小花幼儿园环境布置的审美与互动-叶忠华

幼儿园环境布置的审美与互动————叶忠华幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。幼儿园环境装饰中的审美特点1.幼儿园环境装饰中的色彩特点艺术幼儿园环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。2.幼儿园环境装饰中的造型特点幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。(网中网友情提示：发表论文请选择正规刊物)二.幼儿园环境装饰中的互动性特点1.环境装饰与教学互动环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《我帮妈妈晾衣服》晾杆上的毛巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据毛巾的长短用线条作长短顺序的纪录，三八节时将动物放大可进行作为爱妈妈教育的图片《我帮妈妈晾衣服》。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。2.幼儿园环境装饰中的师生互动是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师生共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。善待一颗幼小的“童心”———叶忠华小儿“自闭症”是一种在社会严重的发育性障碍疾病。此疾病涉及到了幼儿在感知、语言、思维、情感、动作及社会多个领域的心理活动。具有关医学方面的资料显示500--600名幼儿中至少有1—2名幼儿患有此类急病。小儿“自闭症”是一种在社会严重的发育性障碍疾病。此疾病涉及到了幼儿在感知、语言、思维、情感、动作及社会多个领域的心理活动。在两学期的教学及其他游戏活动中，我发现这名幼儿有以下几种名显的特征：一、无法和正常幼儿交流。一般对外界的人或事表现得较为冷谈，缺乏与教师和幼儿的交流技巧，表现出较为冷淡不理睬的样子。例如：在区角活动中，其他幼儿在活动中能够表现出热情、大方，相互配合去完成区角活动的材料，而我发现张超小朋友在区角活动中，不与其他幼儿交流自己玩自己的，别的幼儿和他一起玩时，他会把东西拿到一个认为适合自己的地方去玩，不遵循区角活动的游戏规则,更不会与其他幼儿合作交流。二、幼儿在语言上有障碍。语言有障碍是“自闭症”幼儿的显著特征之一，表现出听力正常，语言发音明显滞后，在语言正常的发育时期，该幼儿语言表达能力出现颠倒的现象。例如：在平时与他的谈话中，问他：“张超你叫什么名字？”时，他会回答你：“张超你叫什么名字？张超你叫什么名字？张超你叫什么名字？张超你叫什么名字？”一句话来回重复，有时甚至于重复4—5遍，而且在与他进行语言交流的过程中，幼儿的眼晴始终是不和教师交流，（谁与此幼儿交流，该幼儿都会表现出同一举动）当你在去问他：“张超请你眼睛看着我”时，张超小朋友会说：“张超请你眼睛看着我，说这句话时，幼儿的眼睛还是四处张望，不与其交流。在区角活动活动区内，放着许多图片，还有许多用废旧物做的活动材料，在一次幼儿起床时，他一个人走到“聪明宝宝”活动区域内，一个人拿着可乐瓶做的“三角形宝宝的家”，来回翻转着可乐瓶，眼睛紧紧地盯着可乐瓶看，一会功夫，把所有不同的图片撒到地上，从里面拿出不同的图片扔得满地都是，小朋友来到我跟前说：“老师，张超把聪明宝宝里的东西全都给撒到地上了。”只听到同样的一句话随后出现了：“张超把聪明宝宝里的东西全都给撒到地上了。”