高校教师学术职业层级的构建

高校教师学术职业层级的构建

教师的职业是高度专业的学术职业，其学术地位是该职业的一般性质。因此,正确认识高校女教师的学术地位,不仅有助于高校师资队伍自身的提升,更重要的意义在于能够提升人才培养的质量以及学术研究的水平和服务社会的能力。一、学术职业的涵义何谓学术?在中国语境下,“学术”是指较为专门、系统的学问(《辞海》)。而在西方高等教育领域的权威学者伯耶的《学术的反思——教授工作的重点领域》一书中把学术划分为:发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。何谓学术职业?首先要了解什么是“职业”。尽管这个与社会学有关的概念有多种多样的解释和理解,但我们可以从英语和汉语两种语境中的解释看出一二。英语中的“profession”指需要专门知识或特殊训练的职业。这里,它不仅仅指一种工作,也指从事这种工作的一群人。汉语里的“职业”一般指个人所从事的作为主要生活来源的工作。由此,我们就可以理解社会学古典理论三大奠基人之一——马克斯·韦伯对学术职业(academicprofession)的解释。他认为学术职业是指“学术作为一种物质意义下的职业”。从他的解释可以看出,学术职业既具有所有职业共有的获得报酬以谋生的物质属性,同时又具有把学术(专门、系统的学问,或知识的发现、整合、应用和传播)作为工作对象的基本特征。简单地说,学术职业就是一种从事学术工作以获得报酬的社会职业。因此,学术职业与其他职业的根本区别在于学术性。我国有学者从广义和狭义两个层次对学术职业进行了界定。广义理解,学术职业是以系统化的高深知识作为工作对象,以知识的发现、整合、应用和传播作为工作内容的一种职业。狭义的理解则是由于学术职业的形成与大学的兴起和发展之间的密切关系。由于这个原因,“教师从事的就是学术职业。学术职业的形成是社会分工的产物,是大学兴起的基础。可以说,没有教师这个专门化的职业,就没有大学的形成与发展”。从事学术职业的主要人员在大学。因此,狭义的学术职业特指在大学和学院中以教学、科研、服务为工作内容的一种职业,即大学教师群体。本文采用狭义的概念。虽然各个历史时期和不同国家的高等教育存在很大差异,学术职业和教师群体在各个方面都发生了很大变化,但学术职业的学术性、自由性、独立性、竞争性和精神性等本质属性并没有因此而改变,仍深刻地影响着现代学术的发展。在学术职业的这些属性之中,学术性是区别于其他职业的最基本的属性。学术性的基础是专门化的高深知识。教师之所以成为教师,就在于他不仅自己被专门化的高深知识所规训,从而具备了从事学术职业的条件,成为高深知识的载体;同时,他又不断地对知识进行规训并用规训的知识来规训学生。因此,学术职业的学术性的表现形式是知识的发展、传播、综合和应用。正是在对知识的发展、传播、综合和应用的过程中,不断强化着教师对于高深知识的控制和垄断,使得教师对于知识具有更加独立的话语权,进一步强化了学术职业的独立性。正是这种独立性使得学术职业的自由性不仅成为理想,而且成为可能。同时,也正是由于对专门化的高深知识的掌握和垄断程度的不同,造成了学术职业成就和学术声望的差异,并决定了学术职业地位的高低。由此,不断攀登较高层次学术地位的动机就形成了学术职业的内部竞争。通过学术职业内部和外部的不断竞争,客观上促进了学术自身的发展,同时在主观上,满足了学者“在理性背后有对正义的激情,在科学背后有对真理的渴求,在批判背后有对更美好事物的憧憬”31的精神性需求和对于社会、大学、学科和学生的责任担当,成为教师从事学术劳动的一种强烈的内在动机。没有学术职业的自由性,如同学者不能自由呼吸,学术难以发展;没有独立性,学术成为外在权利的附庸,也就失去了灵魂,知识的科学性就会受到影响;没有竞争性,学术的发展就缺乏动力;没有精神性,学术沦丧为纯粹的物质,也就失去了存在的价值。因此,学术职业的基本属性是学术性。自由性、独立性、竞争性和精神性都是由学术性衍生但同时又成为实现学术性的条件和保障。鉴于这种理解,对于从事学术职业人群主要构成部分的大学教师专业发展水平的主要判断标准应当是学术性。事实上,正是学术性决定了一个人或一个亚群体在大学教师群体中的地位,决定了其在学科领域中的学术话语权。