研究报告民族传统艺术与学校艺术教育的关系

“民族传统艺术与学校艺术教育的关系”内容提要术资源，促进学校艺术教育，是中小学校特别是民族地区中小学面临的理论与实践问题。本争论承受行动争论法，争论民族传统艺术与学校艺术教育的关系，答复了民族传统艺术在学校艺术教育资源开发中一系列实践问题。一、问题的提出《中华人民共和国教育法》总则中这样规定：“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸取人类文明进展的一切优秀成果。”《国务院关于根底教育改革与进展的打算》指出：“中小学要依据国家规定开设艺术课程，提高艺术教育教学质量，充分挖掘社会艺术教育资源，因地制宜开展常常性的、丰富教育课程改革纲要》规定：“实行国家、地方、学校三级课程治理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占确定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的课程资源。”根底教育课程改革的价值取向之一就是“变课程的统一和求同为敬重多元和〕》更加明确指出：“艺术教师应充分利用和开发本地区，本民族的文化艺术教育资源。”打量当前学校艺术教育，民族传统艺术，尤其是外乡民族艺术在学校艺术教育中，没有赐予应有的地位，导致大量的地方性艺术课程资源被埋没。学校、教师死抠教材，按部就班，留意机械的“传授、灌输、仿照”，艺术教育课只是让学生“识识谱、唱唱歌、跟着教师画几笔”，重复着一成不变的教学形式。学校艺术教育变成越来越远离学生生活的识谱画图的技能训练。一些学生对本民族文化的情感意识日趋淡化。他们对身边的艺术缺乏了解与赏识，对生活中的地方传统艺术缺少生疏与感受。口头和非物质遗产”的抢救和保护已在世界范围内引起高度重视。国内外对民族传统艺术文化抢救、保护术的抢救保护工作。与此同时，对青少年开展民族传统文化教育。少数民族地区的民族传统艺术是国家重点保护对象。我州已经被国务院列为重点保护区之一。州委、州政府屡次指示，要在中小学校开展民族传统艺术教育。如何将民族传统艺术与学校艺术教育结合起来，如何开发外乡民族传统艺术资源并引入课堂教学，一些学校开头了有益的尝试。这些学校在艺术教育和音乐、美术教学活动中增加了一些传统艺术教育的内容，但这些争论往往偏重于单个的教育活动的开展，教育的途径和方法比较单一，无视了环境教育和校外教育。国内对民族传统艺术与学校艺术教育的关系争论尚属起步，尚无可借鉴的成熟阅历。为此，我们觉得有必要对民族传统艺术与学校艺术教育的关系开展争论，查找民族传统艺术与学校艺术教育相结合的途径，筛选出适合学校开展艺术教育的民族传统艺术内容，并将与当地社区文化恰当结合，同学生生活阅历相结合，建立起学校素养教育中的民族艺术教育课程体系。实现教师与学生、与课程的共同进展。二、课题争论的设计马克思主义关于人的全面进展学说，认为人的进展是一个历史过程。教育学家则认为，每个个体在长期社会过程中，承受特定的民族传统文化的影响，形成特定的审美文化心理构造，没有这种心理构造，就不能并通过学校艺术教育架起传统与现代，东方与西方相互连接的桥梁。现代教学理论特别关注民族精神的培育通过长期的文化实践活动的积淀和升华而形成的，反映人的文化观念及主体性的社会意识，是对于社会生活和生产活动有重大影响的主体意识，呈现的是人的实践活动本质。它是对主体的实践活动，具有导向作用的思维模式与学问背景，对现代教学理论有猛烈的目标、导向和动力作用。基于此，我们提出了自己的设想。第一、民族传统艺术既是历史范畴，又是文化范畴，是既往的民族感情和民族意识的积淀，又是一个民族的时代精神和价值取向的分散。它是随着民族的形成与进展逐步形成的。任何民族艺术都要经受多因素作用，历史演进的过程，因而总是带有不同时代的烙印。它的相对稳定性同样是一个民族物质和精神的艺术其次、各种形式的教育都要在确定历史时期内，反映确定的文化传统。学校艺术教育应当以民族传统艺术文化作为基石，在不断吸取外来艺术文化的精华同时，对民族传统艺术文化进展继承、发扬和创。这里所指的民族传统艺术文化概念所承载的内容，既包括中华民族“大文化圈”的艺术文化，表现为民族艺术文化的共性，也包括中华民族内部各地方“小文化圈”的艺术文化，表现为民族艺术文化的共性。吸引，使学生形成对本民族文化的认同感，增加本民族的自尊和自信心。第四、学校艺术教育强调在可生成的环境中培育学生的艺术力气和人文素养，最终目的是实现人的全面进展自然融合，形成可生成的学习环境，这种教学活动是自然地与文化相结合的较好方法。也是保持本民族艺术文化特色和中华民族艺术多元化的前提。三、争论的方法、对象、内容和原则，以取得预期效果，再进展推广，在第一阶段还承受了教育试验技术。