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PAGEPAGE1初中语文群文阅读策略探究摘要：基于语文核心素养的需要及“双减”背景的推动，群文阅读教学已成为初中其中一文本为核心的聚焦关系的群文，其策略要点为群文引读、联读、比读。关键词：群文阅读关联性求同存异引读联读比读围绕指定的议题任务进行阅读，最终达成知识的建构。[1]系。群文内的文本关系不同，决定了在教学实践中运用的策略也有所不同。一、文本平行并联关系的群文阅读教学策略（一）找准关联切入，巧妙选择群文学情能力以及文章的主题、语言形式、表现手法等，去确定一个群文的关联点，再以关联点为切入点，有目的的、多层次的、广泛的选择文章。比如，在教读范仲淹的《渔家傲·秋思》时，可把这首词与苏轼的《江城首词文本内容整合的关联切入点，也是开发教材的逻辑起点。（二）求同存异阅读，感悟升华主题深度价值观等，有一个统一的认识，并升华这一认识，将其归纳为自己的认识。出猎场景给人热烈豪迈之感。（三）架构主题写作，锻炼阅读综合能力阅读能力对初中生来说至关重要，而写作能力更是初中生亟待提升的能力。某一个写作主题产生更深刻的认识，进而产生“欲罢不能”的写作欲望。此时，半功倍的效果。故事。二、文本核心聚焦关系的群文阅读教学策略心文本凝聚功能，促进学生加深对核心文本的理解。（一）群文引读：指向核心文本的感知核心文本一般都是经典，其时代背景和表达形式对学生来说是相对陌生的，适的方式和载体引导学生走进陌生的文本。[2]以用李白的《早发白帝城》一诗来“引读”：早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。的阅读兴趣和感知诉求。（二）群文联读：指向核心文本的理解核心文本，以文解文。[3]高度的精炼，不能展开写，散文可以展开写。同是写猿，李白只写猿声啼不住，比较，可以加深学生对核心文本的理解。（三）群文比读：指向核心文本的鉴赏与核心文本有所关联的文本的对比阅读中心领神会的。[4]朝宋时盛弘之的《荆州记》进行群文比读，在比读中提升学生的审美鉴赏能力。《宜都记》袁山松中夜半不见日月也。《荆州记》盛弘之峡长七百里，两岸连山，略无绝处，重岩叠嶂，隐天蔽日。常有高猿长啸，拓展了学生的视野，还在比读中提升了学生的阅读鉴赏能力。何乐而不为？目标，是真正意义上的精读和深读。三、群文阅读教学应注意的问题的“语文学科核心素养”[5]，在此要求下开展群文阅读教学实践，要注意“群”与“文”的关系和“量”和“质”之间的平衡。品质，避免“有群无文”或“群文分离”的现象发生。读数量而忽视质量的现象发生。的舞台。参考文献：育学刊.2013(6)[2][3][4]曹茂昌.指向核心素养的群文阅读教学策略[J].中学语语文教学

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