在这种认识的引领下,让我们来分析一下高校女教师的学术职业发展状况,并由此推断她们在学术领域中的话语权。二、女大学女教师职业岗位构成高校女教师是高校教师队伍中的一支重要力量。根据2004年的统计数据,在全国高校143.8万的教职工总数中,女性达到62万人。6在女教职工中,专任教师、行政人员、教学辅助人员和工勤人员的构成分别为59.7%、16.7%、11.8%和11.8%。由此可以看出,大部分女性从事的是我们上面所定义的学术职业的岗位。根据学术性的标准,下面分别从几个方面对女教师学术职业发展现状进行剖析。(一)高校女教师的学历现状前已述及,高深知识是学术性的基础。因而,对高深知识的掌握是获得学术职业资格的通行证。高深知识的获得需要接受长期系统的训练,因此,受教育程度的高低虽然不是评判知识高低的唯一标准,但确实是重要条件之一。在这里,我们权且把学位作为标识高校女教师对高深知识的掌握和控制垄断水平的一个指标。根据2004年的中国教育统计年鉴,我国高校拥有博士、硕士、本科学历的女教师的比例分别为22%、42%和45.54%,相应的男教师的比例是78%、58%和54.45%。6以经济社会和文化教育较为发达的上海市来看,根据高耀明等人对上海市8所高校2006年的人事统计数据的分析,高校女教师的总体学历层次低于男教师。在学历为研究生及以上层次(包含博士和硕士)的教师中,男教师人数占56.6%,女教师人数占43.4%;学历为本科生层次的男女教师人数比例稍微接近一些,男教师人数为53.63%,女教师人数为46.37%;学历为专科和专科以下的教师中女教师人数占多数。因此,无论从全国还是从局部来分析,与男教师相比,高校女教师的学历总体上仍然处于劣势。这种现象意味着女教师在接受专业化高深知识的训练方面明显不及男教师。这对于女教师的学术职业发展来说,从入职时起,就处于不利地位。(二)“女教师”是否处于“女”?在教师学术职业发展的过程中,决定其职业层级的最主要的因素是学术成就。学术成就的大小决定了学术声望的高低。学术声望所表现出来的实际上就是我们这里所说的学术话语权。学术创新是学术成就的一种标志。而学术创新是以独创性研究成果的发表所获得的承认和奖励为标志的。承认是对独创性研究成果最高的褒奖,它往往是以著作的公开出版或研究论文的公开发表为主要形式。如同唐纳德·肯迪尼在其著作中所说:“在学术领域,我们的成果是以写出来的东西来体现的,出版物就像硬通货币,是学术成果的基本表现形式。除艺术创作以及一些应用性自然科学以外,研究工作的质量就是通过出版文字来判断的。”凭借对独创性研究成果的承认而获得的奖励又将研究者个体与他的学术同行连接在一起,影响到他在其中的声望和地位。鉴于这种理解,我们可以通过对女教师发表的研究论文和获奖情况的分析看出其学术成就的高低。根据我们课题组的研究,河南省某所高校在2003~2005年,每年度女教师在较高层次期刊上发表论文的数量不及或者仅仅达到男教师论文数量的一半。例如,在SCI层次上,2003年男教师论文数量为女教师的4.43倍,2004年为8.25倍,2005年为5.86倍。在国家级核心期刊层次上,2003年男教师论文数量为女教师的3.25倍,2004年为3.13倍,2005年为3.50倍。在张建奇对某教育部直属重点大学各院系的女教师所进行的一项调查中发现,对每年公开发表的论文统计,选择“4篇以上”的为5.5%,“3篇”的为9.8%,“2篇”的为28.2%,“1篇”的为42.4%,“没有”的占14.1%。在研究成果获奖方面,在中国科协青年科技奖前7届获奖的691人中,女性只有47人,占7.3%;在国家级奖项中女性获奖比例较低,获得自然科学奖的女性占4.8%,获国家发明奖的占11.9%,获国家科技进步奖的占12.9%。在我们对河南省高校教师的抽样调查(发放问卷753份,回收问卷668份,回收率为88.7%,其中有效问卷601份,男性教师问卷279份,女性教师问卷322份)中,从未获得过科研奖励的男教师比例为31.2%,女教师比例为45.0%。因此,在获奖的数量和级别方面都存在着性别差异,女教师整体水平低于男教师,明显处于劣势。由此可以说,在学术成就方面,女教师明显不及男教师。(三)女性教师企业地位“双轨化”学术地位和学术权利是由学术成就造就的。