个性化语言描写

个性化语言描写——以《唐雎不辱使命为例》一、 教学目标1、 体会《唐雎不辱使命》中对话描写对表现人物的作用2、 学会通过语言描写来表现看人物的特点二、 重点：创设情境，揣摩人物的身份、性格难点：运用生动的语言表述体现人物的身份、性格三、 教学过程导入：A、 孔乙已：“?B、 曹操：“”C、 “招安招安，招甚鸟安!”“你那皇帝，正不知我这里众好汉,来招安老爷们，倒要做大!你的皇帝姓宋，我的哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝?你莫要恼犯着你黑爷爷，好歹把你那写诏的官员尽都杀了!”（ ）一、人物的语言要有鲜明的时代色彩和社会阶层色彩。因为人物语言的个性特征总是不能离开他所处的时代和所属社会阶层的特征。【课文借鉴】“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”（教师：秦王灭韩亡魏，是当时最有权势的人。文中秦王称自己为“寡人”，在谈到交换土地时，强调“方圆五百里”，一个称呼和一个强调就可以知道秦王的恃强凌弱。当秦王遭到安陵君的拒绝时，他压住火气于委婉中露出威胁，俨然以胜利者的口吻说：“安陵君不听寡人，何也？”“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”，这是以居高临下的姿态质问，这样一个不可一世的乱世霸主形象就跃然纸上。）【他山之石】1、 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。—说了一句：“大雪纷纷落下。”接了一句：“可是帝王瑞气。”笑着说："下它三年何妨？”这时，来了一个，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”（教师：这段人物对话表明了当时贫富不均，为富不仁的社会状况。这段话中秀才是读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。人物语言又很鲜明地表现了他们属于不同的社会阶层。）2、 9月11日，日本政府不顾中方反对，与钓鱼岛所谓的土地所有者签订了“购岛”合同。目前，中国至少有85个城市民众举行反日游行，部分地区甚至出现了打砸日系车和日资企业的行为。历史学家说： 解放军战士说： 普通老百姓说： 央视主持人说： 例：历史学家说：“钓鱼岛自古以来就是我国不可分割的一部分。”解放军战士说：“我们时刻做好准备捍卫祖国的主权和领土完整。”普通老百姓说：“小日本如果再继续嚣张下去，我们就和它老账新账一起算。”央视主持人说：“爱国应回归理性”“捍卫国家领土，当然需要强烈表达，但同时也需要恪守文明法治”二、人物语言要能反映出人物的性格，年龄，出身，经历，文化修养，身份地位以及气质等，让观众具体形象到认出他是怎样一个活生生的人。【课文借鉴】“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”“先生坐！何至于此!”“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”（教师：“秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者”，纯属威胁。还偏说“以君为长者，故不错意也”，秦王的狡诈骄横已入木三分。到此，秦王虎狼般的形象就突现出来了。到“天子之怒，伏尸百万，流血千里”已经完全是赤裸裸的威胁，至此秦王彻底露出了狰狞的面目，而后在唐雎的以死抗争下，秦王的态度急转直下，进一步表现了他的奸诈和色厉内荏。面对如虎狼般的秦王，唐雅早已胸有成竹，态度沉着冷静明确地说：“否，非若是也”，接着又复述安陵君的答话，把安陵君的“弗敢易”换作一个反问句，并以“千里”对“百里”，这一回答就比安陵君显得更坚定，更有力。然后又用“此庸夫之怒，非士之怒也”，一正一反，断然驳斥秦王的污蔑。于是条件成熟，反攻开始，先用三个排比句摆出专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的事实，又说“与臣而将四矣”，打掉秦王的气焰，再用“若士必怒”等五个四字短句，如炮轰如雷劈般反击秦王，“二人”对“百万”、“五步”对“千里”，不给秦王一点喘息的机会。这段独白，节奏鲜明，气势磅礴，把一个大义凛然，不畏强暴的英雄形象淋漓尽致地描绘出来了。）【他山之石】1、某同学骑车时差点撞到前面的老人，有教养的同学会说："”，不懂礼貌的则会说：“。”例：“老爷爷，让我扶着您过马路吧，你看来往的车这么多，这里又没有红绿灯，您自己走多危险呀，慢点走。”“你这个人怎么回事？走路不长眼睛吗？没看见我从后面骑着车过来了，还不躲着点，告诉你，撞出毛病可不找我。”2、同学甲：“这位同学，你怎么随便扔垃圾？快捡起来。你是哪个班的扣你们班的分了。”同学乙：“别别，我就这一次，下次不敢了，这次别扣了。”同学甲：“不行，不遵守学校纪律就要扣分。”学生乙： 学生甲： 学生乙： 学生甲： 例：同学乙：“你只要这次不扣我的分，我买包零食给你，怎么样？”同学甲：“不行就是不行，如果大家都像你这样咱们的学校步变成垃圾场了吗？”同学乙：“好好说说嘛，我下次真的不敢了，我和你班的明明是好朋友。”同学甲：“你还这样，我就给你加倍扣分了。”（教师：小刚是一个懒散、马虎、不爱写作业的学生，老师和同学都对他摇头叹气；学生乙是一个不遵守秩序，还爱耍小聪明的同学，又一次他乱扔垃圾被值勤的同学发现了，要扣他的分，他就和人家套关系，讲好话，可这个同学十分负责，就是不听他这一套，最后还是扣了分。这些人物的性格特征都是通过人物的语言表现出来的）三、个性化人物语言需要和动作神态相结合，营造出生动的场面。【课文借鉴】秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此!”（教师：秦王再次遭到拒绝，一个“怫然怒”表情配合“公亦尝闻天子之怒乎？”这样赤裸裸地威胁，就将秦王恼羞成怒的情景活灵活现地展现在读者眼前，而“色挠”和“长跪而谢之”的神态动作描写与“先生坐！何至于此！”语言中透露出的谦卑语气精妙组合在一起，更是将秦王前倨后恭，色厉内荏的性格淋漓尽致地展现出来。）【学以致用】1、 请你回忆早晨到班级交作业时的一幕，完成一段200字左右的片段作文，要求语言、动作、神态描写相结合，突出人物的个性。例文：7：50，小刚揉着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗？就差你的了。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。2、 请你修改下面这段话，加入生动的语言、动作和神态描写，使人物富有个性：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。例文：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼:“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张大勇，朝老师做了鬼脸："哈，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，......没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。（教师：改动后我们通过人物个性化语言看到捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌，张大勇油嘴滑舌、混淆是非，高芳芳正义、勇敢、不留情面，李星性格软弱、胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。）3、在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。发挥你的想象，写一段200字的师生对话，要求以语言描写为主，加入适量的神态、动作描写，体现人物的身份和情感。例文：赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。