农村学生人际交往的培养

农村学生人际交往的培养人来到世间，得到物质和精神生活的满足，就会通过交往求得共识，协调发展，交往是一个人具备较好协调能力的表现，同伴交往是学生人际交往的主体。新课程积极倡导的合作学习目的是在合作中学会倾听、交流、沟通等交往能力，是加强人际交往的培养，改善学生与同伴交往的人际关系的前提。因此，我们应该努力创设学生人际交往的情境，为培养学生社会合作意识与人际交往能力搭建舞台，使学生在交往中学会沟通、学会互助、学会分享，学会做人、学会做事、学会生存。1、 新课程理念对学生人际交往的需要程标准要求：“必须面向全体学生，使学生获得基本的素养”，而“素养”也包括了小学生的人际交往能力。从目前来看，农村小学生在“说”能力差，严重地制约着小学生人际交往能力的提高。学校人际关系作为一种敏感性强，影响力大的校园心理环境，对学生心理健康的影响主要表现在：良好的师生交往，同辈相处，可使学生产生接纳、温暖、安全的感觉，形成愉悦、平和、自信、互助等积极的情绪体验和人格特质；不良的师生关系、同辈关系特别是人际冲突，易使学生滋生排斥、冷落、危险的感觉，并可引起并强化忧郁、恐慌、自卑、敌对等消极的情绪体验和人格特质。如何帮助学生建立良好的人际关系，成了摆在我们面前的困难。2、 调查表明，学生人际交往能力普遍偏低。（1） 目前农村父母70%或80%以上父母外出打工，大部分孩子成了隔代抚养，父母与孩子相处、交流的时间很少，许多父母觉得亏欠了孩子，于是一味满足孩子的物质生活要求，而忽略了其精神需求。因此很多孩子从小就娇气、骄傲、以自我为中心，不能与人平等交往，有些孩子则变得内向、自闭，不爱与人交往等，喜欢以个人利益为先，争强好胜，不顾别人的情感体验。他们为了自己的面子，高傲的自尊，谁也不肯让步。一点小事，在成人看来一笑了之，然而他们谁也不愿吃点亏，导致同学之间矛盾重重，而自己又有不被理解的委屈，从而游离于小伙伴之外。（2） 缺乏交际能力，缺乏交往所需的基本技能是学生交往中普遍存在的问题。许多学生不知道如何与人交朋友，如何维持友谊、化解矛盾，如何在恰当的时候表达好感、爱心，以深化友谊，导致自己不被别人理解、欢迎，使自己变得孤单寂寞。（3） 农村孩子的人际交往范围狭窄，只局限于亲戚和一些邻居、同学及农村广阔的天地。家长（教师）也没有时间和精力带孩子去交往，由于许多家长（教师）为了孩子的安全考虑，从小就教育他们不要跟陌生人讲话，不能告诉陌生人自己的情况等，这在一定程度上造成了孩子认识上的误区一一凡是陌生人都不能随便交往，于是导致孩子在遇到陌生人时常常感到恐怖、紧张和不安，影响了正常的人际交往。3、 学校教育观念、教育方式的影响了学生人际交往的能力。（1） 原教学忽视了人际交往内容的训练。一直以来，它只作为教学的一种补充、调剂，处于明显的陪衬地位，没有受到应有的重视。（2） 受考试指挥棒的影响。传统的考试模式中从未涉及，现在的考试模式也出现了空白，只考书面语言，不考口头表达，致使教师不愿涉雷池一步，考什么讲什么，怎么考就怎么讲，遗忘了学生交往能力的培养。（3） 教学模式与方法陈旧。课程改革已多年，不少教师的教学仍就陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中；教学内容单一、课堂气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会，教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌人际交往”的心理。（4） 学生阅读面狭窄。诸多原因，学生阅读资源匮乏，特别是学生“两点一线”（家庭、学校、上放学路）的上学形式，决定课堂占领了学生大部分交际空间；交际是表达，要表达就要积累，而缺乏积累，就谈不上表达（交际）；要积累，就需要阅读，阅读的主要形式就是看书、看新闻等。增长见识，积累增多了，才能有话可说，而无书可读（往往只限于书本），就造成学生阅读面狭窄。