2之一，历史悠久，文化沉淀极为厚实，得天独厚的地理条件，孕育了盘瓠文化、楚巫文化和独特的民俗风情三大特色文化现象。具有质朴刚健、坚韧进取、惊奇浪漫的典型的湘西文化特征。浦市中心完小是湘西(1803200202324一阶段争论主要在试验班中开展。设试验班为二(4)、四(1)、五(2)，比照班为二(1)、四(3)、五(4)。实果，全面推广阶段，为期两年。同步进展。3、争论的主要内容族传统艺术引入学校艺术教育，探究确立一条适合湘西民族地区农村小学开展艺术教育的途径。4、确定争论的根本原则。①情感性原则。争论民族传统艺术与学校艺术教育的关系，是为了增进学生对民族艺术文化的理解与感受。所以，无论是教材处理还是教学方法的选择都紧紧围绕学校艺术教育。把民族艺术教育与当地社会文化环境结合起来，帮助学生对民族传统艺术形成与内容之间的相互关系的把握来理解民族传统艺术的思想内容，获得审美体验、激发对惊奇事物的追求，进而到达审美育人的目的。②整体性原则。融合以及非艺术学科连接和沟通。③实践性原则。艺术引入学校艺术教育中，格外有必要，而且也完全能够取得预期的教育效果。四、争论的根本程序1、通过调查了解当地民俗，走访民间艺人，主动承受有关民族传统艺术科研专家指导，进展广泛采编并进展鉴别和争论，筛选、整理出一些符合学生年龄特点和心理特点的，对学生的进展有正面影响的、优秀的“民间美术”、“民间体育”等，作为学校的艺术教育内容。在此根底上，将采编得来的表达地方艺术教1—2级第一学段、3—6蚌舞、霸王鞭、唢呐调、民间萧笛调等引入音乐课；将民间剪纸、盘瓠凿花、扎故事、蔑编织、地方的明清民居建筑艺术等引入美术课；将踩高跷、舞龙灯、赛龙舟、民间武术、民间体育等引入体育课。〔1〕对外乡民族艺术引入课堂教学进展合理安排。间安排依据教学需要进展灵敏安排。现行学校艺术课程对引入民族传统艺术存有较大空间。首先，现行艺术课教材留意“共性”的课程资源，缺少外乡艺术教育资源。其次，学校艺术教育的课时总量大于教材内容要求的课时总量。〔教材课时量第1026868686810260—8040—5040—5040—5040—5060—80〕，10%—20%的乡土教材。此外，艺术教材中还有少量脱离本民族地区实际的内容。落实民族传统艺术教学内容，并与艺术教育课程整合。安排外乡民族艺术教学内容。实践、创”的渐进挨次，形成较为完整的课程构造。的魅力吸引学生”。本学段以选择体验教学法和制造教学法为主(具体艺术课程内容标准附后)。育与社区、家庭艺术生活的互动。成立民族传统艺术争论组织。聘请民间艺人为课题争论的常任参谋，对当地民族民间艺术进展系统的争论，承受专题讲座、上课、组织活动等多种方式参与学校艺术教育。组，作到有固定时间、地点，由民间艺人兼任辅导教师，常常性组织学生参与当地民族民间节日、庆典、联欢等。与有确定艺术特长的家长和亲友建立联系，使之乐观协作学校进展民族传统艺术教育活动。的心情体验以及成功的心情体验的气氛。5、通过墙报栏、校园播送室、展览室、音乐室、画室、手工室等为学生供给多种艺术赏识的场所。动艺术教师的乐观性。7、评价手段和方法、问卷法。编制适应不同试验组的问卷表，对于相应的问题实行问卷调查。数据处理。采集必要的数据，然后进展数据处理。(5)、个案观看。对于大量的数据采集承受相应的个案观看记载。(6)、一般学业测试。利用学校的每年的期中期末测试，对学生 作参照系数。(7)、社会调查。通过社会的反映，检验试验的效果。五、争论的效果及分析：争论第一阶段完毕、我们在试验班和比照班中进展了各项比照检测〔表一—表七〕1、为了检测学生对课堂感兴趣程度，我们在试验班中进展了课堂满足度比照调查。〔表一、表二〕学生对艺术课的兴趣程度状况调查工程实 验 前工程实 验 前实 验 后年级二〔4〕班50人四(1)班56人五(2)班格外感兴趣比较感兴趣不感兴趣格外感兴趣比较感兴趣不感兴趣44%52%4%84%16%058.9%37.5%3.6%85.7%14.3%049.2%45.9%4.9%83.6%16.4%06161人美术 表二工程工程实 验 前实 验 后年级格外感兴趣比较感兴趣不感兴趣格外感兴趣比较感兴趣不感兴趣二〔4〕班44%54%6%76%24%050人四(1)班50.9%41.8%7.3%90.9%9.1%056人五(2)班52.5%42.6%4.9%90.2%9.8%061人表一、表二说明，学生对引入民族传统艺术课堂教学感兴趣，课堂学生满足度高。四〕试验班与比照班艺术课成绩差异的显著性检验表音乐 表三班班级NXSZ显著性四(1)班56817.81试验班3.53＞2.583.53四(3)班p＜0.015674.311.9比照班美术 表四班级班级NXSZ显著性四(1)班四(1)班5683.510.98试验班2.99＞2.582.99四(3)班p＜0.01567615.2比照班适合自己的学习方式，能够激发学习动机，焕发了课堂的生命活力。