我朝有声音的那边看了看，原来是张超说着那句话。看着他知道他听力很好，可他不明白那些小伙伴所说的话是什么意思。可见此幼儿在语言上有障碍。三、幼儿肢体经常表现刻板行为。在教学活动中，其他幼儿都能够与教师交流，而张超小朋友无论在游戏、区角活动、接受知识方面都会表现出无目的地转圈，嘴里总是说着一句没有意义的话，特别依恋某一种物品，上述情况不断重复，难以给予纠正。例如：①教师在前面讲故事，幼儿都能够专心在听故事，而张超一个人蹲在小椅子上来回转圈，当你轻轻走到他跟前的时候，他的眼睛不看着你，而且嘴巴里说着一些让人听不懂的话，一个人还在那里来回转圈，一边转圈一边发出怪怪地笑声，轻轻地让他坐好时，他只能保持到我话音刚落，过一会儿，他还会不停地重复此举动。②在活动中，他坐立不安，在活动室内不停地来回跑动，影响其他幼儿情绪，四、幼儿经常表现出攻击他人行为在活动中，该幼儿经常性攻击他人和自伤等。例：在一次活动中，我发现张超小朋友，自己跑到朱天乐小朋友旁边坐下来，朱天乐要和他做游戏，可张超小朋友却不愿意与他合作，用自己的小手来打朱天乐小朋友，而朱天乐被张超攻击后没有与老师说，反而自己还坐在那里一动不动，对于张超这种攻击性行为，经常对他进行教育，可张超对你所说的每一句话都不能理解。对他进行说理教育之后，他回到自己的坐位时，又对朱天乐进行攻击性行为。在活动中他经常对朱天乐小朋友产生攻击性行为。五、幼儿机械记忆表现较为突出在医学资料研究结果证明，“自闭症”幼儿有65%的患儿智力落后，但在某个方面还有特殊的才能，甚至会比正常驻机构儿童的智力水平还要高。在观察中表明张超小朋友在记忆水平方面能够超出平常一些儿童所做所为。例如：幼儿在区角活动中，我发现他对图片很感兴趣，就轻轻走到他跟前蹲下来与他进宪交流，把卡片排成两横列，我用食指指着卡片，把卡片上的意思说出来，他就跟在后面也把卡片的意思说出来，说完之后，我请他一个人从第一张说到最后一张，而他能够运用惊人的速度说出卡片的意思。然后我又把卡片的位置调换，而他也能够运用同样的速度来说出卡片的意思。幼儿在痛觉方面表现迟钝，对某些正常事物无端表现出恐惧或喜好，另外，患儿表现自制力差，多动，注意力分散，爱发脾气等。在游戏教学活动中，为了能够让他走出封闭地怪圈子，能够像其他幼儿一样拥有正常地智力水平，有句话说：“最特别的爱送给最特别的人”我将用心中的这颗年青不变的童心来呵护这颗幼小的心灵，让他在这个有爱有温暖的大集体里茁壮成长。不合群孩子带来的思索————叶忠华有人曾经问我：“语训工作难不难？”我笑着回答：“难！”而今的答案不知何时竟然改变了，让我觉得语训工作并不是最难的，更难的是如何帮助心理有障碍的孩子走出自己的心理世界，特别是自闭症孩子的教育，那就更无迹可徇了。彦哲进入班级的时间也不短了，他是小年龄孩子中最早进来的一个，可是，他却是适应最慢的一个。早上来园，总是用戒备的眼神看着我们，虽然不哭也不闹，可是却老是一个人独处在一个角落里，即不参加到小朋友中间来，对孩子们开展的游戏活动也不感兴趣。看着彦哲瘦小的身体、难得有笑意的脸蛋，我经常会心生怜意，抱起他亲亲他的小脸，可即使是善意的亲近，孩子也总是抗拒着我，使劲地把我推开。彦哲不仅抗拒老师，也抗拒自己的小伙伴。除了喝牛奶、吃点心的时间，生理上的本能让彦哲主动加入到集体中间来，其它任何时候都不喜欢和大家在一起。彦哲承受挫折的能力也很差，每当闯了祸后受老师批评时，孩子愈加显得沉闷、孤独，对别人不理不睬。针对这些现象，和彦哲妈妈也谈过好几次，深深的知道幼儿出现心理压抑问题是有原因的。孩子长期住在高楼里，爸爸妈妈工作忙而无暇顾及孩子，平时只有一个保姆陪伴。