隋朝的统一和灭亡说课稿

隋朝的统一与灭亡各位评委老师好，今天我说课的题目是《隋朝的统一与灭亡》。我将从以下七个方面进行我的说课，分别是教材分析、学情分析、三维目标、重难点、教学方法、教学过程和效果预测。首先看到教材分析部分，我将其分为三个条目，在基于课程标准下，对课程地位进行一定的分析。本课是人教版中国历史七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的第一课，开篇。隋朝是五胡乱华后汉族在北方重新建立的大一统王朝，结束了自西晋末年以来270多年的分裂局面，上承政权分立与民族大融合的三国两晋南北朝时期，下启繁荣与开放统一的唐朝，具有承上启下的作用。内容上我把它概括为“一、二、一”的教学主线，即一个政权——隋朝的建立与繁荣；两个创举——开通大运河、开创科举取士制度；一个局面——隋朝的灭亡。在对教材有一定把握之后，对我的教学对象也要有一定的了解。我所教授的是初一学生，上学期已学习了隋朝之前的历史，对中国古代史一定的了解。且他们的形象思维活跃，自我表现欲强，对历史人物和历史故事较感兴趣，对活动有参与的热情，具备一定的阅读、理解和分析史实的能力。但是七年级学生知识结构不健全，抽象思维、辩证能力较弱，情感态度价值观目标不易达到，把所学知识应用于解决实际问题有一定的难度。基于教材和学情的分析，我将三维目标确定如下：知识与技能上，学生要知道隋朝的建立、统一与灭亡，了解大运河的开通及评价、科举制的创立及影响等基本史实。培养学生的材料分析能力、辩证思维能力。过程与方法上，我通过创设情境让学生感知历史，运用小组合作探究的方法让学生学习。情感态度与价值观上，主要通过大运河的开通显示中华人民的勤劳和智慧，增强学生的民族自豪感，激发复兴中华的情愫。通过以上内容的分析，我将本节课的重难点确定如下，重点是大运河的开通、科举制的创立等史实；难点是辩证、全面地对大运河的开通进行评价。在本课教学中，我主要采用以教材为基础，辅之以现代教育技术完成教与学的过程，注重情境创设、史料解读、情感升华，以启发式教学法为主，结合史料分析法、合作探究法、小组讨论法等来达成教学目标、突破重、难点。接下来就是第六部分教学过程。课程导入我将采用出自《旧唐书李密传》的“罄竹难书”这个成语，导语：隋炀帝真的如此罪恶滔天么？隋朝在我国历史上做出了哪些贡献，又为何仅经二世就灭亡？以此激发学生兴趣，并快速进入课堂情境。整个教学过程我会以隋朝这个二世王朝的兴衰史为线索，以统一帝国之再建、昙花一现——开通大运河、开创科举取士制度、二世而亡三个环节为依托创设情境进行串联。首先是环节一，以生活在公元611年的洛阳人——王二小的独白开启隋朝的建立。并通过南北朝并立形势图和隋、陈对峙图在历史进程的时空框架中探究隋的统一，让学生分析隋的统一在中华民族发展史中有何重大历史意义。结合书本归纳隋文帝采取了哪些措施巩固统一，又有何影响？接着跟随王二小的步伐把目光转到了第二个环节——昙花一现之开通大运河，首先通过一段解说词让学生自行归纳运河开凿的原因。接着通过《隋朝大运河》地图帮助学生了解大运河的中心、南北断点及连接的五大水系，并形成正确的空间地理概念，培养学生的读图能力。让学生上台画出隋朝大运河的简单示意图并标注出几个重要位置，使学生图文并记，既能体验创作的乐趣，又能巩固所学知识。通过一系列材料引导学生思考“为什么隋炀帝能够开通纵贯南北的大运河呢？”培养学生的分析材料能力和概括能力。接下来是我对本课难点的突破，通过展示皮日休的《汴河怀古》，请学生思考这首诗中提到的“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。”并以5分钟小组合作探究的形式探讨问题“隋朝开通大运河是好事还是坏事？”培养学生的合作探究能力，让学生学会用辩证的思维看待问题。王二小在他的路途中遇到了前往参加科举考试的书生，这就顺利引出开创科举取士制度这一知识点。在这块内容中，首先向学生演示周至隋选官制度的演变，让学生在头脑中有一个完整的知识结构。通过材料展示九品中正制和科举制的对比，提出问题：①科举制产生前的选举制度及其影响。②科举制出现的原因。并通过展现科举制的结构，让学生结合材料和教材归纳科举制的影响，提高学生阅读教材的能力。以上是我对课文重点的处理。最后通过王二小缅怀因修建大运河而死的哥哥时的内心独白引出隋朝的灭亡，并再次回到导入中“罄竹难书”的故事，展示隋炀帝的十大罪状，结合课本，通过讨论法解决“隋朝灭亡的原因”这一问题。这部分内容书中有详细的介绍，但需帮助学生进行梳理、归纳。趁热打铁提出“隋朝的兴衰给你什么样的启示”这样一个问题对本节课内容进行升华，让学生通过历史学习，思考怎样更好的立足现实。最后是我的效果预测。首先本节课的设计依托情境讲述隋朝的兴衰，学生应该比较感兴趣，通过本节课的教授，也基本能完成课程标准的要求。但由