东南亚政经情势教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝东南亚政经情势东南亚政经情势时间反复无常，鼓着翅膀飞逝东南亚政经情势東南亞政經情勢劉文祥玍軍官校計畫管制室主任丶秉任講師第二次世界大戰期誾’英國海軍上將路易斯蒙巴頓俘士(Lordlouismountbatten)在印度新德里成立「東南亞盟軍最高司部」,自此,「東南亞」便正式成爲此一地區的欖念。範圍指印度丶斯里蘭卡以東,澳大利亞以北巴布亞紐幾內亞以西,中國以南廣闊的牛島群島及其海域’迄東帝汝脫離印度尼西亞獲得獨立後’計有十一個國家S县地处甘肃东部，隶属庆阳市管辖区，由于地理环境、经济、教育普及程度等因素的制约，中小学体育师资队伍的建设难度较大，整体水平和结构层次较低。所以调查研究S县中小学体育师资现状，对全面提高S县中小学体育师资队伍的整体素质有重要的作用。一、研究对象研究对象为S县41个乡镇，农村中小学专职体育教师124人，其中男96人，女28人，涉及到县城镇中学7所（含县职教中心）26人，农村中学12所64人，县城及乡镇中心小学13所27人，乡下小学12所7人。二、研究方法1、文献资料法根据研究目标的内容，在陇东学院图书馆查阅了相关资料及著作10余篇。2、调查法笔者调查了陇东学院S市籍学生28人，根据他（她）们所在乡镇的中小学体育师资现状及其他（她）们就读过的小学、中学体育师资结构现状进行了调查分析，并做了详细的记录。3、数据统计法三、结果与分析1、年龄结构统计结果显示，S县体育师资年龄结构总体形成“倒金字塔”形状，即塔底窄（51岁以上的老年教师少），塔身逐渐变宽（41-50岁资深教师较少）、塔尖最宽（30岁以下年轻教师最多）。这就说明，近年来补充到中小学的年轻教师较多，目前教学第一线的教师以中青年为主体。从不同类别学校看，县城中小学及乡镇中心小学体育师资年龄结构呈现以下趋势：51岁以上的老年体育教师的年龄结构比例接近7.5%，41-50岁的中年体育教师的年龄结构比例接近17%，31-40岁以下的年轻教师的年龄结构比例接近30%，这就有利于老、中、青年教师的结合，有利于学校体育事业的全面发展；农村中学和乡下小学31岁以下的年轻教师比例占到接近50%，尤其是乡下小学已占到57.14%，而其它几个年龄阶段的教师占不到1／2，关键是51岁以上的体育教师在乡下小学的年龄结构比例为0.00%，存在着断层现象。这主要是因为农村中学和乡下小学体育教师严重缺乏所致，在调查的只有12所乡下小学有专职体育教师。2、学历结构S县中小学体育师资学历结构“多元化”，即县城和农村中小学有本科、专科和中专3个学历层次，乡下小学有专科和中专两个学历层次。进一步分析，按照《中华人民共和国教师法》规定的中小学教师任职学历标准：小学以中专和高中毕业生为合格，中学以专科毕业生为合格。［1］这样看来，县城及乡镇中心小学的体育师资学历合格率为100%，县城中学为84.61%，农村中学为80.09%。如果根据21世纪我国对体育教师的要求：中小学教师分别达到本科和专科学历。［2］以这个标准分析，S县体育师资学历达标率为：县城中学26.92%，农村中学12.90%，乡下小学14.29%。以上两组数据表明：S县中小学体育师资合格率较高，但与21世纪我国对中小学体育教师学历来的要求，还存在着很大的差距。笔者查阅了条件与S县差不多的陕南地区师资资料，该地区173所城镇、农村中小学体育师资本科占31.13%，专科占43.16%，中专占24.16%，其它占2.36%。［3］可见，S县中小学体育师资学历层次相比陕南地区也有明显的偏差。3、专业结构状况S县中小学体育教师中，本、专科学历教师都是体育教育专业毕业，其中球类专项的毕业生比例最高（占44.19%），其次田径专项（占30.23%），武术专项（占8.14%），体操专项（占10.47%）及其他专项（占6.98%）。这些教师专业性强，特长突出，业务素质较高。中专学历的教师主要由各省、市体校的毕业生，他们的专业技术扎实，有较强的专项训练能力，但专业教育理论较低。4、培训进修状况目前各级教育主管部门对教师的培训和进修都很重视，S县教育局对农村中小学教师每年进行1-2次不定期的专业培训，这种培训体制主要针对农村学校教师和新进教师，而缺乏其它类专业教师的培训，有待进一步加强和完善，S县中小学体育教师函授进修总体形势较差，函授率仅为20.16%，即只有1/5的教师通过专升本函授提高了学历层次，与全日制专科学历教师人数相比仅为50%左右；专科学历教师有14人是通过中专升专科提高了学历，与全日制中专学历教师（38人）相比，已占到1/3的人数。