因为住楼房，幼儿与外界的接触与小朋友交往的机会大大减少，这在一定程度上限制了幼儿身心协调发展的机会，也不能满足幼儿好玩的天性，使幼儿失去心理健康发展的基础——交往活动？二是成人对幼儿心理健康问题的忽视和不正确的教养态度以及幼儿抗挫折能力的普遍偏低是幼儿心理压抑问题产生的主要原因。彦哲的爸爸妈妈都忙于工作，忽视了孩子在成长期中给孩子正确的引导和创设良好的交往活动的机会，幼儿好动好玩的天性受到了压抑，孤独感、压抑感的产生，甚至形成孤僻、不和群的不良性格不足为奇。找到了原因，开始制定对策。（一）教师对幼儿应充满热情和爱心，言语、态度要和蔼、亲切，不管孩子怎么样，不大声的斥责孩子，减轻孩子的心理压力，建立亲密、和谐的相互关系。孩子不合群，是因为害怕陌生的环境和陌生的人，首先要消除孩子的害怕心理，让孩子慢慢的觉得有安全感。（二）给幼儿提供自由活动的空间和机会，创造环境让幼儿自由的玩耍和活动，不给孩子过多的限制。（三）发动同伴共同关心帮助孩子，让孩子打开心结，参与到同伴中间来。（四）与家长协调一致，共同培养孩子的抗挫折能力，培养幼儿积极的情绪。在现实生活中，挫折是不可避免的。有意识的培养、锻炼幼儿的挫折承受力，提高幼儿应付挫折的能力，对幼儿心理强度的提高，对幼儿的身心健康将产生深远的影响。有了对策，当然要付诸于行动。大家都觉得我们的环境布置太大龄化、不适合托、小班年龄的孩子们。于是、加班加点，开动脑筋，把班级环境日渐变得生动活跃起来。投篮球的角落吸引了好多孩子关注而又羡慕的眼神；娃娃家里小宝宝们早已经涉足不前了。终于有一天彦哲一早来园，不再是逃避闪躲，而是接过老师手里的球，开始玩耍了。彦哲喜欢吃东西，每当有好吃的东西出现，他会一次又一次的溜过来尝鲜。针对这个特点，我用好吃的东西引诱他，但是要求他必须吃小伙伴们给他吃的东西。一开始，孩子相当的排斥与反感，但是又敌不住诱惑，终于让步了。到第三个小朋友给他吃东西的时候，他僵硬的身体开始变得放松了。可是，彦哲还是不肯自己拿东西给小伙伴吃。到了第二天，彦哲又有了可喜的进步，他愿意拿东西给别人吃，并把食物放进小伙伴的嘴巴里。虽然只是一个小小的进步，但对孩子来说已经跨出了很大的一步。这一天，彦哲又把我的单训室扫荡了一遍，翻了个底朝天。不过，这一次我并没有生气，而是发动小朋友一起来整理干净，即培养了孩子们帮助别人的心理、爱劳动的好习惯，也进一步促进彦哲和伙伴们之间的亲密接触。关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和各种不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康的发展。作为班主任的我，也更要考虑家长的心理感受，多做换位思考，体谅一个父亲和母亲的期望和苦心，多用自己的行动来关心和帮助他们，希望能对彦哲有所帮助。论幼儿舞蹈的教育————叶忠华随着人们生活质量的日益提高，对物质，文化等的需求也在不断提高。舞蹈作为一门艺术已经逐渐融入了社会这个大家庭，并且也被越来越多的人认识、理解、接受、认可和喜欢。舞蹈是以姿体为语言作“心灵交流”的一项表达艺术，一般伴有音乐。幼儿舞蹈作为舞蹈艺术的一个小分支，也在被更多的人所接受和喜欢。各类幼儿舞蹈学校也都费劲心思的寻找各类教学方式方法，为幼儿舞蹈的健康快速发展打下坚实的基础。幼儿舞蹈不同于成人舞蹈，应为幼儿的心理及生理特点很特殊，需要更多的关注和理解。幼儿期语言和动作能力发展较快，好动但身体各方面机能都还很弱，因此既要大胆地让孩子参与各种活动又必须要注意安全。幼儿接受舞蹈教育不仅可以发展其身体运动的机能，陶冶幼儿的性格和良好品德。