技术范型下的远程教材开发

技术范型下的远程教材开发

一、开发模式的破解随着学生对远程教材的需求的增加，远程教材的开发已成为远程教育成功实施的重要先决条件。对于各种不同领域、不同主题、不同学科的远程教材,面向的人群特征不尽相同,怎么样能够找到一种真正创新且具有普遍规律的开发模式破解当前远程教材开发质量良莠不齐、形式改头换面、评价标准不一的现实难题呢?远程教材是技术人造物,从技术学的角度对远程教材进行研究,构建一种新型的技术架构,将隐藏在教材开发过程中的实质性原理挖掘出来,表征成为一种通用、易辨别、具有实操性的模式或方法,这样才能“留陈出新”,将远程教材开发从传统的思维框架中解放出来,使其成为新型智慧学习环境下学习者终身学习和自我教育不可或缺的媒介手段。那么,远程教材开发所遵循的技术范型是什么?构造原理又是什么?怎么样使用元素表征这种构造原理?这些就是本文所要回答的问题。二、社会需求分析所谓的技术范型,是指远程教材开发的样式。对样式的理解可以参考这样一个隐喻场景:很多北方农村妇女现在依然有做布鞋的习俗,做布鞋前需要有一份鞋样,依照鞋样的大小来做鞋,没有鞋样就做不出鞋来。其实,这里的鞋样,就是一种技术范型。依据鞋样做出来的鞋是适合穿鞋人的脚的,同样的道理,依据技术范型开发出来的教材是适合学习者需求的。技术范型的基本思想是:用技术学的视角开发教材,这些教材在最终的产品上都存在着某些共性或相似的东西,抽取出这些共性或相似的东西,进行抽象概括,形成一种实体以及实体之间的技术化的表征,这种技术化的表征过程就是技术范型,本质上就是一个典型的人造物系统。远程教材开发的技术范型由十个方面构成:(1)社会需求分析:远程教育的逻辑起点是教与学行为的时空分离,这个逻辑起点决定了远程教材没有统一的课程标准或教学大纲,远程教材开发应该和社会对人才的需求紧密结合。当前社会需要什么规格的人才是社会需求分析所要考虑的核心问题。社会需求的确定一般需要中小规模的社会实践调研,确定相应的涉猎领域以及人群。(2)可行性分析:根据社会需求分析,提出教材开发的基本理念、思路以及特定人群面临的问题,寻找理论上、实践上以及技术上的依据,形成完整的可行性分析报告。(3)专家论证(市场评估):组织领域专家对可行性分析报告进行论证。同时,应该将可行性报告交付研究机构进行基于市场的第三方评估,以确定可行性报告与市场需求、专家的契合度,统一教材开发方、专家以及第三方评估的意见以及利益冲突。(4)教材定位(内外部参考标准):教材定位的关键是设定教材开发的总目标,即教材开发应该达到什么样的目标,这些目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面。教材定位的目标除了设定总目标之外,还要考虑教材开发利益相关者所使用的内部、外部参考标准,即用什么的标准去衡量教材总目标。(5)知识能力以及角色描述:与传统的教材开发不同的是,技术范型中的教材开发需要首先描述远程学习者的知识能力及其本身承担的社会角色。远程学习者的知识能力包括远程学习者在当前状态下所具有的学习动机、学习时间、学习策略、学习风格、信息技术操作水平等,而其本身承担的社会角色的明晰程度将会准确判断学习者处于一种什么样的职业领域以及可能面临的最紧迫的工作任务。(6)教材目标细化:将教材总目标细化成若干个分目标,这些分目标可以以章节的形式呈现,也可以以模块的形式呈现,但须考虑远程学习者已有的认知习惯。(7)核心知识体系集:依据一个分目标,确定远程学习者在学习时应该具备的最核心的知识体系,形成一个知识体系集,同时对知识体系集进行知识类型的标记,不同的知识体系集需要有不同类型的知识标记。(8)部件开发与对应:依据核心知识体系集以及构造原理进行教材开发。