比较表明：中专、专科学历层次教师进修的力度还待进一步加强。5、教学状况所调查的7所中小学体育课开课率均为100%，农村没有专职体育教师的学校由班主任来代替。相比较而言，县城中小学及乡镇中心小学教学内容丰富，学生参与的程度较高，基本能按教学计划实施，农村中学也基本符合教学计划的要求，但乡下小学因场地、器材、师资紧缺等原因，虽然体育课不同程度的开设，但教学内容单调，学生参与的能力较低，教学计划的实施率不高。从体育教师2008年度的工作量来看，S县中小学体育教师工作量普遍偏大，其中乡下小学最繁重，农村中学次之，县城中小学相对较轻。这就反映出S县中小学体育师资配备不均衡，县城中小学体育师资力量较强，而农村中学和乡下小学体育师资严重缺乏。四、建议1、政府部门高度重视积极引进体育院校和师范院校体育专业的合格毕业生，提高教师队伍素质，加大对S县中小学体育师资的配备，为全面推进素质教育奠定基础。2、重视学历要求积极引进一批具有丰富知识和教学经验的本、专科学历的体育教师。3、重视教师专项的要求，积极引进一些人数较少的专项人才调查结果表明，大多数体育教师是球类和田径专项的毕业生，而武术、体操和其它专项的毕业生极少，这严重制约着学校体育的全面发展。为了改变这种状况，有关部门应高度重视，在引进人才的过程中应全面考虑，积极引进一批人数较少的专项人才，促进S县体育事业的全面发展。4、加强体育教师的继续教育，不断提高教育教学能力要建立和完善中小学体育教师继续教育制度，在职教师要进行适当岗位要求的培训，对有培养前途的中青年体育教师要按教育教学骨干要求进行培训，对现有的骨干教师要有更高要求的培训，鼓励体育教师根据工作需要和自身实际需要自主参加相关的培训，切实保障体育教师继续教育的权利，努力提高体育教师的业务素养。5、重视县级以下中小学校的体育开展状况，加强师资配备，改善体育设备笔者调查了乡下小学12所，在这12所乡下小学中，专职体育教师只有7人，一些学校至今还没有一名专职体育教师，建议教育行政部门高度重视，在稳定现有体育教师的前提下，加强乡下小学专职体育教师的配备，平衡城乡中小学体育师资配置。【反馈信息是教师调控教学的首要依据，也是影响学生学习效果的重要因素，在课堂教学中扮演着不可低估的角色。此前，有关学者曾对浙江、甘肃两省近30所中小学的100名任课教师进行抽样调查，结果发现有61%的教师极为认可“课堂教学中教学反馈信息的收集和处理非常重要”的观点。[1]可见，教师对教学传播过程中反馈信息的重要性已达成共识。然而，如何在课堂教学中获取即时而全面的反馈信息，如何对反馈信息进行分析和处理，一直以来困扰着中小学教师，也逐渐成为当前课堂教学的瓶颈。一、互动反馈系统及其应用于课堂教学的优势互动反馈系统（InteractiveResponseSystem，简称IRS）是指在课堂教学的信息技术环境下，引入具有“1对1”特性的数字技术，将课堂教学过程的多媒体演示、信息反馈、师生及生生互动等环节进行高效整合的系统平台。[2]它作为反馈信息收集工具应用于课堂教学，主要有以下优势：（1）实时诊断教学效果，及时调整教学策略；（2）加强师生互动，活跃课堂气氛；（3）全体公平参与，关注问题解决；（4）随堂形成性评价，减轻教师负担；（5）支持多种格式教学资源展示，方便教师灵活运用。[3]二、互动反馈系统在小学语文课堂教学中的应用设计实例分析对象是浙江省金华市某小学一位语文教师应用IRS执教的人教版小学五年级上册语文第四单元复习课。其教学按点与对应的教学目标如表1所示。三、基于个案的即时反馈信息分析与处理IRS正以其收集反馈信息及时准确的独特优势逐步走进中小学课堂，并为越来越多的教师所熟知。针对所收集到的数据，教师有必要进行深入分析，以便于及时采取补救措施提高教学效率。以下将从正答率和应答时间两个角度，对收集到的即时反馈信息进行具体分析。（一）从正答率角度分析即时反馈信息正答率是教师了解学生整体认知水平、检验教学目标达成情况的一个重要窗口，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。根据IRS活动记录中的正答率统计表，绘制如图1所示的柱形统计图。由图1可知，题目5的正确率远远低于60%。