而且在正确的引导下还可以培养幼儿的观察力、听力、反应力、注意力、记忆力和想象能力，借助身体动作感受和表达音乐及感情的能力。幼儿舞蹈可以说是历史悠久，从古至今也有不少人士对其教学方法做过分析及研究，并提出了很多很好，很实际，很有用的方式方法。在此我也根据幼儿的特殊情况就幼儿舞蹈教学的方式方法做了一些研究，希望能对幼儿舞蹈教学添上一笔，与同道中人分享。第一、充分了解幼儿的心理和生理情况。必须要想让幼儿对舞蹈能够很快熟悉并喜欢，了解他们的心理和生理状况是首要任务。所谓“知己知彼，百战不殆”对于幼儿同样适用。幼儿可以一秒钟喜欢上一样东西，对舞蹈也是一样，但要让幼儿保持对舞蹈的兴趣就难上加难了。幼儿时期神经心里发展迅速，语言、记忆及思维想象力、各种运动等发展增快，对外界的好奇心增强，喜欢模仿，趋向智能发展过渡。对人对事物的情感也多样化，此时家长和老师一定要多与幼儿沟通，了解他们的心理，让自己也有一颗童趣的心，才能正确引导幼儿的活动，让幼儿们对舞蹈的好奇心和兴趣能一直保持下去。幼儿的身体机能发展也很迅速但是也很脆弱。作为舞蹈老师，我们需要多了解孩子发育情况，根据孩子身体的承受能力安排适宜的舞蹈项目。比如有的孩子发育的较快较好，我们可以安排他一些中难度的动作；而有的孩子过小又特别好动的话，我们就需要引导他做一些动作弧度小的舞蹈动作，并且眼光要多照顾他一些。第二、选择合适的教材，保证学习环境及氛围的童趣和轻松教师要选用适合本班幼儿年龄及具体情况特点的且具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，教材本身要能引起幼儿的好奇心及兴趣，并随着幼儿的年长等发展而改革进步。在选择教材时，要尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从理解到练习都能让幼儿开心接受的富有童趣的教材。给幼儿一个自由、开放、轻松、愉悦的舞蹈学习环境是保证幼儿全面发挥舞蹈天赋的前提条件。因此，不管是幼儿还是老师，不管是课上还是课下，郁闷的环境是不可取的。老师在整个舞蹈学习的过程中是一个引导者，是一个模范者，是一个组织协调者，是一个最终决定者。所以学习环境和氛围的营造老师一定要放在心上，并做好带头的作用，保持一颗童趣的心同幼儿们一同学习和思考，探索培养幼儿对学习活动的组织、决定、计划和创造能力。第三、创新为主，模仿为辅幼儿很容易喜欢上舞蹈，但也会很快的厌倦舞蹈，因为一成不变，因为没有新意。所以幼儿舞蹈教学的创新必须要比其他年龄段的艺术教学更快，更丰富。幼儿本好动，爱模仿，爱看舞蹈节目，且很有表演欲。初学舞蹈时，幼儿只知一味的模仿，热度一过就会感到枯燥无味。我们就要从多方面启发、开导，从幼儿第一天学习舞蹈时，就要让幼儿知道这不仅是舞蹈，更是艺术。培养幼儿的自我审美意识，使幼儿自身体会对舞蹈的热爱，从而愉快的进行训练和舞蹈。模仿不是目的，舞蹈教学的目的是让幼儿能将舞蹈融入生活学习中，能根据不同的事物或者生活情境自己自主的创编舞蹈。所以我们一定要鼓励幼儿们创编，保护他们的创编原创性，大方的给予认可或奖励。第四、感情的真心投入舞蹈本身就是感情化的语言。不管是在教学中的激情，还是在平时与幼儿及其家长交流时的热情，作为老师都应该真心诚意的对待。平时同幼儿的感情交流可以让他们喜欢上老师，所谓爱屋及乌，这样他们对舞蹈的兴趣也就会更长久。再加上平时教学时的热情和激情一定会感染幼儿们，激发他们的学习热情和创编能力，使幼儿们达到对舞蹈的真正理解和体会。课后的家长交流也是比不可少的，因为幼儿同父母的交流必定不能表达清楚老师的意思，老师家长的完美配合对幼儿的舞蹈教育也是大有裨益的。