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文档简介

识字教学

误区

浅析南方三小杨桂香、重导认轻自认导认：是指学生在教师的指导（引导）下学习生字。

自认：是指学生独立自主地学习生字，通过借助拼音、请教同伴、查阅工具等方式自己识记生字。自认的积极意义在于学生人人都在亲自进行识字活动，而不是一味地被动跟认，被迫识字，或者只是看少数优等生表演。问题：被动依赖，少慢差费建议：□既要有导认，也应有自认□先充分自认，再检视导认□发现认错的字，重点纠正强化□训练自认习惯，教给自认方法□关注自认过程，确保自认效果二、重群认轻个认群认：是指全班性集中识字，包括齐认、指名认（每人认1个或几个字）、“开火车”、比认等。

个认：是指有意识地让学习能力一般或学困生单独认出所学的全部生字。其积极意义，一方面在于了解学困生的学情，另一方面抓住学生认错的字进行“错误分享”，强化薄弱环节。问题：滥竽充数者多，全面落实不够

建议：□既要有群认，也应有个认□先群认后个认□群认重在学习过程，个认重在效果检视□根据个认学情，有的放矢指导三、重扫描轻特写扫描：是指一遍遍泛泛地导学全部生字。

特写：是指引导学生将目光重点聚焦到一些重难点字上，让学生通过了解字形结构和字的大概意思（多为组词），来帮助其牢记某些生字的读音，达到会认的目的。问题：似是而非，识记不牢（夹生）

建议：□既要有扫描，也应有特写□扫描解决整体感知，初步识记□特写则是“分解”和“强刺激”□特写的字可视屏放大，部件组装四、重读音轻形义读音：是指字音的教学。

形义：是指要掌握某个生字的字音，就必须借助其字形特点和基本意义来牢固识记。问题：印象不深，识记不牢

建议：□既要拼认字音，也应了解形义□识字教学必须坚持音形义结合□在教字音的同时也应让学生大致辨形和明义□音形义结合宜更多在单个字的“特写”时五、重字符轻字理字符：是指只是关注于某个字的形象结构，不追根寻源。字理：是指某一个生字的起源、原理，包括象形、指事、会意、形声等造字法。问题：盲目识记，不知所以

建议：□既可直接教字符，也应适当讲字理□字理识字是较为有效的识字方法□凡字理较为明确易见的字都应做简要介绍□字理识字需考虑学生的年龄和认知特点六、重本体轻拓展本体：是指本课要求掌握的生字。

拓展：是指在学习本课生字时，根据汉字的相关规律连带（拓展）感知或识记其它一些生字。问题：就字教字，机械窄化

建议：□既要落实本体，也应适度拓展□学会一个字，感知一组（一类）字□因字而异，灵活把握（形声字更宜拓展）□贵在让学生发现规律，迁移知识七、重即学轻复现即学：是指集中时间引导学生学会某些生字。

复现：是指识字教学不应是一次性的，而需要“重复出现”，让学生反复识记，加深印象，以达到牢记不忘的程度。问题：巩固不够，遗忘较快

建议：

□既要集中识记，也应分散复现□“复现”方式要灵活多样□学词识记、学句识记、读文识记、游戏识记□课文复现、课时复现、单元复现八、重识记轻书写识记：是指让学生认会所学生字。书写：是指凡要求会写的生字，应指导学生当堂充分练写并且写好。问题：会认不会写，会写写不好

建议：

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