初中语文课堂教学评价策略的分析与优化 论文

初中语文课堂教学评价策略的分析与优化摘要：教学评价指的是老师在课堂上客观分析并评估整个教学活动，主要目的在于发扬学生学习优势，指导学生改正缺点这样才能提高教学质量与学生学习能力。在新课改教学背景下，老师需要从学生角度进行思考，以和谐师生关系为基础开展教学评价，让学生可以通过老师的评价获得有效信息，促进学生语文综合能力的发展。关键词：初中语文，教学评价，有效策略引言在传统开展初中语文的教学中，由于受到应试教育的影响，教师在教学中仅对自身的教学能力以及学生的知识点掌握程度重视程度较高，对于教学评价的重视程度不足，仅将成绩的提升作为教学评价的唯一指标，课堂教学评价存在较大的片面性。还有部分教师将课堂教学评价进行简单化处理，仅针对学生的问题回答情况进行简答的评价，均导致初中语文教学评价流于形式，对教学质量的提升也造成了较大影响。一、优化初中语文教学评价的积极作用在新课程背景下，为提升语文教学质量，教师不仅需对传统教学理念以及教学模式进行创新，更应提升对于教学评价的重视程度，全面开展对于教学的实效性以及科学性等方面的分析，来发现在语文教学中存在的问题，并及时采取科学有效的解决措施。并且积极开展语文教学评价还可掌握在语文教学中目标的完成情况，并分析教师的教学成果[1]。更可帮助语文教师了解自身在教学中的优势以及不足之处，灵活调整教学计划。与此同时，由于新课程改革之后学生在教学中的主体地位被确认，创新教学评价还可增加教师与学生在课堂中的沟通与互动，并在沟通中完成学习目标，激发学生的课堂参与度，实现学生语文水平的提升。二、初中语文课堂评价存在的问题（一）学生评价主体性缺失在实际教学过程中，为了快速、准确地判断学生掌握知识的程度，往往采用考试对学生进行评价，这种终结性教学评价方式，虽然能阶段性地考评学生的学习情况，但也可能会遇到平时成绩优异的学生出现考试失误的情况，那这就会使得评价体系不能准确地对学生的能力进行评价。（二）评价内容单一在我国实际的语文教育尤其是学习评价中，纸质测试仍然占有突出地位。除了考试为主的评价外，在课堂教学过程中，教学评价主要在师生对话中进行，教师提出预设的问题学生来回答，但对于学生的回答，教师一般是针对答案的正确与否给出简单的口头评语，很少对学生答案以外的行为予以评价，诸如对学生的学习方法、学习态度、学习习惯等学习实践活动的评价。在平时作业中，教师也多让学生以书面的形式呈现，包括课后习题、各类评测卷、书面作文等，学生将自己关起来天天在题海中作战，甚而有之，一些学霸学生互相攀比谁刷的题多。而对于学生口头交流、课外体验、合作探究之类学习的评价则少之又少。这种缺乏真实性、情境性、内容单一的评价教学严重忽视了学生的主体性，抑制了学生学习的积极性。三、初中语文课堂教学评价策略（一）注重评价的引导性，开发学生兴趣在语文教学活动中，教师的评价能够充分体现教师对学生的重视与认可。然而教学评价并非运用一些笼统的评价语言对学生进行一味地赞扬与盲目的夸奖，教师应当在抓住学生的闪光点进行赏识鼓励，同时注重评价的引导性，充分发挥评价语言对学生的引导作用，全面开发学生对知识探索的主观能动性，让学生能够结合教师的评价引导认清自己的长处与短板，不断提升自己，实现对语文知识的高效学习[2]。以《藤野先生》为例，在本节课程中，学生能够比较容易掌握文章结构，但是对文中所体现作者的爱国情怀很难形成一个深刻的理解。因此，教师在教学评价中，可以通过引导性评价，逐步引导学生对文中的情感进行进一步探索。在教学活动中，针对：“鲁迅为什么选择了弃医从文？”这一问题时，教师可以通过评价进行引导：“这个问题可能对于你来说有点难度，那我们从另一个角度分析：在文中的看电影事件中，鲁迅为什么觉得‘但在我，这一声却特别听得刺耳’?”通过这样的引导性评价，让学生跟随教师的思路对文章内容再次梳理，进而逐步引导学生对未回答出来的问题答案进行探索。（二）真情鼓励学生在学习中，老师客观地赞扬可以提高学生学习兴奋度，活跃课堂氛围，充分激发学生潜能，促进学生个性发展。例如，在进行《故乡》内容教学时，老师就可以引导学生分析主题内容。在带领学生学习时，学生会积极参与，踊跃发言。老师就可以鼓励学生：“大家都可以通过自己的理解、把握主题，那么大家有什么关于家乡的故事和其他人分享吗？”在内向学生发言时，老师需要给予肯定的眼神、竖大拇指等，让学生感受到老师的关注与鼓励，进而可以更加勇敢地发言与表达自己。在学生发言结束后，老师可以说：“说得真好，真是一大进步！那么接下来在课堂上有什么问题也要踊跃和老师与同学沟通，把自己的想法告诉我们好不好？”再比如，外向学生在发言时，老师除了鼓励之外，还需要委婉地指出错误，让学生可以更好地了解自己学习能力。