此时，教师通过提问发现：学生对“络绎不绝”和“源源不断”间的联系与区别已达成共识，但在具体运用阶段容易混淆。针对这一现象，教师利用IRS提供的即问即答功能临时设置题目6、题目7（具有真实情境的例句）以进一步巩固学生对该知识点的理解。此外，题目2的正答率稍有偏低，表明少部分学生对引号作用的认识仍处于模糊状态。据此，教师通过再次总结的方式加深学生对引号作用的印象。由此可见，IRS提供的正答率统计功能有助于教师在课堂中及时了解学生的思维过程，查找作答错误的原因，从而采取相应的措施调整教学策略，加强学生对易错知识点的把握，最终提高教学效率。（二）从应答时间角度分析即时反馈信息应答时间有助于教师反思教学按点设计的合理性以及教学方法选择的科学性，同时，也为教学策略调整以及教学行为分析提供了有力依据。根据IRS系统提供的历程与报表追踪功能绘制成如图2所示的团体反应曲线图。团体反应曲线是对原数据进行统计处理后得到的，反映应了作答时间与应答人数之间的关系。根据团体反应曲线，教师可以有效调整教学策略，深入分析教学行为，以下将针对本节课的教学按点进行具体分析。1.调整教学策略无应答时间是指从问题提出到第一个学生作出反应所经历的时间，在团体反应曲线中即为曲线起点所对应的时间。总体而言，无应答时间越短，题目越简单。由此，教师可根据团体反应曲线的起点判断教学按点的难易程度，从而有效调控教学步调。观察图2可知，题目1、5、6、7对应的无应答时间相对较短，同时，结合正答率统计图可发现，题目1、6、7的正确率普遍偏高，据此可判定题目1、6、7所应对的教学目标已基本达成，应适当减少教学时间；而其中题目5的正确率却显著偏低，此时教师应深入分析产生此现象的原因所在，并有针对性地调整教学策略以保证学生对该知识点的掌握。此外，题目2、3、4的无应答时间相对较长，但正确率却不低，表明学生对此类知识点已基本理解，只是掌握不够扎实，教师可在今后教学中有意识加强学生对相关内容的学习。2.分析教学行为面对简单提问，多数学生几乎可在同一时间做出反应，理论上而言应答率应在瞬间达到100%，在实际教学过程中却总有部分学生因精力不集中、误解题意等原因导致应答迟缓，此种情况在团体反应曲线中表现为指数函数图形。如图2所示，题目1、3、4、6、7的反应时间曲线均呈指数分布，教师可据此推测大部分学生对上述题目都能较好理解。而题目2、5的团体反应曲线趋向于S形，表明此类问题对学生而言难度较大，需经过充分思考与大量分析后才能做出反应。针对这一现象，教师应在课后及时寻找其本质原因，并在今后教学中采取适当的补救措施来促进学生对此类知识点的理解。四、利用互动反馈系统开展教学的策略调整建议（一）根据正答率调整教学策略1.调整教学方案，建立有效激励机制教学方案是教师通过对学生原有认知水平进行预测而设计的最有益于学生学习的内容编排及时间分配过程，实施过程中，需要结合反馈信息进行动态调整。例如：当IRS显示的正答率高于85%时，可适当减少相关知识点的教学时间，以留出更多时间讲解学生难以理解的知识内容；而正答率低于60%时，有必要调整预设的教学方案，选择一种学生更容易理解的方式进行教学。另外，根据正答率建立有效激励机制也同样是提高教学效率的有效手段。例如：当正答率高于85%时，可适当减少针对该知识点布置的课后练习，在保证教学目标达成的同时减轻学生负担，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与的积极性。2.开展同侪教学，解决认知冲突同侪教学是指组织学生以小组协作方式讨论具有严重认知分歧的知识点的教学过程，开展前提是同伴间产生较大的思维冲突，全体学生对所涉及的知识点处于概念模糊状态。[4]利用IRS的直观统计图，教师可了解每位学生的思维倾向，并对认知分歧现象一目了然。当发现学生产生认知分歧时，即可开展同侪教学，为所有学生提供向同伴解释自我观点的机会，引导他们在互动环境中相互说服，彼此精益概念，加深认知印象，牢固新知识记忆。总而言之，教师应根据正答率的高低，并结合课堂实况采取适当措施引导学生进行思考与讨论，促使学生形成并巩固对相关知识点的正确认识。（二）根据应答时间调整教学策略1.帮助学生认识自己，指导学生学会学习答题过程中，应答时间往往因少数学生反应较慢而延长，我们称这部分学生为慢智型思维学生。相比于其他学生，慢智型学生的思维过程相对缓慢，经常在教师、同学的催促下仓促完成作答，不仅不利于正答率的精确统计，而且还容易使这类学生产生自卑心理，对自己缺乏自信。