打造一流教师队伍的捷径，是全面提升学校管理水平的捷径。二、 抓住机会，发展网班，用足用好远程教学资源对于七中和七中网校提供给我们的教育教学资源，我们一开始，就提出了三个充分利用：充分利用远程教学资源，发挥其优质课程资源的优势，让网班学生直接受益，促使网班学生充分发展，为学校，为社会培养一批优秀学生；充分利用远程教学资源，发挥其优质培训资源的优势，把它作为学校教师队伍培养的难得素材和教材，让学校中青年教师受益；后来的实践证明，这种素材，比理论研修来得更直接、更贴近教学实际，却又处处体现七中先进的教育教学理念；这种素材，既可以让中青年教师学习七中老师在“教材分析处理，课堂教学设计，教育教学技能，学生学习管理、学习方法指导”等方面的具体措施、方法和经验，又方便教师在实际教学活动中模仿、借鉴、改造和运用；这种素材，既展示了七中教师个人的教学风格、教学特色，又体现了七中教师的集体智慧，反映了七中教师团队合作的机制；在网班创办初期，学校规定35岁以下的中青年教师，每周必须到网班听课1—2节；现在，观摩七中课堂教学，已经成了老师们的自觉行为，七中网校资源库是老师们查询得最多的教学参考网站。学校语文组的唐静老师，2003年大学毕业，从2005年开始，长期听七中王正可老师，汪小丹老师的课，坚持先听课，再上课，大胆在自己的教学中借鉴、运用从七中老师那里学到的方法、经验，参加工作5年时间，成为了学校非常优秀的青年老师，所教学科、所带班级在学校十分出色；数学组徐丽老师，英语组的徐容老师、蔡燕琴老师、化学组的高秋玲老师、杜详明老师、郭亚玲老师，都是长期观摩、学习、借鉴七中老师教学的青年教师，有的成为了学校的骨干教师，有的成为了区市的优秀教师，有的多次在各级赛课中夺得大奖。第一届网班的任课老师冉孟烈已成为省级骨干教师培养对象，章惠、田德义老师已分别成为区市级骨干教师。学校物理组、外语组还将网校集体备课录制下来，和全组老师分享，指导全组的教学活动。成都七中网校倡导的课前预习，也在我校全面推开，学校还组织力量对此开展专项研究，申报了成都市级教育科研课题，有力推动了学校的教学研究活动。充分利用远程教学资源，发挥其优质课外辅助学习资源的优势，为学校其它班级的优秀学生提供可以反复利用的辅助学习材料，让全校优秀学生受益。许多学生或者经常到学校多媒体教室、微机室学习使用，或者把课堂实录、ppt教案拷贝回家反复观看，相当于把七中老师请到了学生的家里面。目前，我们正在改造学校局域网，为更多学生更方便地利用这一资源，创造更好的条件。三、 完善远程直播教学管理的制度体系，确保远程直播教学工作有序开展七中远程直播教学，不仅仅是课程资源，也不仅仅是合作平台，它应该是学校质量发展战略的核心力量；正是基于这样的考虑，学校几届领导，对网班的教学、管理、发展都非常重视。学校指派了校级干部专门负责处理网班招生、日常管理、教育教学等工作中的重大事项；指派一名中层干部，负责网班日常教学工作的协调与管理。基本做到了，网班工作有人协调，网班事务有人处理，网班教学有人研究。学校逐步建立了网班教师“任务定标，自愿报名，择优选拔”的教师遴选机制；“备课签到，学科共享”的备课制度；明确了“抓两头，带中间”的教学要求；实施了“贫困生社会帮扶，优生奖学金资助”的学生激励办法；落实了“以网校为平台，七中为参照，区校横向比较”的教师学科教学业绩考查措施，确立了“网班教学定期调研”教学检查制度，完善了网班教学管理的制度体系，较好地保证了我校远程直播教学工作的正常开展。