2023年《画风》教学反思

2023年《画风》教学反思《画风》教学反思1

依据小学生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更简单激发学生的学习爱好，而且对培育和发展学生的想像力和创建力起到了事半功倍的效果。我在教学《画风》一课时，依据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让学生通过自己的体验去了解课文内容。

首先，我选择了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按肯定依次的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今日老师让你们当一回小画家，画一画我们漂亮的校内，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我们班在教学楼的二楼，视野比较开阔，我就叫同学趴在教室的窗台上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木。同学们爱好盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，细致视察你所画的事物与平常什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他说：”我们现在画中的景象跟平常没有风的时候是不一样的，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今日我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没有立刻赐予确定，而是征询其他同学的看法，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声回答：“同意。”我立刻确定了他们的观点，并表扬他们有细心视察的好习惯，接着，我又接着把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们事实上是把那摸不着的象——风给画出来了，对吗？你们真了不得，信任你们今日完全有实力自学这一课——画风。

这时候，我就要求同学们自学课文，把不懂的问题提出来大家探讨，但是通过自学后，同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长，老师的讲解却很少很少，但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得干脆，使学生对课本上的学问不教自明，使学生在亲自体验中了解课文，让学生在自主，合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本改变，使学生真正成为学习的主子。一节课下来，我发觉学生学得特殊投入，效果特别好。

《画风》教学反思2

《画风》主要讲三个小挚友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，有颇多感受。

《画风》这篇课文，干脆让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这始终观的形式，学生很简单便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

在教学课文４～８自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，相识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创建。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜爱的句子进行朗读，提高孩子们的阅读主动性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培育学生的语言表达实力。

在课堂教学中我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，让嬉戏贯穿教学的始终。特殊是在最终一个环节“你还能用其他的方法画风吗？”，学生思维特别活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象实力不亚于文中的小挚友。学生们真的很聪慧。一节课下来，孩子们猛然间发觉，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思3

《画风》是人教版小学二年级下册第十五课。主要讲三个小一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小挚友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。相识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的主动性，让学生有更多的空间。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系”。在拓展延长、启发联想，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”我说：“……”把文章的理解想象与写作融为一体，培育了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

当然，课堂教学是缺憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限学问面窄。如在作业布置中激励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面广。个别学生发言次数过多。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是须要专心一点一滴的去学习积累的，老师要擅长联系生活。擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建学问体系，促动学生主动发展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素养和教学实践实力。

《画风》教学反思4

《画风》一课贴近学生的生活，语言简洁质朴，读后不仅能够引发学生的思索，也会引起成人的思索。

课文开头说老师让画风，风看不见，摸不着，怎么画呢？可是课文中的三个小挚友一起在思索的过程中，相互启发，相互激励，想出了很多画风的方法。在教学中，我紧抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，引发学生的思索，并通过多种形式的朗读，让学生进入课文的情境，让自己如临其境，充分调动了孩子们的主动性，收到了较好的教学效果。

1、抓重点词句教学

语文是一项实践性很强的科目。在教学中，我让学生从整体上感知课文，然后抓住重点语句，深化文本，感悟语言文字带来的魅力，最终在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。如在教学4—8自然段时学生通过初读理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，然后以我问：“孩子们，他们的方法好不好？好在哪里？为什么能想出这么好的方法呢？”一石激起千层浪，孩子们踊跃发言，通过这一过程使他们相识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创建。

之后我把学习的主动权交给学生，让他们选择自己喜爱的句子进行朗读，使学生拥有更多的学习空间，体现了学生在学习中的主体地位，提高孩子们的阅读主动性。

2、嬉戏贯穿始终

低年级的孩子留意力不是非常集中，我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，主要以嬉戏为主，并贯穿于教学的始终。教学伊始，我用一首春天在哪里的歌曲导入：“同学们，春天来啦，鲜花盛开，一帮小挚友去采风啦，大家画风呢，怎么画？”一首歌曲调动了孩子的主动性，使学生爱好盎然地投入到学习之中。

在学习生字时，则是采纳与生字宝宝对话的方法，记住了许多生字，之后又采纳了加一加、减一减、换偏旁部首的方法记住。儿歌、与词语对话、引进竞争机制等方法让学生留意力特别集中，使语文教学上得生动好玩。

3、拓展思维

在教学最终一个环节，我问学生，“假如你是其中的一员，你是怎样画风的？”学生思维特别活跃：有的说，柳枝随风舞动；有的说画画放飞的风筝；还有的说话画飘扬的红领巾……在这一过程中，孩子们的想象力得以培育。

《画风》教学反思5

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小挚友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小挚友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。相识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的主动性，让学生有更多的学习空间。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系”。在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”我说：“。。。。。。”把文章的理解想象与写作融为一体，培育了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

当然，课堂教学是缺憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限学问面窄。如在作业布置中激励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。个别学生发言次数过多。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是须要老师专心一点一滴的去学习积累的，老师要擅长联系生活。擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建学问体系，促动学生主动发展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素养和教学实践实力。

