初中语文名著导读的教学方法探析 论文

初中语文名著导读的教学方法探析摘要：新的纪元，伴随着教育变革的持续深入，语文学科将涉及更广泛的知识，语文教学将面向世界，呈现开放性的特征，而非仅传授语文知识。在初中教育阶段，世界名著导读是语文教学的核心内容之一，名著导读涉及中外名著，衔接语文课外和课内学习活动，在阅读过程中能够锻炼学习者综合应用语文知识的能力，因此，名著导读在初中语文具有不可替代的地位。本文将从初中名著导读的价值、教学现状和教学方针方面展开深入探究，以便为语文教学活动提供些许参考。关键词：初中语文；名著导读；教学探析引言：名著是中外人民文学艺术成就的珍宝，是中外优秀历史文化的积淀，而引导初中学生阅读名著，能够帮助他们拓展知识面，启迪心灵，塑造独立人格，锻炼语文阅读和写作的能力。名著导读是指为帮助初中生认可、了解经典文学作品的相关内容，调动阅读兴趣，而针对影响深远、流传日久和艺术价值极高的经典文学作品，写出以作品大致内容、作者介绍和阅读指导推荐为主的导向性文字为阅读活动提供方便。且初中处于学生塑造人生价值观念的重要阶段，教师在语文教学中采用科学合理的办法展开名著导读教学活动，可以使学生“善读”“乐读”，从而树立正确的人生观、价值观。一、名著导读在初中语文教学中的现状（一）阅读量少，缺乏阅读时间调查表明，每周阅读时间低于三小时的学生占53%，而阅读节选版、插图版和影视版名著的占46%，大多数学生没有充足时间完成教材规定的名著阅读量，遑论拓展名著阅读量，故阅读面狭窄。而初中语文教学中，教师用于阅读教育的课堂时间过少，且因繁忙的工作，部分教师缺少阅读名著，拓展知识面的时间[1]，因此无法有效指导学生阅读名著、为其解惑、与其共读经典。而大部分教师仅详读一些教材推荐名著，或略读教材推荐名著，教师没有充足的名著阅读量，导致无法对名著产生系统认知。（二）欠缺阅读动机和兴趣调查表明，学生出于兴趣、或为储备知识而主动阅读名著的少，因家长和教师的督促、考试的需要而被动阅读的多，大部分学生欠缺主动阅读的动力和兴趣。学习在阅读名著方面缺乏规划意识和正确方法，而突有所感的阅读，因没有足够的坚持和毅力，极易有始无终。家长和教师在学生的阅读活动中普遍缺席，不清楚学生的阅读进度和兴趣，如大部分学生缺少对外国文学和古典文学的兴趣，喜好现代文学[2]，因此，教师无法针对性开展名著导读活动。（三）教师组织名著导读活动缺乏创新意识面对名著导读教学任务，部分教师受繁重工作压力和传统教育观念的影响，在教学活动中忽视参考学生的兴趣，不能很好地应用现代化教学手段。部分教师在名著导读活动中以考点为核心，总结人物特征、写作背景和作者经历等以供学生学习，教学形式过于单调，忽视对教学办法的创新，致使学生普遍失去对名著的兴趣，且缺乏自主阅读能力，束缚学生发散思维的培养。（四）教师对名著导读教学的重要性缺乏正确认知在语文教学活动中，教师普遍不重视名著导读，以自主学习为主。部分教师根据教学任务要求，为学生布置阅读任务，要求学生自主完成。而这一现状是由于教师没有正确认识名著导读对语文教育的重要性，在名著阅读过程，教师缺少有效的引导，致使部分学生失去对名著阅读的热情，缺少对名著阅读的反思和深入分析，无法取得预期阅读效果。二、名著导读在初中语文教学中的价值（一）传播传统文化教师组织名著导读教学以教材内容为主，初中教材主要包括外国小说、中国传统小说、现代小说、经典美文等[3]，其中蕴含丰富的中国传统文化和外国优秀文化。这些名著普遍经过时间的大浪淘沙，具有普遍的认同度、极高的美学价值和深刻的内涵。通过阅读这些名著，能够锻炼初中学生使用语文的能力，跨越时间的长河与名家产生交流和思想共鸣。