4、环境的影响（1） 普通话在全社会推广不顺利，阻碍较大。家长不说普通话、说话意思表达不够具体、规范用语、礼貌用语、交际态度不好主要是由于文化水平、社会阅历、交际水平、平时习惯和当时当地的环境等诸多方面造成的。（2） 在培养孩子交际的能力方面，是心有余而力不足，培养孩子说好话、敢说话、会说话、说完整连贯的话，不是循序善诱，不是言教，而是恨铁不成钢，采用一些粗暴的手段、不切实际的方法引导孩子交往，加之自己农活多而无序，自身能力欠佳等多种原因，孩子人际交往能力如何能提高呢？（3） 家长的地方话充斥社会每个角落，粗话、脏话、下流话、一些淫秽的话等对学生交际也是有很大的影响。二、培养的具体措施我主要采用的是行动研究法，通过师生案例印证已得出的操作方法等，协调发展教与学的各个方面，使研究工作呈螺旋上升的方式，逐步达到使学生爱交际、能交际、会交际的言语表达目标和敢交往，乐交往，善交往的人际交往目标。（一） 创设学生人际交往的课堂情境课堂活动是培养学生人际交往能力的主阵地。长期以来语文课堂教学只重读写，而忽略了听说；而小学生的“人际交往”的培养训练往往仅局限于师生对话，很少出现双向互动的交际氛围；要改变这种情况，必须在教学活动中，有意识地设计师与生、生与生的人际交往的情境，使学生变“怕交际”为“敢交际”，“会交际”，最后达到“善交际”。那么如何创设人际交往的课堂教学情境呢？1、 创设角色表演情境；喜欢表演是小学生的天性，学生对此兴趣浓，教师应针对这一特点，结合教材内容，采用分角色表演，训练学生人际交往的能力；另外，还可以让学生自编故事或根据课文故事情节表演，寓教于乐，让学生大胆而有礼貌地“交际”。2、 创设相关事物情境；如：进行“采访”“辩论”“演讲”类的交往训练时，先陈设好介绍的实物、图片等，让学生有一种身临其境的感觉，他们会兴趣盎然，从而自觉地参与到交往中来。3、 创设绘制图画情境；如：进行“介绍类”训练时，就可以绘制相应的情境图画，让学生置于画卷中，尽情地交际，无拘无束的交往训练。4、 创设播放音、影、像情境；如：进行“表演类”的训练时，利用电教的美学功能，营造浓厚和谐的训练情境，把学生引入到交往中不能自拔，让他们在声情并茂的情境中，受到感染和熏陶，感知有关知识和用语，从而引导学生大胆而合理想像。另外，创设“小组合作学习”的教学情境、“课堂游戏”等都是一种很好训练的方式，无论哪一种形式，应贴近学生的生活，符合小学生的认知特点，激发学生情趣，让学生感到真实，感到无限快乐。（二） 课堂实践训练，培养交往能力教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部，是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的文本。我们要充分利用课堂实践训练，创造性地设计学生交往内容。1、读中学交往进行读的训练时，一方面让学生多听会听善听，通过感受语调、语气的变化和体态语言去感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色的朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是交往练习的好形式。长期训练，学生不仅积累了丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促使学生水到渠成的准确用语、表情达意。2、 练中学交往素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养小学生的人际交往能力，教师在课堂上做导演，学生充当教师的角色。在充分准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，交往表达能力提高的很快。