四、 加强远程直播教学班级建设班级是学生学习的直接场所，班级环境，班级氛围，班级主流舆论，班级精神文化、班级人际关系，学生在班级环境中的所见所闻，班级环境中演绎的精彩与痛楚，将长久植根于学生心中，对学生的情感态度、价值取向甚至个性品德，产生持续而深远的影响。远端直播教学班级的学生，在入口基础方面，相对薄弱，存在缺陷，与七中的教学要求、教学标高之间存在较大差距，在学习过程中，出现问题、遇到困难的情况极为普遍，甚至比非直播教学班级的学生遇到的问题，要多许多。对于这样的学生，一个秩序井然、氛围积极、同学认可的班级环境显得非常重要。因此我们对网班建设管理，提出了四方面的要求：1、 构建和谐班级，营造良好氛围，激励学生主动学习；我们给班主任提出的网班建设目标是：把网班建设成，严格管理之下的和谐团队；团结协作前提下的竞争团队；作风踏实又时刻追寻理想的拼搏团队。2、 积极引导，努力让学生信任、接受远程直播教学；网班建设管理工作，不同于普通班级，班主任必须研究直播教学的规律和特点，优势和不足，研究学生在直播教学条件下的感受、体验、情绪、态度和身心变化，因势利导，引导学生理性认识远程直播教学，接受直播教学。例如：部分学生在学习过程中，有这样的反应，参加网班学习，课堂学习容量大，难度大，困难多，付出多，学习累，似乎回报却不大，参加七中考试的成绩却不高，产生了这样学习是否值得的疑问。针对这些问题，我们要求班主任和学科教师，引导学生，比较七中教学模式和一般学校教学模式的差异：七中模式，容量大，基础扎实；教学定位高，学生达到的目标层次高，竞争优势明显；前期紧张，难度较大，后期轻松，能力训练时间充足，最终学业水平高；普通学校的教学模式，前期难度低，容量小，分步到位，虽然学习相对轻松，但后期内容多，能力训练时间少，最终学业水平难以达到较高层次，高考竞争处于劣势地位。通过这样的引导，学生看到了远程直播教学的优势，懂得了艰苦学习，辛勤付出的意义和价值，学习起来就少了许多怨言，多了几分主动。3、 关注学生分化，帮助学习困难学生，让班级学生整齐发展。我们感觉，七中模式，对学生基础、习惯、思维能力有很高要求，我们的学生遇到困难、产生分化的可能性更大一些。因此，我们把“关注学生分化，帮助学习困难学生，让班级学生整齐发展”列为班主任的日常工作。我们要求班主任随时关注学生的身心状态，找准学生的优势和薄弱环节，协调各学科教师，对学习困难学生、有分化趋势的学生，提供及时、长期、经常性的学习帮助和支持，每2周召开一次“培优扶弱”碰头会，督促、检查工作落实情况。学校明确提出，班主任是“培优扶弱”工作的第一责任人，把网班学生的整体发展状况，与班主任的业绩考核挂钩，增强了班主任关注班级整体发展的责任和意识。4、 组织丰富多彩的班级活动，让学生开阔视野，丰富阅历，活跃思维，健体益智；学校领导，反复强调，“网班建设管理，功夫在诗外”，网班学生，不能只讲学习，必须开拓视野，在培养学生思维能力，活跃学生思维上下足功夫。因为我们认识到，高水平学生的竞争，不只是学业水平的竞争，而更多的是思维能力、思维层次的竞争，是学生理想、境界、格局的竞争。我们特别要求班主任教师，开展好2个序列的班级活动：班会课活动和课外社会实践活动，利用班会课引导学生学会设计人生，确立理想，完善人格，提高修养，学会感恩、关爱、宽容、进取，提升人格境界、个人格局。利用社会实践活动，如：游览参观活动、文体活动、读书活动，和周边大学学生社团的联谊活动等，拓宽视野，活跃思维，激发、唤醒奋斗意识。在这些活动中，我们既让学生接受本土文化熏陶，又让学生接受七中精神文化的陶冶。“七中没有超人，有的是超人的意志；”“远程直播教学，为我们提供了飞得更高的可能，但要飞得更高，我们也必须付出更多。”