教师可以在教学中引导学生领略传统文化的魅力，探究名著背后的故事和文化内涵，为学生未来的学习奠定基础，使其受益余生。如初中语文部编版教材中《儒林外史》《西游记》《水浒传》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《傅雷家书》《海底两万里》《艾青诗选》等古今中外的文学作品，无不是经典巨著，蕴藏着人类文化之精髓，影响深远。指导学习者阅读以上作品，有助于学生了解本国传统文化，学习他国优秀文化。（二）了解社会文化名著是人类精神文明的载体，是民族和国家文化的精髓。名著也许富含封建糟粕，也许带着时代的印记[4]，但名著之所以是经典，是因为适用于任何时代，虽然在不同时代的人民对经典的解读并不一致，但它的内涵从不过时。教师可以通过名著导读引导学生形成阅读名著的习惯，在阅读过程中探究作品内涵，通过理性和感性两种角度分析文字中隐藏的社会文化背景，引导学生以批判的眼光对待名著，吸收文字中蕴含的人类文化；通过拓展学生的名著阅读量，探寻名著中隐藏的社会文化价值，帮助学生认识各个时代人民对文化的诠释。比如以《西游记》为例，引导学生探寻其中隐藏的神话故事和宗教故事，使学生领略当时的社会文化，通过体验不同的社会文化，提升自己的文化修养，并培育学生尊重经典、珍视经典的观念。（三）学习典范语言名著是历史文化的书面呈现方式之一，是经过时间考验的文学作品，值得当代学生去研究学习。吕叔湘先生认为，语文教学的第一要务是培育学习者多维度的语感能力。教师在名著导读教学中，应重点引导学生阅读不同风格的名著，探究名著中的语言文字，学习名家对语言的典范用法；帮助学生在阅读中储备知识和语言材料，培养语感能力。以诗歌类名著导读为例，诗歌是一种富有韵律和节奏、语句凝练、思想情感深刻的文学体裁，教师可通过有效的办法指导学生领悟诗歌的音乐美，领略诗歌的鲜明节奏和和谐音韵，探究诗歌中使用的意象，学习诗人在表情达意时对语言的典范用法。在名著导读教学中提高学生运用语言的能力、文学欣赏的能力。三、优化初中语文名著导读教学的对策（一）确定阅读目标，诱发阅读兴趣博大精深是语文的特质，蕴藏丰富的知识底蕴。学生具有充足的知识储备和优秀的语文素养是深度了解语文科目的主要条件。而名著阅读是获取语文知识最具价值的路径[5]，对提高学生的语文能力具有重要作用。以此为前提，教师组织名著导读活动，应以学生的学习状态为参考，规划细致的阅读计划。凭借提高名著导读教学强度，提升学生的语文学科修养，诱发其阅读热情，锻炼和提高他们的阅读能力。第一，教师教学应以“诱发阅读兴趣”为出发点，在教学活动中循序提升学生的兴趣，以兴趣为动力提高其阅读能力。为增强名著阅读的趣味性，教师可凭借名著中某些趣味性极强的片段，刻画学生热爱的角色形象，熏染课堂氛围，调动学生的阅读热情，从而深入探究名著。以《西游记》为例，教师可以使用生动的语言讲述“途径女儿河”“除妖乌鸡国”“三打白骨精”等经典故事，让学生体悟唐僧师徒的经历，在辅以电影、电视剧的视频，帮助学生立体化地认识角色形象，以求为学生提供最佳的阅读体验，使其深刻领悟其中蕴藏的思想感情。同时教师可以设计诸如“同学们，你觉得猪八戒是一个怎么样的人？”“同学们认为沙僧的作用是什么？”“同学们喜欢孙悟空的那些性格特征呢？”“同学们认为唐僧是一个合格的师傅吗？”等问题，调动学生的思维，促使学生联系故事情节，从语文学习的角度出发，从中获得语文知识，提高人文素养和语文能力，完成名著导读的基础教学目的。第二，教师应该巧妙利用教材内容，挖掘名著中蕴藏的文学常识，在介绍作者经历、人物形象的过程中，优化学生的阅读途径，诱发他们的求知欲、探究欲，从而培养学生的语文思维方式，锻炼其语文阅读能力。