3、 听中学交往小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，经常组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，相互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为人际交往创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们人际交往中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小活动，努力促成向生活、向身边同学学习交往的方式和方法。4、 看中学交往让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。5、 创情境，善交往为了更好地锻炼小学生人际交往的能力，可以设一个栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成人际交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。6、 多阅读，勤交往抓文章空白处，巧妙补白。在小学教材许多文章中，作者往往为了使主题拓展延伸,常常运用空白的艺术，激发读者的想象，拓展读者的思维，启迪读者的智慧.在教学时，如果我们在课堂上能抓住这些空白，恰如其分的提出问题，让学生展开想象的翅膀，充分想象,对其进行合理“补白”并在班上进行交流。这样,学生会在想象中提高对课文的领悟能力的同时,自然的提高了人际交往能力。抓文重点段，巧妙启发。抓重点段落的训练，提高学生表达的能力；抓文章结尾，巧设话题。在我们的语文课本中由许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中的“道”？不妨通过有效的人际交往活动，在课文的结语处顺水推舟巧作安排。抓文章梗概，巧妙复述。要使学生交往表达能力得到持续发展，还可以通过复述课文的方式训练人际交往能力。既进行了语言实践，又锻炼了思维的条理性。抓文章深远意义，续编故事。在教材中常遇到言尽语未了的文章，这样，我们可以引导学生按照课文思路进行合理充分的想象。在教师的指导下，学生顺着课文的情节展开了丰富的想象，将课文内容作了恰当的延伸。学生畅所欲言，描绘了一个又一个欣喜的场面，既启迪了学生创造思维，又锻炼了学生的语言表达能力。（三）以游戏之乐，从生活中打开话匣子。爱好游戏是学生的天性，对于起步进行人际交往的孩子，当她以游戏的方式打开他们的话匣子，一切显得那样亲切自然。如：黄老师对学生说，我们来做一句话游戏：我喜欢（什么），我爱（什么）。关于他们一些兴趣爱好或心理感受的东西，实在缺乏油盐佐料，但冠上游戏之名，孩子们也觉得新鲜，说得有滋有味。不仅表达出性情上的率真，生活中的多姿多彩，而且不知不觉地掌握了许多言语形式。如我喜欢吃汉堡包，也喜欢吃薯条，更喜欢喝可乐。我喜欢唱歌、画画、下棋、游戏……兴趣很广泛。之后，游戏开始向生活靠拢，话匣子打开了。譬如在他们喝豆浆的时间，我引导他们口述游戏：你都看到豆浆是什么颜色的，你们觉得豆浆好喝吗？富有个性的言语脱颖而出。捉草蜢或吹泡泡归来，我就说，草蜢是啥样儿?吹泡泡的心情怎样?我们来做口述游戏吧，老师先说一句，你接一句……就这样诱导出孩子们言说内心的欣喜和快乐。终于有一天，看到吴培基小朋友的网上贴士着实让我高兴了一阵，他说他发现香柠花园门口停靠着一辆破旧的轮胎泄了气的农夫车；爷爷院子里有许多紫荆大树，树上挂满了小刀形的豆脉种子。更有一篇生发议论的小短文《节约与环保》缘于他吃完饭后扯了一大把纸巾擦嘴巴。说话游戏伴随着轻松欢快的脚步让孩子们踏上了认识生活，感受生活的征程。（四） 教给交往技巧，培养交往能力有的同学常常有这样的困惑：想和别人友好相处，但是不知道怎样才能赢得大家的喜爱；朋友之间闹矛盾了，不知道怎样调和；遭到别人误会了，不知道怎样澄清事实……这就牵涉到一个交往技巧的问题，随着人际交往范围的扩大和社会阅历的丰富，人们能逐渐领悟到一些交往技巧并善加运用。