在幼儿的舞蹈过程中也要培养他们运用感情来表演，这样才能表现出舞蹈的精髓。人家说只要有心就没有办不成的事，所以用心的教育一定会成功的。第五、培养并保持幼儿学习的兴趣兴趣是学习的良师益友，是幼儿主动学习最重要的心理因素和前提。激发幼儿的兴趣简单，而保持幼儿的兴趣却是难题。我们要在让幼儿学习最基本的技能技巧的前提下想法设法寻找他们感兴趣的事物或活动，丰富教学内容，活跃教学气氛，提高幼儿参与积极性，保持幼儿学习的兴趣和热情。我们可以让幼儿先看一段影视舞蹈，然后让他们模仿并比赛；可以让幼儿们参与编排一些舞蹈教学游戏，这样上课的时候幼儿们一定一个个都踊跃的参加；还可以让幼儿们模仿各种动物的姿体语言来增加舞蹈的趣味性；还有不同场景的即兴编排表演等等，充分发挥幼儿的主观能动性和参与性，有针对性的安排教学活动，保持教学的兴趣性，让幼儿们真正爱上舞蹈，让舞蹈变成一种习惯。托班幼儿交往能力培养初探————叶忠华摘要：交往是人们在生活中相互交流信息，沟通情感的过程，是一种积极的行为。美国心理学家卡耐基认为成功等于３０％的才能加上７０％的人际关系，可见培养人的交往能力显得多么重要。当代幼儿是２１世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展需要的交往能力。如何培养新一代人才，是教育工作者面临的一大难题，也是我们亟待探索解决的问题。如今的幼儿，独生子女占绝大部分，他们成为“四二一”工程的重点（四位老人、二个大人、一个孩子）。优裕的教育条件，使这些独生子女成了“唯我独尊”、“唯我独享”、凡事以“自我为中心”，在与他人交往中，往往产生“人人为我”的心理要求。这种心理倾向和要求与社会所需要的“平等合作”等原则产生冲突，在以后的社交中受到挫折。幼儿教育是基础的基础，可见培养幼儿的交往能力，为今后发展打下基础，显得十分重要：１、能培养幼儿对交往的兴趣。孩子们在交往之中得到娱乐，交流信息，能简单的认识到自己的价值；２、能启蒙良好的交往习惯。人们在交往中，需要真诚和友爱，合作和帮助，机智和灵敏等。而在幼儿期加以培养，使幼儿从小就有良好的习惯，为今后交往打下基础。一、创设良好的交往环境，促进幼儿正常交往幼儿园是幼儿集体生活的地方，作为教师应充分利用这一资源，为幼儿创设交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识。例如：我班孩子刚入园时对陌生的环境和老师产生恐惧、不安、焦虑的心理，有的大声哭闹、有的拒食、有的要老师抱（不抱就哭）……为了消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活，这时我为孩子提供了交往的机会，请大班的孩子到本班为小朋友表演节目、讲故事、和他们一起做游戏。在和哥哥姐姐交往中，慢慢使他们解除孤独、害怕的情绪，让他们感受到友爱、欢乐，初步学会了交往，同时，也使大班的孩子懂得了交往中必须有责任心、互助心。二、树立榜样，激发幼儿交往兴趣教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行在潜移默化地影响着幼儿。在交往能力培养活动中，教师的每一句话，每一个动作都是孩子的偶像，教师借助这一特殊的地位加强与孩子的沟通、交流。如我班阳阳小朋友生病住院了，小朋友都很想念他，我就拿起电话慰问他，使躺在病床上的阳阳欣喜万分，激动不己。其他的小朋友看见了，放学回家，马上打电话纷纷慰问他。交往即在其中，以后如果谁生病了或者没来，小朋友都会电话询问。另外，教师要善意观察幼儿日常行为的一言一行，凡发现与同伴合作交往的苗头，就及时肯定、鼓励，用赞许的目光、肯定的