以《傅雷家书》为例，教师可以通过讲述傅雷生平经历、傅雷的家人、傅雷的亲子关系等[6]，引导学生探究“傅雷家书”的创作原由和价值，使学生在阅读傅雷家书的过程中，深入探究其中蕴藏的情感，感受傅雷对儿子的谆谆教导和殷殷期盼，联系自身与父母的关系，进行思考。也可以引导学生以此为例，为父母写信，从而锻炼他们语言文字的运用能力，提高语文素养。（二）以营造情境为方式，提升阅读质量使用营造情境的方式组织名著导读活动，是一种教师凭借外部环境，与学生产生心灵共鸣的教学方式，这一环境可以选择客观存在的，也可以选择人为创造，情境与名著内容越接近，学生的阅读成效越显著。初中学生受认知和年龄等的限制，以形象思维为主要思考方式，又欠缺名著阅读的经验，对名著的认知和了解不够深刻，故需要借助音乐、视频、表演和图片等形式创造情境，引领学生与名著产生心灵共鸣，跨越时间的长河与作者产生交流，从而提升阅读质量和文学素养。以《钢铁是怎样炼成的》为例，首先，教师应以作者经历和作品简介为起点，以“保尔的成长”为中心，依据地点的转移和时间的流转为线索展开情节，引导学生探讨对小说题目的认识；之后，教师应通过小说梗概的叙述，引出保尔数次逃生经历，播放《钢铁是怎样炼成的》精彩视频，通过语音、画面营造情境，诱发学生的内心感触。然后要求学生阅读小说，简要叙述保尔的经历，并对“保尔”这一人物形象进行评价；记录阅读过程中引发感触的名言、语句，摘录精彩片段、重要信息，指引学生形成记录读书笔记的习惯；教师可要求学生自主选择开展阅读活动的形式，根据阅读体验为文字配乐，说明理由；选择某一片段排练情景剧，在实践中探究其中蕴含的情感，领略生命价值，学习保尔的人格魅力。（三）借助师生互动，调动阅读思维师生互动是提高名著导读教学效果不可或缺的手段，是学生掌握知识的重要路径。以师生互动为手段，能够兼顾师生的思维碰撞和教学的深度交流。为锻炼学生的阅读思维能力，提升阅读修养，教师应重视阅读技巧和办法的训练。在探究教学切入点的过程中，突破教学瓶颈，提升教师在名著导读方面的教学水平。第一，教师应重新定位教学方式和目标，奉行“剥丝抽茧”的教学原则，提高学生课堂参与度，达到锻炼阅读思维的目的。第二，教师应提升教学质量为目地，组织系统综合的名著阅读活动。借助“群文阅读”的办法，在阅读环境中挖掘学生的潜力，锻炼阅读修养，提高学生掌握知识的能力。第三，教师应以触觉、视觉、听觉等角度为出发点，创新名著导读教学形式，优化教学体系。凭借读写结合等各种手段，发散学生思维，培养其阅读情趣，调动其想象力，挖掘其潜力。第四，教师应在作品、学生、教师之间建构互动循环，可凭借名著经典片段，创作剧本，引导学生即兴表演，用学生和作品的互动强化阅读趣味性，帮助学生深度理解名著，诱发学生的名著认知能力。教师应在与学生的互动中，发现教学缺陷，并不断完善教学计划。四、结束语一言以蔽之，在初中语文教学中全面落实新课程改革的教育理念，开展名著导读教学活动对学生的未来发展具有重要价值。它能够挖掘学生的潜力、陶冶情操，提高学习中的个人修养和语文学科素养，锻炼学生应用语文知识的能力。因此，在教学实践中，教师应以学生的学情和教学内容为参考，选择合理科学的教学方案，展开名著导读，指导学生的阅读经典名著的方法，从中领略名著的魅力，体验阅读的愉悦感，为学生奠定坚实的阅读基础，提高学生阅读名著的质量和成效，拓展学生的知识储备。参考文献：[1]王长丽.论部编本初中语文名著导读教学方法[J].天津教育,2020(33).[2]李金锦.全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[J].儿童大世界:教学研究,2019,0