〔表五〕试验前后试验班与比照班多科加权算术平均分比照表表五实实验前实验后班别人数分全距 标准差分全距标准差四(1)班5679.841.610.282.726.17.5试验班四(3)班5680.640.29.879.442.510.6比照班17521322。率、全距和标准差发生了变化，而且各量数离中趋势变小，说明试验后学生的学业成绩普遍提高。进展了两项抽样问卷调查。(表六、表七)学生对自己父母生日的了解问卷调查统计表〔50人〕表六班次班次实验前实验后年级知道(%)知道(%)四(1)班8092五五(2)班6290学生自愿为贫困地区学生捐款人数统计表〔50〕表七班次班次实验前实验后年级捐款人数(%)捐款人数(%)四(1)班五(2)班929498100从表七可以看出，试验后的学生更擅长沟通真挚情感，更擅长支持和帮助别人。科同其它学科的相关系数的检测(表八)。艺术学科同其它学科的相关系数表表八音乐(x音乐(x1项)与语文)音乐(X1)与数学)美术(X2(y(Y(Y)与语文)美术(X)与数学2(Y)1 2 1 2目11SY1RΣXyS12 X1SY2RΣXYS21 X2SyR1ΣXY22SXSY RX122四(1)3071.6.3 0.71561.3.212.611.22 5 9 10.692023.5.29.145595520.73551.5.914.0.76 8 4 3 6四四(2)2264.5.810.70.61558.4.5 0.413.28 1 5 5 71321.95.18.05年56520.51785.4.811.0.57 1 9 9 5级四(3)1102. 0.73915. 16.90.61865. 10.00.61924.5.016.0.43.28.3 6.5 5.14 5 7 3 5 8 3 6 5 9 3 2553N=56四(4)3.0 0.72365. 0.51056 8.4 6.412.72 4 3 21955.65.210.8560.62083.4.714.0.52 2 7 2 5科学业成绩的提高能子起到乐观的推动和关心作用。六、争论民族传统艺术是一种群众文化，是劳动人民为满足自身的精神生活需要而制造并流传的艺术，表达了人类最根本的审美观念和精神品质。民族传统艺术具有独特的魅力，不仅蕴涵着丰富的美的内容，而且蕴涵着民族的传统美德和现代社会责任感。通过与学校艺术教育和与学生个人成长环境的连接，增进了学生对本地区文化的了解，对学生的审美意识的培育和道德感的培育有潜移默化的作用。三年来，学生乐观参与到民族传统艺术教育活动之中，进电子玩耍厅、说脏话的学生少了，而疼惜环境卫生、参与有益活动的学生省、州三好学生、期望之星……由县教育局授牌，学校还成立了“沅江之星”少儿艺术团。2、民族传统艺术都有自己长期以来所形成的原生态艺术技艺，简便易学，简洁调动起学生的学习兴趣。与学校多种艺术力气相互渗透的艺术活动方式，使艺术学习变得更轻松、更活泼多样，使艺术力气的获得变得更自然、更简洁。在争论过程中，收到了良好效果，学校每年都要进展一次校文艺汇演、艺术日、书画其中符筱同学表演的《三峡的孩子爱三峡》节目，荣获全省中小学生“湘井王”杯独唱、独奏、独舞竞赛小学组独唱一等奖，杨云帆、满佳敏同学表演的二重唱《踩雨》在湖南省第三届“三湘蒲公英奖”评比活动中荣获银奖。杨云帆等同学表演的小组唱《木叶歌.叮铃铃》在湖南省其次届“三湘蒲公英奖”音乐舞蹈大赛中荣获铜奖。3、随着对艺术教育校本课程资源的开发，促进了艺术教师的专业进展。教师通过查阅资料、调查访问，实地考察等方法，开掘、利用本地艺术教育资源，使教师猎取到更多的民间艺术理论学问，有助于教师准确把握民间艺术作品丰富的内涵，提高教师对民间艺术的赏识力气，表现力气，全面提升教师的民族文化素养。并能逐步做到利用一切有利的艺术教育资源丰富教材，更好地使用教材，使艺术课堂质量得到提高。近三年来，一大批优秀教师脱颖而出，其中王水莲教师被评为全国艺术教育先进个人，并被当代中国人才2002023良教师申报的《民族传统艺术与学校艺术教育关系的争论》成果，被评为全国教育科学“十五”教育部规划课题“课程师资培训等略与有效模式争论与试验”课题结题成果二等奖。王水莲教师撰写的《传统打击乐器点缀音乐课》在2023年度全省中小学音乐教育论文评比中获三等奖。王水莲教师撰写的《吸取民贫困地区农村学校艺术教育之我见》，张景慧教师撰写的《民间艺术——可充分开发和利用艺术课程资源》全都入选在由国家级出版社发行的《烛光——教育改革前沿》一书上卷中，并均被评为优秀论文一等奖。莫伯芳教师撰写的《挖掘少数民族地区作文教学资源，提高学生写作兴趣》在第一届全国义务教