(9)教材包装:主要体现在内在的开发思想如何体现到学习者的学习行为上,而不至于使学习者感觉有巨大的学习压力。(10)教材评价:通过学习者以及社会绩效对教材进行反馈与评价。由于核心知识体系集和部件开发与对应是远程教材开发的两大核心环节,也是远程教材技术范型构造的核心组成部分,下面就对这两个部分进行详细说明。三、远程教材开发的结构原理(一)知识类型分类对于远程教材而言,教材不可能包含所有内容以满足远程学习者的需求,教材中所涉及的只能是达到某种知识和技能所必备的核心知识,核心知识之间必然存在着一种约束机制,进而形成统整性的核心知识体系集。远程教材开发的构造原理是核心知识集之间的横向以及纵向的关联机制,只有掌握了这种关联机制的构造方法,才能科学合理地开发远程教材。所以构造原理是教材开发所独有的,是鉴别教材开发优劣的主要依据。要对远程教材开发的构造原理进行深入研究,首先需要了解核心知识体系集的基本构成,这取决于对知识分类准确的分析和把握。知识分类研究领域较为有影响的分类主要有三种,分别称为安德森知识分类、梅瑞尔知识分类和豪恩斯坦知识分类。安德森认为知识的主要类型包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。梅瑞尔将知识划分为事实、概念、程序和原理四类。豪恩斯坦认为信息或(内容)主要有符号性信息、描述性信息、处方性信息和技术性信息。从这三种具有代表性的知识分类可以看出,三种分类的共同之处是知识的类型中都含有事实性知识、概念性知识、程序性知识,所不同的是安德森知识分类中加入了元认知知识,豪恩斯坦的分类中只添加了符号性知识。其实,符号类知识、事实类知识、概念类知识以及原理类知识说明“是什么”的问题,应归入陈述性知识;操作类知识、方法类知识以及标准类知识说明“怎么做”的知识,应归入程序性知识;策略类知识、上下文和条件类知识、自我知识这些类型的知识都是对认知的再认知,应归入元认知知识。所以笔者在原有陈述性知识、程序性知识的二维分类的基础上,添加了元认知知识类型从而将知识分成了陈述性知识、程序性知识和元认知知识三大类,完善了知识的分类体系,而知识形式的心理特征是这三类知识分类的主要依据。我们知道,从知识形式的心理特征入手分析知识类型的优势是能够非常准确地对知识类型进行定位从而进行教材开发,而最大的弊病是忽略远程学习者学习知识的机制研究,从而使知识内容的心理特征在远程教学中得不到应有的体现,学生学习是否真正发生得不到客观的评价,最终导致了知识学习的盲目性。心理学家们认为对于知识的划分不但要考虑知识形式的心理特征,同时也要考虑知识内容的心理特征,即从知识显性表征和智力活动投入的二维视角中对知识类型的研究做更为科学的探索。我国学者根据工作记忆加工处理的不同方式,将人的学习机制分为联结学习机制和运算学习机制,在上述陈述性知识、程序性知识和元认知知识划分的基础上,结合学习机制的不同类型,将知识划分为联结—陈述性知识、联结—程序性知识、联结—元认知知识、运算—陈述性知识、运算—程序性知识和运算—元认知知识。核心知识体系集是一个概括化的概念,一个核心知识体系集中可以包含上述六种知识类型的一种,也可以包含多种,这主要取决于如何将核心知识体系集通过知识类型很好地外化表现出来,这种外化表现的过程就是构造的过程。(二)纵向关联机制构造知识的类型不同,构造原理也应该是不同的。传统远程教育教材开发的构造原理侧重“实体—构思”型构造原理,这种构造原理认为知识只能通过教师教的方式进行传递,教材作为教师的主要讲授材料也需要通过传递的方式让学生掌握。依据这种构造原理,先开发出教材这个实体,然后再找到适合这种教材的学习者,让学习者的学习成为说明教材开发合理性的工具。