历史文化小常识课件

历史文化小常识服从真理，就能征服一切事物历史文化小常识历史文化小常识服从真理，就能征服一切事物历史文化小常识姓氏名字号姓氏称谓谥号庙号年号避讳科举发展史中国古代历史文化小常识科举制度乡试会试殿试中举与称号四时与孟仲季四时节气二十四节气天干地支天干地支与纪年、纪辰、生肖纪年法纪年法阴阳五行阴阳八卦八卦五行及五行生克在现在的高中信息技术教育是以老师为主导，以学生为中心的教学模式，这种教学模式主要是为了培养学生的兴趣和操作能力，让他们能够获得更多的知识为目标的方式。这种教学模式是对以往教育模式的优化，同时它也包含了许多以前的好的教育理念，所以这种教育模式是非常有优势的。一、分层合作学习法的内涵及理所谓分层合作学习法就是以老师为主导，以学生为中心，从分的发挥教师的专业知识水平，通过实事求是的方针，对教学进行相关的调整，这种事实求是的教学方法能够充分的激发学生的积极性，使得他们能够主动的去进行思考和讨论，这种教育方式有利于学生之间的相互沟通和鼓励，有利于他们团结互助，这种教育模式能够使得基础比较差的同学也能够发挥最佳的水平，从而使他们的学习能力都能够得到充分的发展。分层合作学习法提出的理论依据是以教师教学为主导，学生是进行学习活动的主体，教师在进行教学的活动中要根据学生的实际情况来因材施教，也就是说，根据每个学生对基本知识的掌握情况及学习能力的不同来给予不同的教学内容，让学生的品质，意志以及情感体验都能够得到充分的发展。分层合作的学习方法一般是以下面几种理论为基础：实事求是的教学方针在分层合作教学中表现得非常明显，针对各个层面的学生进行不同的教育，当某一层次的学生出色的完成了其所在小组的学习任务后，他就可以向更高层次小组的学习任务挑战，这样就可以充分的调动学生学习的积极性，积极地参与到教学活动中来，使每一位学生都具有发展自己的意识。第二，在分层合作学习法中动机激励法也是其中非常重要的一种教学方式。分层合作教学法将不同学习水平的学生进行分组，每个组就是一个相互帮助共同进步的小团体。各小组内的学生为了本小组的利益必然会充分的发挥自己的积极性，做出自己最大的努力。二、高中信息技术教学的应用策略（一）创设问题情境在进行展示课教学时，先观察一个普通的幻灯片然后观看幻灯片《孙中山》，然后对学生进行提问：观看了这个作品后，你们发现了什么？通过对比激发学生对多媒体作品的设计兴趣。并且对不同的学生进行不同的提问。如第一层次的学生只能说出两个作品的不同点，第二层次的学生能简单概括出不同点的具体方面（图片、文字、音频、视频），第三层次的学生则要求能说出如何使用多媒体工具具体进行多媒体作品的设计美化等。（二）合作尝试设计讨论让各小组进行设计操作，小组之间不同层次的学生进行分工合作，进行简单的作品进行设计和加工。小组内的学生进行探讨之后，有一名学生进行设计，一名进行颜色的处理，另外两名负责视频、音频内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。（三）学生合作设计练习小组间的相互讨论，促进了他们思维的拓展，最终设计出来的作品包含了他们充分的想象力和创造力。作品中使用了不同的设计方案，主题非常具有创造力，画面美观，内容丰富。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对于学有余力的学生，教师可指导其拓展知识面；对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成本层次水平的作品，向更高的层次水平发展。（四）反馈评价拓展评价方式采用老师和学生共同评价的方式。先让学生自己将作品展示出来，然后说出自己的创意和方法，老师和同学们需要从艺术性、创造力、科学性以及技术等几个不同的方面进行评价。老师在对作品进行评价的时候，不但要看作品最终结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定小组内不同层次学生的团结协作能力，肯定他们的创新精神。最后，将综合评价（过程性评价结果和最终评价结果）好的优秀作品发布到校园网主页上，起到宣传表扬的作用。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生，还可以引导其完成新的更高层次的任务，参加多媒体作品大赛等活动。这样，经过小组分层合作探索，学生自主设计出自己的多媒体作品，有《走近海洋》、《NBA大揭秘》、《一代伟人毛泽东》、《车友世界》等，作品形式丰富多彩，然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式，巩固当堂所学新知识。