通过这种方式展开评价，可以进一步激发学生兴趣。（三）创新评价主体在针对初中语文开展教学评价的过程中，传统评价主体较为单一，仅以教师的点评为主，学生的参与度较低，积极性较差，也导致评价缺乏多样性。而在新课程背景下，对于评价主体也需进行创新，引入学生自评以及学生互评，并将家长的评价也纳入到教学评价的过程中，提升学生在教学评价的参与度，更使得学生在开展自评以及互评的过程认识到自己的优势以及不足之处，实现优势互补。以《黄河颂》为例，该首诗利用极具气势的语言来表达对于黄河的赞美之情，并抒发了诗人的爱国主义情怀。教师在开展本课的教学中，可要求学生进行朗诵，并由其他学生来进行点评。由于该首诗的气势极为磅礴，对于学生的吐字发音以及气势等均有着一定的要求，学生在互相点评中可借鉴他人的优势，并克服自己的不足，提升朗读效果以及朗读水平。这首诗还可以让学生以小组为单位进行朗诵比赛，并进行小组互评。并把比赛实况录下来制作成视频，学生家长可以参与评价，调动整个家庭的参与性，大家一起学语文，这样的评价更有意义。再比如作文评价，老师评价是很重要的，学生参与评价，甚至家长的评价也参与进来也是很好的事情。这都是助力语文教学的重要力量。（四）进行发展性评价，促进学生成长教学过程是漫长的，教学评价可以给予学生一定的反馈，让学生明白自己的学习结果，但在长时间的教育过程中，需要教师对学生进行一个发展性评价，让学生明确学习目标，以阶段性布置学习且进步。而发展性地评价利于学生明确自身目标，获得阶梯型的进步，让学生的努力能够得到反馈。比如初三学习在学习语文课程中，教师可以给学生制定发展性目标，前期学生的背书能力可能比较差，那么就可以制定一个三天或两天之内背下《岳阳楼记》这等长篇古诗文的目标，而在学习能力进步之后便可以讲这个目标的时间缩短，比如在一天内背下《醉翁亭记》的目标，通过养成发展的方式来让学生得到一定的成就感，在成就感的鼓励下学生能更好地去学习，促进学生的学习背书能力。通过时刻关注学生的发展，减轻学生的学习压力。再比如对学生作业安排可以用发展性的评价，这样可以让学生的作业量减少，让学生更能掌握相应知识点，同时也符合双减背景，让学生学得轻松，学的快乐。（五）把握教学评价重点，进一步优化评价结构在初中语文教学中，由于课堂教学评价具有多元化、复杂化的特点，因此，教师在开展课堂评价时，必须在充分把握教学评价重点的前提下，进一步优化评价结构。不仅要让学生能够较好地理解与掌握语文课堂知识，还要能够提炼与升华知识内容。因此，在语文教学评价中，语文教师对学生的评价，应重点围绕学生的学习积极性、参与性、理解性等方面来进行[3]。例如在教《藏戏》一课时，教师应充分把握教学评价重点，围绕学生的学习积极性、参与性、理解性等方面进行评价。并通过优化教学评价结构来有效地实现进行重点教学评价。在具体的优化教学评价结构方面，可围绕下述几个方面进行：第一、课文的教学目标评价，应通过让学生学习理解藏戏这一具有民族特色的民族戏剧艺术形式，体会课文中语言文字表达方面的特点。第二、对语文教学内容的评价，教师在开展教学课堂教学时，应充分应用多样化的教学模式，拓展学生的语文学习的知识领域，让学生从学习藏戏，延伸到认知与了解藏族历史文化、西藏对我国大西南边疆稳定、民族团结所具有的重要作用。使学生能够更加深入地认知这篇课文的思想内涵。通过这样的教学评价，能够更加高效完成学生学习积极性、参与性、理解性这一评价的重点，促进义务教学评价的发展。（六）自主性多面评价，了解自身能力每个人都需要对自我的能力有一定的认识，学生在学习时也可以进行多面的自我评价，通过自我评价来了解自身的语文能力，教师可以辅助学生进行自我评价，借用日记、作文、演讲自评等方式发掘自身的不足，比如在初三语文学习中，需要同学进行大量的作文写作，那么教师便可以抽一个专题，让学生进行自我评价，同时可以减轻学生的写作压力。有些学生会对自己的学习能力有着盲目自信，教师在发现后，可以进行适当的调整和引导，让学生对自己的能力有个清楚的认知。而有的学生会过于弱化自己的学习能力，教师可以对其进行鼓励和表扬，在学生能够客观的，正向的，进行自我评价。在自我评价之后，学生会对自身能力有个清楚的了解与认知，并以此为基础，提升自我学习能力，巩固并加强语文基础知识。这种方法也能适当的减轻学生在学习上的压力，在通过教师的引导之后，可以根据学生的自我评价对学生进行作业辅导，以此来响应双减政策，让学生能在轻松的学习中学到知识，获得一定的自我评价能力。结束语总而言之，教师在日常语文教学活动中，应当提高对课堂评价语言的合理运用，充分发挥评价对学生语文知识学习成效的促进作用，重点开发学生对语文知识探索的主观能动性，逐渐引导学生能够