随着信息技术的发展,学习者所拥有的信息与教材中的信息是不对称的甚至已经远远超过了教材的范围,这种在信息完全不对称条件下的远程教材开发应该从传统“实体—构思”型转向“构思—实体”型,先从学习者的学习需求出发形成对教材开发的指引,然后开发出适应学习者学习需求的、以学习者为中心的教材,让教材真正成为辅助、组织、引导远程学习者学习的工具。这种转变看似将方向调整了一下,实际上蕴含着远程教材开发中重大的开发取向转化。远程教材的开发只有从“构思—实体”型的开发取向出发,才能真正从学习者有效学习的角度对核心知识集之间的横向以及纵向关联机制进行构造,也才能真正遵从学习者有效利用并创新整合教材的基本法则,从根本上实现教材开发和远程学习者学习需求的内在一致性和契合性。从前面的研究中我们知道,远程教材中的知识可以分为联结—陈述性知识、联结—程序性知识、联结—元认知知识、运算—陈述性知识、运算—程序性知识和运算—元认知知识六类,每一类知识的构造原理是存在着差异的,这个差异点可以在暗示性的有效学习中体现出来。要想达到有效学习,需要涉及到以真实问题为起点(V1)、以学习兴趣/意愿为动力(V2)、以学习活动的体验为外显行为(V3)、以分析性思考为内隐行为(V4)、以指导、反馈为外部支持(V5)五个方面。这样只要将每一类知识的构造原理在有效学习的五个方面的构造原理外化出来,也就达到了学习者有效利用教材并创新整合的目的了。如右表所示,以陈述性知识为主的学习活动中要想达到有效,以真实问题为起点和以指导、反馈为外部支持在学习活动的有效性中起着关键作用。以程序性知识为主的学习活动中要想达到有效,以学习活动的体验和以真实问题为起点起着关键作用。而以元认知知识为主的学习活动中要想达到有效,内隐的分析性思考起着关键的作用。虽然同样是一个学习活动有效性的组成,不同的知识类型在有效学习活动组成中因为其知识性质的不同而映射的关键成份也有差异性,这种差异性的体现既具有技术化的特征,又具有学习的内在张力空间,但是就是这种差异构成了远程教材开发的构造原理,从而成为判断远程教材开发的最重要的基点。对于远程学习者的学习兴趣/意愿的动力这一点,单单从某个知识点入手是不能完全解决这个问题的,远程学习者对某个知识类型感兴趣并不能意味着能够将这样的动力维持到下一个知识类型的学习中,而且这种学习动力随着远程学习者的职业以及工作实际需求以及绩效的不同会产生千差万别。不同知识类型的学习如果是有效的,就必须要考虑到这些知识类型学习结束之后能对远程学习者本身的知识结构、工作经验起到什么样的作用,这是功利性和自我导向的核心意向才有可能使得远程学习者对学习兴趣的长久维持。所以在核心知识集的构造中,一般以一个章节、一个单元、一个模块这样的大组块的方式进行开发,这也更容易从整体开发的角度对学习活动有效性起到一个评估,过大、过小都有可能引起学习者对教材的不适应。究竟什么样才是适度的学习模块呢?在每一个学习模块中怎么样承上启下的维持学习者的学习动力呢?这两个问题暂时没有固定的答案,第一个问题的核心是学习模块的粒度,第二个问题的核心是学习兴趣的嵌入式激发。学习模块的粒度一般以3-5个知识点为宜,每个知识点的阐述应该达到的标准是连续大段落的文字不能超过一页,而且在学习模块的整体组合中,先学的模块内容要适当简单一些,中间学习的模块应难度适中,后面学习的模块也需要简单一些。在每一个模块中应该是既能独立成为学习的知识组块,但是又要保证能够符合单元的整体逻辑意图,而每一个模块都应该清楚地告诉学习者为什么学习,学习到底有什么作用,这样学习者的学习兴趣才能被持久地嵌入到学习过程中。四、课程内容的设计有了技术范型和构造原理,远程教材在实际的开发中究竟靠什么来表现呢?这就是远程教材开发中的元素表现问题了。远程教材开发中的元素