教学过程中，教师根据学生学习情况及表现，适当调整学习进度及不同层次小组的人员，并由各组自己归纳出应该注意的问题及重点等，并及时对学生取得的成果加以肯定。将小组分层合作学习应用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。三、结语以上他们通过不同的角度对分层合作的学习方法进行了分析，这种教育方法不但能够培养学生的创造力和动手能力，同时还能够促进学生更快的掌握所学的知识，学生们之间相互的交流促进了他们之间的团结合作的能力。虽然分层合作的教育方式具有很多的优点，但是我们还需要这种教育模式进行进一步的研究，使它变得更加完善。通过不断的改进和创新，分层合作的教育模式一定能够取得更多的教学成果。一、提出问题随着中学化学课程改革全面实施，化学教材和考试方案也在不断发生改变，尤其实验在教材和考试中的比重明显提高。可由于部分教师缺乏实验教学经验、实验条件的不足或是重视程度的不够，实验教学的现状不容乐观，导致相当一部分学生认为化学学科是枯燥无味的，学习化学的兴趣不断下降。二、思考与尝试初中化学是化学教学的启蒙阶段，此阶段应该通过一系列实验帮助学生获得生动的事实性知识和积极的情感体验，充分感受化学的“好玩”。教材中的“观察与思考”、“活动与探究”等栏目是开展演示实验及分组实验的主要素材和载体，但由于教材与学情之间存在一定的冲突，使部分实验不能很好地激发学生兴趣。本学期我们进行了“将家庭小实验落实到化学教学中”的尝试，初步形成了“课题布置——家庭探究——课堂交流”家庭小实验模式。1.实验流程（1）课题布置我们将相关化学知识设计成实验报告，实验报告包括课题、目的、步骤、注意事项、反思。注意事项主要包括如何准备实验用品和仪器替代品、安全提示、影像资料的保存等；反思中主要记录成功的要点和失败的原因。周末前将实验报告发给学生，学生在家完成小实验的探究。例如：在讲解“多功能瓶”的用法时（如图1），部分学生不知道气体从哪边导管通入？因此我们安排了一个“如何使用多功能瓶”的家庭小实验，目的是让学生知道排水集气时气体应该从短导管通入，检验、吸收或干燥气体时气体应从长导管通入。在实验报告中提醒学生用玻璃杯、保鲜膜、塑料管等物品完成实验，图2是其中一位学生的实验成果，效果非常明显。（2）家庭探究我们提前一周将任务布置给学生，学生在周末完成实验探究，并记录实验过程。经常有学生和家长感概化学实验真的很有趣，发现生活中很多方面都会运用化学知识，促使他们会不断探索化学中蕴藏的奥秘。（3）课堂交流教师观看家庭小实验的影像资料，评析学生的实验报告，找出实验中闪光点和不足之处。课堂上，教师表扬认真完成实验的学生，无论最终的结果是否完美，主要是他们认真的实验态度，鼓励有创意的实验探究，播放精选的影像资料（成功和失败的典型案例），让学生观看后找到共鸣，激发探究的欲望。2.具体案例案例（1）纯碱遇白醋能否使蜡烛熄灭课堂交流：将蜡烛固定在一敞口容器中，蜡烛的高度不要高于容器的高度（如图3），向容器中加入纯碱，然后倒入白醋，产生大量气泡，蜡烛的火焰逐渐变小直至熄灭，充分说明了CO2不助燃的性质。为什么蜡烛高度高于容器口很多时就很难熄灭呢（如图4）？学生解释到：CO2就沿着容器口外逸扩散出去了。也有同学提出蜡烛太长的改进实验，可以把蜡烛剪短，也可以将蜡烛火焰直接对准容器口（如图5）。课堂评价：大部分学生都能很好完成这个小实验，即使部分学生实验失败了，也能够将实验改进成功，正好体现了失败是成功之母的道理。（学生面带笑容，享受成功的喜悦）课堂反思：对比纯碱、鸡蛋与白醋反应，哪一个更适合实验室制取二氧化碳，哪一个更适合灭火呢？同学们通过自己的实验经历，自然得出：鸡蛋与白醋反应速度适中，持续产生较多气体，更适合实验室制取二氧化碳，而纯碱与白醋反应更适合灭火，因为短时间内产生大量二氧化碳。案列（2）检验食品包装袋中气体成分课堂交流：将波力海苔等食品中干燥剂（成分是生石灰）加入一定量水中，静置片刻（如图6），将上层清液倒入另一玻璃杯中便获得澄清石灰水（如图7），将一根长吸管一头插入石灰水中，一头插入包装袋上，挤压包装袋（如图8），也可用注射器来抽取气体直接注入石灰水中，发现澄清石灰水逐渐变浑浊。课堂评价：本次实验的成功率较低，主要原因是实验操作不规范，在将生石灰放入水中后，大部分学生直接将气体导入浑浊的液体中，当然很难看到浑浊物质生成。值得一提的是部分学生反复实验，总结原因，最终将实验成功完成，这种精神不正是科学家身上体现出来的吗？同学们已经是小科学家了。课堂反思：其实部分同学也制得了澄清石灰水，为何将气体导入其中出现不同现象呢？有的是先变浑浊后又变澄清了，有的从头到尾没有变浑浊。