已经被绝大多数网班学生接受、认同，成为鼓励他们前行的重要的精神力量。同时，也逐渐形成了具有自身特色的网班精神文化。五、认真研究远程直播教学特点，搞好教学配合，努力提高学生学习质量和效率远程直播教学，是成都七中课堂教学活动的真实展示，反映了七中的教育教学理念，常态教学规范和模式；课堂教学具有“起点高、容量大、效率高”的特点，它有别于我们许多远端学校过去实行的“低起点、小步走、分步到位”的课堂教学模式。它更有利于学生扎实基础，更有利于学生充分发展，达到更高的水平和层次。但这种模式对学生基础、对学生的学习态度、学习主动性、思维能力、意志品质提出了很高的要求，学生在学习起始阶段适应起来比较困难。那么，怎样尽快使我们远端学生，适应7中教学呢？我们有20个字的体会：“坚定信心，充分准备，深度参与，严格督导，防止分化”。（一） 坚定信心：远端学校直播教学成败的关键在于师生的信心，在于师生对直播教学的信任。对成都七中的信赖，对直播教学已有的现实成就的信赖，是师生信心的基础。师生在直播教学过程中的实际体验和感受，发展质量和实际成就，则是师生持久信心的支撑和保障。师生对直播教学的充分信任和坚定信心，可以支持他们积极面对问题，主动克服困难，直播教学就可以越办越好，质量越来越高。相反，师生信心动摇，怀疑直播教学模式，怀疑自身的基础和能力，过分夸大问题，直播教学发展就非常艰难。特别值得注意的是，远端学校的主要领导，骨干教师，信心动摇，直播教学则有迅速崩盘的危险。坚定师生信心的关键时期，是高一第一学期，坚定信心的最有效途径是让学生获得学习的愉悦体验和切实的进步与成功的体验。坚定信心的主要对象是老师，老师的乐观情绪、积极解决问题的态度、老师协助教学的有效手段，都可以正向引导学生，帮助学生坚定信心。坚定信心的基本方法是开展丰富多彩的学科学习活动和兴趣活动、帮助学生发现、认可已经取得的成就，努力在激发学生兴趣的基础之上，把兴趣转化为爱好，让爱好再成为志向，最后形成依靠信心、志向和意志作为支持的主动性学习。比如，我们在语文学科开展了：诗歌朗诵，辩论比赛，习字与书法训练，手抄报编辑，课本剧表演，影视剧制作、读书比赛；英语学科开展了：英语歌曲学唱，英语作文比赛，课文背诵与朗读比赛，英语电影欣赏；电影对白模仿练习；理化学科开展了：小制作、实验操作和仪器研究改造等活动；这些学科兴趣活动，虽然占用了学生部分时间，但大大降低了学生的学习焦虑情绪，增加了学生的学科兴趣，和学习过程的愉悦体验，培养了学生的观察、思考和动手能力。每次考试之后，每一次活动之后，我们都特别注意，去发现学生的进步，肯定学生的进步，彰显学生的进步，努力让学生获得成功体验。比如本期半期考试，高2011级的同学，在考试成绩出来以后，情绪低落，觉得与考前期望比较，差距很大。后来，七中网校发布了成绩统计，我们以七中本部班为参照，分别对我校学生中达到或接近本部班最高分的同学、班平分的同学进行统计表彰，又专门在我校网班学生中计算确定一个进入七中本部班班平均分的区域范围，经过统计我们发现105名同学中，有49人进入了这个范围，另有30人进入了这个范围以下的30分区域，这样的统计分析，极大地强化了学生的成就感，让许多学生感到既惊讶又兴奋，营造了非常好的后期学习氛围。（二） 充分准备：在网班教学中，学生常有听不懂课，跟不上七中老师思路和课堂教学节奏的情况；有容量大，难于消化的反应；有内容多，理不清思路的困难，有听、记、思、练，难于兼顾的困惑。在7中老师指导下，我们发现，通过老师的课前督导，师生进行充分的学前、课前准备，是比较有效的办法。