《画风》教学反思6

在上《画风》这篇课文之前，学校教研活动中经过集体备课，听取其他老师好的建议。由于自己本身的水平有限，在课前打算环节上，自己对于时间的把握不准，课程教学环节支配过多，以至于教学节奏相对较快。上完课之后，听课的老师们给我提出了许多珍贵的看法。现就本节课来做如下的教学反思：

1、课程己基本上能按所设计的教学思路来上课，导入语用了学生听风声引出课题，并通过搜集学生们积累的诗句来引出画风。

2、课前打算了一些课件和图片，有三位小挚友一起画风的图片及描写他们画风的句子，老师引出了重点讲解的“艺”，这原来是第一课时应当完成的任务，在其次课时中又拿来讲解了一遍，而且讲解的又不是很细致，这是导致这节课中时间仓促的缘由。这就导致了不能充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。课堂语言比较平淡，没能充分地调动学生学习的主动性。

3、在引导学生用“风来了，风把xxxx吹，风藏在xxxx里”的句式说话时，课堂上激励性的语言用得不较少。在这个环节和前一个环节的连接语不自然流畅。

4、语言组织不够精炼，对学生评价性语言过少，学生对于课文的内容能够理解，但是课堂气氛不够活跃。极少学生能倾入感情读出课文，但是上课时间中激励性语言太少，孩子们的主动性不高。

总之，这节课上的不是很志向，存在许多不足之处。我肯定会好好汲取课后老师们给我提出的许多珍贵的看法。多听听其他老师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教化教学中，不断地积累阅历，多钻研教材，仔细备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成果！

《画风》教学反思7

《画风》这篇课文以人物对话的形式，讲了三个小挚友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。在教学时我指导学生分角色朗读，在读中理清课文中每个人物的看法、观点、做法，弄清哪个小挚友是怎样画风的，你喜爱哪个小挚友。同学们发言踊跃，有的说喜爱宋涛，因为他敢想，擅长提出问题，有的说喜爱陈丹，因为她敢于修正自己的错误相识，擅长向别人学习，还有的说喜爱赵小艺，你瞧她，“眨挤眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，擅长思索问题，解决问题……

在学习课文的基础上，我适时留出了一些时间，让学生动脑想一想，还有什么方法也能表示风？学生们你一言我一语地沟通，相互启发，相互补充：“可以画头发飘起来了、风筝飞在空中、气球飘起来了、妈妈晾着的衣服吹起来了等等。紧接着，我又让学生绽开想象,再想一下比如气味、声音等看不见、摸不着的东西又怎样表示出来呢？学生又纷纷举手说可以画跳动的音符、爆炸的图案、爸爸睡觉时打呼噜来表示声音，画烤鸡腿、香喷喷的米饭、香气扑鼻的花儿来表示气味……

学生们参加的主动性很高，并立刻动手用彩色笔把自己的奇思异想描绘出来。整堂课学生们读得仔细，学得投入，说得畅快，画得美丽，教学效果较好。

《画风》教学反思8

该课我是作为先行课来上的，上完以后组里的老师们赐予了如下的评价：

优点：

1.教学过程清楚，教学任务按时完成；

2.教态亲切，重视了学生的反应；

3.课文范读好，有助于学生理解课文；

4.对识字部分处理好，能联系生活实际和学生熟知的事物进行识字教学。

缺点：

1.教学任务应只支配两个让学生自学完成，时间充裕效果会更好些；

2.学生朗读没有到位，还没有读熟。

自己反思：

听了组内老师的看法，我相识到：联系生活实际识字、扩词做得比较好要坚持。对于指导学生朗读还应实行多种形式、多种方法落实到位，读不好不能进入下一个环节学习。比如在指导难读的句子时，应先让全部学生自己先轻声读一读，然后指名情愿读的孩子站起来大声读，别的学生可以再挑战读，看谁能把难读的句子读好，这比光靠老师一个人讲该怎么怎么读效果要好得多。

《画风》教学反思9

一、教学目标：

1、学习课文，理解课文内容，明白三个小挚友是怎样画风的。

2、通过学习，培育学生的创新意识与合作精神。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学过程：

一、激趣导入

１、听辨声音引入风

师：老师今日给你们带来了一幅画。（出示课件）请同学们听听画上的声音，都是什么声音呢？

⑴指名回答

师：对了，是风先生来到我们的教室了。（板书：风）

师：风不仅能听，还可以写，古代就有诗人写下了很多有关风的诗句，谁能背给大家听听。（生背，师评价。）

２、揭题

师：其实风还可以画出来。风看不见，摸不着，他藏在哪儿呢？怎么画出来呢？就有三个心灵手巧的小挚友，不但能找到风，还能把风画出来！想知道他们是谁吗？今日我们就来学习第１５课《画风》（板书：画）