对于这些情况，学生得出各种猜想：气体不一定是二氧化碳、干燥剂失效了、浑浊物又与气体反应了。这个家庭小实验不仅让学生知道实验的成功需要正确的操作方法，也从失败中学会如何分析问题、发现问题。三、体会与思考1.家庭小实验已成为学生学习的“兴奋剂”曾经的课堂，教师讲实验，学生记下想象的实验现象，或通过观察教师的演示实验获取短暂停留在脑海中的操作和现象，或在教师的指导下完成课本上验证性实验。但随时间的延续，这样的教学已不能激发学生的学习热情，逐渐失去那份对化学的好奇心。而家庭小实验一定程度上改变了现状，增强了学生学习的趣味性和积极性，例如小实验“葡萄糖钙片燃烧成蛇状物”（图9），学生参与的热情特别高。现在，绝大多数学生在课堂上都动了起来，讨论中人人有话说、有依据，即使学习成绩暂时落后的学生探究实验做得一点也不差，学习的勇气越来越足，兴趣也越来越浓，课堂教学的有效性也自然得到提高。2.促使学生严谨的科学素养的形成当实施家庭小实验以来，学生的周末作业就变成了动手实践了。如配合“燃烧的条件探究”的课题，学生做了纸杯烧水、蜡烛在水中燃烧烧的小实验。学生在做单层纸杯和双层纸杯烧水时，发现双层纸杯烧水时更容易烧坏，可以推理出单层纸杯烧水时是由于纸杯与水接触，温度达不到纸杯的着火点，而双层纸杯中水没有与外层纸杯接触，外层纸杯的温度达到了着火点而燃烧起来。蜡烛在水中燃烧形成了凹桶状的“水晶杯”（如图10），说明可燃物燃烧需要氧气和一定的温度（外层石蜡没有燃烧）。大多数学生在实验操作中得到较为客观的评价，在分享其他人实验成果的过程中不断弥补自己的不足，逐步形成科学探究的习惯和能力，养成了良好的科学素养。在下面的教学中，我将继续探索和思考，研究出教师演示实验、分组实验和家庭小实验的具体编排方案，使这些教学手段在促进学生学习化学中起到最大作用，也将探讨建立合理的家庭实验评价体系，使得学生家庭实验的功能得以真正的发挥。历史文化小常识服从真理，就能征服一切事物历史文化小常识历史文1历史文化小常识历史文化小常识2姓氏名字号姓氏称谓谥号庙号年号避讳科举发展史中国古代历史文化小常识科举制度乡试会试殿试中举与称号四时与孟仲季四时节气二十四节气天干地支天干地支与纪年、纪辰、生肖纪年法纪年法阴阳五行阴阳八卦八卦五行及五行生克姓氏名字号3姓氏称谓■你知道自己姓氏的源头吗?姓氏起源姓氏称谓4陈姓中国的第五大姓。陈姓最早出自妫姓,是舜帝的后裔。周武王建立周朝以后,找到舜的后人胡公满,封他在陈这个地方,建立陈国。到了陈闵公的时候,陈国被楚灭掉了,亡国后的陈国子孙便以原国名为姓氏,于是有了陈姓■陈姓除了源于国名,还有从其他姓氏改名而来的,其中有一支是由少数民族改姓而成的。据《魏书·官氏志》记载,北魏时期鲜卑贵族侯莫陈氏随北魏孝文帝迁都洛阳后,将侯莫陈改为单姓陈。陈姓5柴姓■柴姓,源于炎帝的姜姓,出自春秋时期齐文公十八世孙高柴,属于以先祖名字为氏。春秋时期,高柴的孙子以祖父的名字为姓,叫柴举。柴举的后代就以柴为姓,世代相传。柴姓6岩姓傣族的男的一般都姓岩,但此“岩”发“挨”音(a)岩姓7母(mu)毋(Wu)■1.读作m。母氏源于田姓。据史籍《风俗通》记载:"胡母,姓,本陈胡公之后,齐宣王母弟,别封母乡。远本胡公,近取母邑,故曰胡母氏。"在文献《姓氏词典》中介绍:母"姓的历史悠久,"母姓是从复姓"胡母"而来,源于田姓,所谓"系出田氏"。■2关于毋丘氏,另外又有诸多史书考证其实为毋丘氏,读音作Guanq,源于姬姓,出自春秋时期卫国毋丘邑(今山东菏泽曹县、定陶一带),在居于在该地的住民中,有以地名毋丘"为氏者,称毋丘氏,世代相传,属于以居邑名称为氏。复姓,后去丘为毋氏。又作贯氏。■3毋(W)姓来源有来处,其一是出自上古,尧帝臣子毋句之后,以祖名为氏。其二是出自田姓所改,以封地名为氏母(mu)8姓1、姓的起源母系氏族社会2、姓的作用别婚姻,即识别、区分氏族,实行族外婚。3、上古八大姓姬、姜、赢、妊、姒si、妫gu姚、yun姓9思考?■姓和氏是一码事吗?思考?10氏1、氏的来源氏是从姓那儿派生出来的。2、姓氏的融合汉代开始,姓氏混而为一,且自天子到庶民都可以有姓。氏11历史文化小常识课件12历史文化小常识课件13历史文化小常识课件14历史文化小常识课件15历史文化小常识课件16历史文化小常识课件17历史文化小常识课件18历史文化小常识课件19历史文化小常识课件20历史文化小常识课件21历史文化小常识课件22历史文化小常识课件23历史文化小常识课件24历史文化小常识课件25历史文化小常识课件26历史文化小常识课件27历史文化小常识课件28历史文化小常识课件29历史文化小常识课件30历史文化小常识课件31历史文化小