学前、课前充分准备，既可以帮助学生弥补知识遗漏，扎实基础，又可以促使学生形成良好习惯，逐渐培养自主学习的能力，帮助学生掌握好的学习方法；还可以让学生预知学习内容、学习目标、学习难点，降低听课时的理解难度，提高课堂学习活动的指向性和主动性。因此，我们比较注意督促学生进行课前准备。（我们把课前准备分成了：学前准备和课前准备，2个部分）1、 学前准备一一衔接教育：几届衔接教育之后，我们有这样的体会，在衔接过程中，要“短线学科抓方法，长线学科抓基础，薄弱学科重点抓”。例如，英语学科，既是长线学科，又是我们农村学生的薄弱学科。在其它学科衔接之后，我们安排了10天时间，动员初、高中3名中、外籍英语教师，进行了重点语法、单词、语音语调和口语的专门训练，10天时间，3名老师，大强度训练，收到了非常好的效果。2、 课前准备一一预习指导：所有老师几乎都认同课前预习的重要性，但实行起来却比较困难。要么不能长期坚持，要么流于形式。我们发现主要问题有二：一是学生没有时间，二是学生不知道，怎样预习和该预习什么，预习效率不高，收获不大。针对这些问题，我们尝试了以章节为单位，以预知学习内容、把握知识框架为主要目的，以浏览为主要形式，在老师指导下的课前预习。以章节为单位，采用浏览形式，主要解决时间紧的问题；老师监控指导，主要解决预习效率和有效性的问题；把预习定位在预知学习内容、把握知识体系上，主要解决降低学生课堂听课难度的问题；在预习的具体操作上，我们对老师提出了“三定三明一导”的要求。“三定”：时间确定、内容确定、要求确定；“三明”：目标明、意义明、难点明；“一导”：老师监控、检查、指导。对学生，我们要求他们采用流览式预习方式，在老师指导下，在确定的时间里，对规定内容，针对四方面问题展开预习：1）预知学习内容（解决“学什么？”的问题）；2）弄清学习目标、意义（解决“为什么学？达到什么要求？”的问题）3）了解知识框架结构（主要解决从整体上把握知识结构，建立知识体系的问题）；4）发现理解难点（标出在教材浏览阅读中理解困难的地方，主要解决听课指向性的问题）；一般每周每个学科用时1—2小时即可。这样，预习过程中老师做什么，学生做什么都比较清楚了。（三） 深度参与：远端学生的主要课堂行为问题是：师生空间分离，有距离感；课堂专注程度不够，学生参与程度不够，注意力容易分散，容易出现视觉疲劳和心理疲劳。我们觉得，解决这些问题的主要方法，就是组织充分、有序、有效的课堂活动。远端班级的课堂活动，我们把它概括为“听、思、记、说、练”五个方面。“听、记、说、练”是基本要求，思考、思维则是深度参与的关键活动。我们要求学生，在课堂上必须对老师的教学活动作出积极回应，关键知识要笔记，老师提问要在思考、演练之后积极回答，哪怕是“对、错，是、否”的简单判断也必须响应，首先让学生跟着七中老师“吼”起来，然后再随着课堂节奏“动”起来，要“吼”和“动”，学生就必须注意听，认真想，积极练，否则学生“吼”和“动”就会发生错误，没有底气，这也为远端教师了解课堂情况提供了更直观的依据。我们要求学生在听课时，必须弄清四个基本问题：本节课的主要内容是什么？为什么要学习这一部分内容？本节课内容涉及哪几个方面？有哪些概念、原理、定理、公式必须掌握？让学生在听课过程中关注、自我回答这些问题，意在帮助学生弄清学习目标、目的、体系、重点，引导学生积极思考思辨，督促学生深度参与课堂活动，确保课堂学习质量。（四） 严格督导：严格督导的意义在于规范老师的课后辅导行为，督促学生内化知识，达到掌握运用的最终目的。我们把老师的课后辅导行为概括为四个字，即“五查一答”。“五查”：查辅导材料阅读，查作业，查