面对慢智型学生，教师应采取列举案例、分析优势等方法帮助其正确认识自己，了解自己的思维方式，从自身的优势出发学会有效学习。2.分析思维过程，实施分层教学利用IRS提供的追踪与统计功能，可及时明确全体学生的作答情况，有利于教师在课堂中实现分层教学。针对反应快但作答错误的学生，教师可在按键后要求其说明理由，阐述思考过程及思路以检验其学习态度。若经过认真思考，只是思维过程出现错误，教师应予以鼓励；相反，可进行适当批评，使其认识到自己不端正的学习态度，促使其及时改正。另外，若该类学生较多，教师还可不定期调整学生座位，将此类学生安排在同一组或同一方向，便于教师于按键前进行观察与提醒。而对于作答速度快且选择正确的学生，教师应鼓励其在完成作答后进行自主学习，或给予这部分学生更高层次的学习任务，以做到兼顾全局，促使全体学生共同进步。综上所述，教师并不能全靠IRS收集的统计数据直接观察到学生的学习实情，还需在课后对数据加以深入分析，挖掘其中隐藏的有价值的教学资源，这无疑会增加教师工作量，需要教师投入更多的时间与精力，并保持足够的耐心。但从另一方面而言，IRS的应用也为教师进行高效教学提供了决策依据，有利于教师及时调整教学策略以提高教学效率。五、结论利用IRS及时准确收集学生的作答信息，并进行自动化统计处理，最终以视觉化图表形式呈现反馈信息的方式，有利于教师及时调整教学策略，从而做到适时分层，满足学生个性发展，实施因材施教，但要将IRS拥有的功能发挥得淋漓尽致，关键还在于按点设计及教学过程实施。可见，完全依靠IRS来改变教学效果显然不可取，教师需要在不断实践中亲身体验IRS的独特价值，形成个性化的使用风格。此外，除了从正答率和应答时间角度进行分析，教师还可以根据IRS提供的学生按键频率、平均分数、标准差等对课堂教学进行研究，找到设计教学过程的依据，力求更高效地达成教学目标。[東南亞政經情勢劉文祥玍軍官校計畫管制室主任丶秉任講師第二次世界大戰期誾’英國海軍上將路易斯蒙巴頓俘士(Lordlouismountbatten)在印度新德里成立「東南亞盟軍最高司部」,自此,「東南亞」便正式成爲此一地區的欖念。範圍指印度丶斯里蘭卡以東,澳大利亞以北巴布亞紐幾內亞以西,中國以南廣闊的牛島群島及其海域’迄東帝汝脫離印度尼西亞獲得獨立後’計有十一個國家該地區位處大西洋與太不洋,亞洲和大洋洲間是世界海空渾輸重要樞紐之一’各國所環繞的南海海域’更是海上交通幹線的交會區。正因這種特殊的戰略地位,在二次世界大戰後的整個冾戰期間,這裡便成爲東西對峙的最前線也是強權國家勢力伊奪滲透的對象。隨該地區經濟之迅速發展和區域整合的程度提高’使其戰略地位更加奕岀,故東南亞將在世界政治舞台上,扮演著愈形重要的角色。東南亞區內在疆域丶人口丶資源等天然條件方面的差異極大,且在政體丶文化丶宗教、種族和經濟發展程度上也明顯不同σ絕對君主專制的汶萊丶堅持肚會主義的越南丶高度現代化的新加坡和仍舊停留在自然經濟狀態下的寮國他們相互間的共同性很少’所以造成衝突的機會便會增加。二次世界大戰後·因政治型態與經濟開發程度的差異,形成了自由世界丶共產國家與第三世界等三大集團,而東南亞國家即屬第三世界國家東南亞國協」(AssociationofsoutheastAsianNation,ASEAN)便是一例。東協成立宗旨雖以提倡不等及合作精神,共同戮力促進東南亞地區經濟成長丶肚會進步與文化發展但根本用意卻是希望結合彼此力量共同防堵共黨勢力’政治意涵甚於經濟東南亞画域正素現極需區域炸組織合,就政治意國資本主義的國家(印尼、馬來西亞丶新加坡丶泰國汶萊及菲律賓共產主義國家(越南、柬及寮國):三鳥孤立的會主義國家(緬甸)。但前泷政治意識形態並不等同於各國的政治制度依照内赫爾教授(ClarkD.Neher的分類,東南亞各國可分四種政治制度)軍事威權體制MilitaryAuthoritarian):印尼及緬甸;(二)共黨威權體制(CommunistAuthoritarian):越南丶柬甫寨及寮國;(三)控制民主體制(ControlledDemocracy):泰國、新加坡及馬來西亞;(四)民民主體制(CivilianDemocracy):菲律賓。■一九五九年馬來亞聯邦總理東姑拉曼(TunkuabdulRahman)與茀國總铳賈西亞(ManuelGarcia)會談時’提議籌組一個「東南亞公豹組織」之外的防衛組織’這個提議獲得賈西亞的攴持。馬國逐趄草「東南亞友好與經濟愾約」(theSout