在学术成就和学术创新程度方面处于劣势的高校女教师在学术地位方面当然就处于劣势,没有学术的话语权。这在学术职位、荣誉获得方面能够明显地表现出来。在2007年年底新增选的62名两院院士中只有一名女性,两院院士中女性比例只占约5%;同年公布的“973”计划新一届专家顾问组30名成员中只有一名女性。在高级职称的比例方面,据统计,在2004年,男教授占教授总数的80.7%,女教授仅占19.3%,比例之差为61.4%,而在8509名博导中,女性仅有886名。在女教师担任高校领导职务方面,根据2006年的一项研究,31所副部级高校中,无一位现任女校长。而在一项对上海高校的研究中,女性参与高校决策和管理的程度也相当低。具体数据见表1。表中关于高层次学术职位和高校行政领导的性别数据,可以说明女教师在高校的学术领域中处于被控制和受统治的地位,掌控不了学术的话语权。而担任行政领导职务的缺失,不仅仅是一种政治地位的不足,同样也影响到学术的地位和权利。因为,当前我国高校的内部管理仍然是一种行政主导体制,教师个人的所有成就、待遇、社会地位几乎都与行政级别挂钩。因此,女教师行政权利的缺失必然会带来学术职业权利的缺失,失去很多由行政权利而带来的学术资源和机会,最终影响学术职业的发展,而使男性在学术的权威、权利和影响方面始终处于控制地位。(四)女教师学术道路的现状决定了其认为传统知识社会的欠缺是受教学术职业是一个需要全身心投入的工作。女教师要掌握高深知识,进行学术探究和创新需要大量安静的时间,心无旁骛,沉浸其中。这不仅是一种生存方式,更是一种精神境界和生存状态。正如宋旭红在其文中所说的:“学术人的尊贵华荣,在于学术人的寂寞和闲淡。”当然,这里的寂寞不是一般意义上的孤独或冷清,而是一种学术语境下的意义。陈洪捷先生对学术寂寞作了如下诠释:“学术寂寞大致包含四层含义:一曰独立,即独立思考和独立思考的态度和能力。真正的学术工作是一种创造性的工作,必然以独立的思考和判断为前提。人云亦云、随波逐流之辈不会具备寂寞的能力。二曰闲暇,寂寞总是与闲暇相联系,意味着较少受到外在时间限制,能够相对地自由掌握自己的时间,表现出一种自由自在的状态。三曰孤独,寂寞含有内心宁静、恬淡、超然的意味,惟其如此,学者才能够与周围日常生活世界保持一定的距离,专注于所从事的学术工作本身,不为外界的名利等因素所左右。四曰激情,学术寂寞中必然含有乐在其中、自觉自愿的成分;强烈的兴趣和激情往往使学者沉醉于自己的工作,或多或少地忽视生活于其中的世界。”女教师从事学术职业,获得学术成就需要这种寂寞。但如果我们仅就其中的“闲暇”这一客观条件来看,女教师由于自己的性别就处于明显的劣势。尽管当前我国女性社会地位较过去有极大提高,但“男主外,女主内”的观念在受教育程度较高的高校教师群体身上表现依然突出,多数高校女教师还是家务劳动的主要力量。据中国妇女网报道,在上海市教育系统妇女委员会、上海市教育工会女教职工委员会所作的“上海高校女性人才的研究与对策”的调查中,家庭中主要由妻子做家务的占了被调查者的66.1%,主要由丈夫做家务的仅占11.4%。在我们所作的一项对河南省高校女教师的调查中,也证实了女教师投入学术研究的时间普遍低于男教师。详见表2。从表中可以看出,在每周投入科研10~30个小时及以上的人数中,男教师的比例达51.0%,而女教师则仅仅占37.9%,存在显著差异。大量的家务劳动挤占了女教师的宝贵时间,使其投入到学术研究中的时间大大少于男教师;琐碎的家务劳动花费了女教师的大量精力,使她们难以像男教师那样沉浸其中,以“宁静、恬淡、超然”的心境来思考学科知识和进行学术研究和创新。与此同时,学术性进修和参加学术会议的机会同样对女教师非常吝啬。在杨海秀等人对广西高校女教师的调查中发现:绝大部分的女教师都想参加进修和学术会议,但实际能够参加的只有近一半。大部分人认为是“没有机会”,其次是认为“工作忙”,还有少数女教师认为是受家庭、单位以及培训内容等其他因素制约。由此看来,女教师既缺乏可以使自己沉浸并陶醉其中的闲暇时间,又缺乏参与学术交流和进修的机遇,从而失去大量的学术圈内可以利用的有效资源,使自己处于既从事学术职业又缺乏学术话语权而不得不蜷缩于学术底层、难以向上的尴尬境地。综上所述,高校女教师作为特殊的知识群体,在高校这个人才云集的特殊场域,扮演着越来越重要的角色。但是,女教师在当