但小学生没什么人际交往经验，所以在心理辅导中我们可以教给学生一些基本的人际交往技巧：（1） 学会结交新朋友。鼓励孩子带着真诚的微笑主动与人交往，要相信自己是受人欢迎的，适当的场合表现自己让别人记住你，同时也学会记住别人的名字，在别人需要的时候伸出援助之手，这样一定能结交到真正的朋友。（2） 学会倾听和交谈。越是小的孩子越不会倾听，要引导孩子学会倾听，用眼神示意对方“我在专心听你讲话”，不要打断对方的话，适当时抱以肯定的回答。（3） 学会赞美和感谢。真诚、适时适当地赞美是于人于己都有利的。当然还要学会感谢，学会感恩，并且要用行动表现出来，即使是一个微笑一句真诚的感谢，你都会令别人愉快令自己也感到幸福。（4） 学会拒绝，消除误会。与人相处中，我们总有说“不”的时候，坦陈自己的困难，学会委婉地拒绝别人，既使自己不为难又使别人心无芥蒂地接受你的拒绝，这就是拒绝的艺术了。如果受到别人的误解，一定要以实际行动消除误会，当语言无效时，要相信时间能证明一切在良好的人际关系环境中，教育不仅仅是一种求知活动，而且也是一种陶冶活动，一种融知、情、意、行为一体的活动，和谐融冶的人际关系，会促进群体意识有一个明确的统一的教育目标，促进学生焦虑情绪的转化，创造民主平等、协调、和谐的心理环境，形成团结互助，积极进取的氛围，令人人感到心情舒畅，精神焕发，人们互相学习，取长补短，满足彼此的需要，在多维立体交流中使整体效能提升。（五） 开展多种活动，为学生营造交往的氛围和成功情境1、校园生活提供展示空间人际交往能力培养不但要在课上进行训练，还应该引导学生走出课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中锻炼人际交往的本领。我们尽力搭建学生人际交往的平台，为他们提供人际交往实践的机会。这样得法于课内，得益于课外，学生将课堂上所学习的人际交往以及所参与的人际交往在日常生活中实践，才能开阔眼界，丰富知识，拓展思维，形成灵活机智的听说能力、应变能力和待人处事能力，换言之也就是形成真实的人际交往能力。2、以大型活动为载体。学校经常围绕小学生人际交往开展大型活动,活动结束后,老师都要围绕活动主题组织学生进行人际交往训练。只要提供合适的舞台，每个学生都能找到自己的角色社会实践活动为平台。小学生人际交往能力只有在社会舞台中检验才能知道训练成果。因此，我们经常开展课外综合实践活动，以检验学生人际交往能力的养成情况。4、家庭是展示自我的舞台。家长是孩子的第一任老师，孩子上学前知识积累和能力的形成，是家长辛勤劳动的成果。上学后，孩子一半的时间在学校，一半的时间在家庭。家长对学生口语交际能力的培养重视与否，参与与否对学生影响极大。我们根据学生实际经常布置一些口语家庭作业。比如汇报当天的学习情况，把每天在学校、班级、路上、书上、电视、网络所看到的、听到的最感兴趣的事，告诉自己的父母等。这样既增进了孩子与父母之间的沟通交流，又锻炼了学生的人际交往能力。5、增添多种形式的乡情活动农村是一个五彩缤纷的世界，走出课堂，回归大自然，学生简直其乐无限。我们不失时机地抓住机会，结合农村的特点，多形式的开展校外参观、访问、调查、游玩等活动，让学生在活动中摄取交际的内容，获取交往的素材。如：访问家乡典型人物。可采用“记者采访”，采访模范、专业户、养殖户、英雄人物等，进行礼貌用语大胆而流利的对话，并夸一夸。三、培养的效果：1、学生的转变。改变了学生人际交往的态度。经过实验，学生的交往能力有了较大提高，认为自己有所提高的学生占66%，因表达能力提高而更喜欢交往的学生增加了41%。能把交往当作一件乐事的学生占71%。能够自觉主动地参与人际交往的学生越来越多，有的学生还自发地主动地与人进行人际交往。大部分农村小学生能在具体地交际情境中完成有实际意义