6 陶罐和铁罐 教案部编版语文三年级下册

6陶罐和铁罐教材分析故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这篇童话寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。教学中，注意读好对话，以及描写陶罐和铁罐的神态、动作的细节描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学目标.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，了解铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。.懂得寓言蕴含的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理，要全面地看待事物。教学重点通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，揣摩人物心理，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，进而有感情地分角色朗读。教学难点懂得故事的寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理，要全面地看待事物。课时安排2课时。教学过程第一锌时一、图片导入，激趣揭题.出示图片：陶罐铁罐知道这两幅图是什么吗？.板书揭示题目：陶罐和铁罐.齐读题目，认识“陶罐”这个新词。.各抒己见：你喜欢陶罐还是陶罐，为什么？分析两种物质的长处与短处。.根据学生回答选择重要信息进行板书：长处美观坚硬短处易碎？过渡：听，他们好像在说些什么？一起来看看他们之间发生了什么事情？设计意图：在学习新课前先让学生说说自己对陶罐和铁罐的认识，不点评他们的初步印象，各抒己见，为理解课文做好铺垫。铁罐的短处留待悬念，引起思考，激发学生探奇欲望。二、通读课文，认识生字新词.自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。.课件出示阅读要求：（1）思考：课文讲了一件什么事？（2）圈出不明白的词语。.学生自由朗读课文，教师巡视。.检查字词。（1）出示课件：陶罐骄傲谦虚尘土懦弱何必代价（2）你用哪些方法记住这些生字词？（3）同桌互查、开火车领读。（4）你圈出了哪些词语？（先正音，字义留待学文时解决）预设：奚落覆灭轻蔑御厨设计意图：三年级学生对自学生字已经有一定的方法，他们喜欢自己探索记忆方式，鼓励孩子用独特的自学方式扫清生字障碍。对于难懂的词语，提倡随文学义，用联系上下文和生活实际的方式学习，培养他们举一反三的识字技能。三、整体感知.课文讲了一件什么事？出示课件：国王的御厨里有两个罐子，（）的铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。（选词填空）光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落、骄傲.联系上下文认识新词“御厨”“奚落”，重点理解“奚落二出示图片：你能联系上下文说说“奚落”的意思吗？（用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。）.指导书写： 骄傲提示傲是“攵”而不是“攵。虚字第三笔是横钩。.找一找，陶罐和铁罐之间一共有几次对话？同桌分角色读一读。.尝试画出表示人物动作和神态的词语。.演一演。设计意图：在老师的提示引领下概括故事，初步了解故事的内容。找出对话中描写人物的神态、动作的词语，为研读文本做好铺垫。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，利用联系上下文解决字义，有效提高识字质量。四、课后活动选择自己喜欢的角色与小伙伴演一演，准备参加电视台招募“讲故事大王”，尤其是对话的演读，下节课进行招募海选。设计意图：本文的对话是课文的重点内容,创设各种有趣的情境使得孩子们对阅读文本产生浓厚的兴趣，帮助更深刻理解寓意。第二候时一、重温对话，导入课文.小组自由分角色读出对话内容。.朗读语气提示：铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒、蛮不讲理陶罐：谦虚、争辩、不再理会板书：谦虚傲慢.小结方法：抓住人物神态、动作等提示语是读好对话的途径之一。设计意图：在第一课时的朗读指导下，学生已经对课文有了一定的认识。从朗读入手，体现“以读为本”的教学策略，激发深入研读的兴趣。二、深入研读，感悟寓意1.学习2—4自然段（1）出示铁罐图片：这是一个怎样的铁罐？（傲慢）他为什么会那么傲慢呢？（觉得自己很坚硬，不怕碎）所以，铁罐依仗着自己坚硬的外表，就对陶罐说（“你敢碰我吗？陶罐子！（2）你能加上表情和动作读一读这句话吗？（3）出示陶罐图片：（4）这时候，我们听到了一只怎样的陶罐？（5）生读：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。随文识字：“谦”“虚”，注意“谦”的右边部分，笔画多，两竖要穿过中间；“虚”字注意“虎字头”的写法，第三笔是“横勾”。（6）如果也能像铁罐那样加上表情动作就更好了。（7）听到陶罐如此谦虚的回答，铁罐更加轻蔑了。（8）生读：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”随文识字：“懦”“弱。可以用“力□一力口”的方法识记“懦”。（9）小结：两只罐子的表现真是截然不同啊。你觉得铁罐是个怎样的人？（傲慢、蛮横不讲理、自以为是等）陶罐呢？（谦虚、虚心、老实、懦弱等）.根据学生回答梳理板书态度谦虚傲慢过渡：将人物的神态、动作带进对话中去，更容易体会人物性格特点。陶罐真的是“懦弱”吗？.学习5—9自然段，自己归纳学习对话。（1）课件出示对话内容，出示自学要求：小组分工朗读，加入表情、动作，学会抓住描写神态、动作的词语进入角色朗读。（2）想象说话：你能给他们的对话加上适当的词语吗？课件出示：“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。（3）选出代表进行表演。（4）从同学们的朗读中，我们可以看出陶罐并不是懦弱，课文哪个词可以看出？（争辩）还可以看出他是个怎样的人？（不争强好斗、和善、宽容）（5）正当陶罐争辩的时候，铁罐打断了陶罐的说话，我们觉得这种行为怎么样？（不礼貌、蛮不讲理）过渡：就这样，随着时间的流逝，经过漫长的岁月，世界已经起了翻天覆地的变化，陶罐和铁罐又发生了怎样的变化呢？3.学习10—17自然段。（1）出示图片：陶罐大家看，这个就是被人们挖出来的陶罐，人们怎么说的？当陶罐变成价值连城的古董时,他又是怎么说的？铁罐呢？板书：结果价值连城无影无踪（2）小知识：什么是氧化？出示关于铁罐为什么会消失的原因。这是铁罐的短处。解决了上节课的疑问。板书：氧化（3）从陶罐的话中，你感受的了陶罐的什么？（谦虚、宽容）设计意图：为了让学生熟读深思，充分朗读，体会人物性格特点是关键。对话的过程从“引”到“放”，从“指导，，到“自主，，，通过品读、比较、分析，在读中感悟，以读悟意，以悟促读。角色的体验阅读，更容易让学生理解寓意。三、总结归纳，点明主旨.想象说话：你想对铁罐和陶罐说些什么？.小组讨论：件出示：（1）面对他人的奚落或者嘲笑，我们应该怎样做？（2）如何看待自己的长处与短处？（3）如果铁罐还有机会和陶罐一起生活的话，你觉得又会有怎样的故事呢？试着用上一些神态、动作的词语来表演一下对话。板书：寸有所长，尺有所短设计意图：读演结合，深化人物形象，但是学文不仅只停留在人物性格的表层上，更重要的是能够在对话中感悟寓意，把寓意联系到生活实际，学会应该正确看待问题，明白“寸有所长，尺有所短”的道理。故事的再续，发挥学生的想象力，更是体现学生对文木的深入认识后的理解。四、拓展延伸，链接阅读.读一读课后阅读《北风和太阳》。.说说故事中的北风与课文中的铁罐有哪些相似之处。.小结：《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要