二、自读课文，学习生字

1、自读课文

师：现在请同学们打开课文，一起把课题读一遍（生齐读课题）

出示课件：读课文之前，请同学们看一下自读要求，留意读准字音，把句子读通顺，再把文中这7个认读的生字圈出来，多读几遍，能做到吗？

2、学习七个认读的生字

师：文中的小挚友看你们读得这么仔细，也想和你们交挚友，他们来了！（出示课件3）

⑴与文中的小挚友打招呼，问声好。

⑵师：谁能借助拼音读出哪个小挚友的名字？（指名回答并齐读）谁还能当小老师领着大家读？（留意：“赵、陈”是翘舌音，“宋”是平舌音）

⑶出示课件4

师：没有了拼音，还会读吗？（全班齐读）

⑷出示课件5

师：找一找在生活中“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在哪里见过？还有什么好方法记住他们吗？

“陈”：耳东陈（是识字的好方法）

“涛”：海涛、波涛（哦！“涛”跟水有关系）

师评：原来这些字你们在生活中都能找到呀！你们真是生活中的有心人！这个呢？（拿出“显”的卡片，让学生接读）

⑸识字巩固环节

师：谁能从课文中找到含有“显”字的句子读一读，谁来？（指名读）

老师这儿有很多精致的卡片，还想要吗？（想）想，就看你们的本事了！

“赵、宋”：要求学生能说出识字的方法

“艺、丹”：要求学生能组词

3、写字教学

⑴分析字的结构，留意在田字格中的位置。

师评价：你视察得真细致！

⑵出示范字。

⑶范写“艺”。

⑷师巡察辅导，相机表扬写得好的同学。

三、初读课文

师：生字会认了，课文肯定读得更好了。请同学们再读读课文，边读边找出宋涛、陈丹、赵小艺是怎样画风的？还找出三个小挚友画风的句子。（读完评价）

（一）理解赵小艺画风的句子

过渡：请一位同学说说赵小艺是怎样画风的？

1、指名回答（出示课件），再指名读

2、理解赵小艺为什么这样画风？（生反馈）

师：赵小艺眨挤眼睛，想了想，这时候，她在想什么呢？请同学们在小组里探讨一下。（全班再沟通）

师评价：赵小艺真是个擅长思索、勤于动脑的好孩子。所以，她第一个说“我能！”

师：其实，赵小艺很聪慧，他看出风藏在旗子里。

3、课件出示：风来了，风把吹了，风藏在里。

4、先让学生自由填空，而后老师指正，并指导学生读出自信的语气。

（二）理解陈丹和宋涛画风的句子

1、出示课件动画

师：风先生来了，三个小挚友的发生了什么改变？请同学们细致视察。

2、指导朗读陈丹画风的句子

①出示课件：风来了，风把吹了，风藏在里。

师：噢！老师听出来了，小树弯弯的！

②再指导朗读

3、指导朗读宋涛画风的句子

①师：宋涛也把风画出来了，快和同桌一起读一读吧！（出示课件）

②读好“斜斜的雨丝”

③小组分角色朗读、全班分角色朗读（出示课件）

（三）师小结：同学们读得真好，老师也看到风了。这节课，我们不仅相识了七个认读的生字，还知道文中的小挚友是怎样画风的。要想知道生活中还有哪些风，下节课我们接着学习。

四、作业（出示课件）

五、板书设计：

旗子飘

15画风小树弯敢想敢做

雨丝斜擅长动脑

风车转

反思：

首先，我利用自然界的风可以通过耳朵听到，可以通过文字写出，以此来引导学生领悟，风还可以通过笔画出来，激发了学生学习本文的爱好。

俗话说：“空穴来风”。风来无影，去无踪，没有形态。我在备课的过程中，就抓住了风力使物体发生改变这一特征，利用找到三位小挚友画风的句子，通过朗读、想象、探讨等方式，逐步深化学习课文。

不足之处：

1、语文教学强调词不离句，句不离词，而我在识字教学中就犯了这一错误。

2、朗读的目标模糊，应当每次要有明确的指定。

3、教学语言不够精炼，过于惊慌，漏下的板书应在适当时机补上。

《画风》教学反思10

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践，“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学2-8自然段时，设计了问题“三个小挚友是怎样画风的呢？”学生带着问题采纳自己喜爱的方式读书，用自己喜爱的符号标记出相关句子。。接着我引导孩子们沟通文中三个小挚友画风的方法，引导孩子们通过课件中飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，我首先支配学生在四人小组中分角色朗读课文2—8自然段；然后我选出每个小组中的优秀表演者上台分角色表演，同时提示孩子们带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。相识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新，从而体现学生的主体作用。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系”。在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过观赏叶圣陶爷爷的诗《谁也没有见过风》，引导启发孩子们把课文编成小诗“谁也没有见过风，不只是你和我，但是旗子飘飘的时候，我们知道风来了。”把文章的理解想象与写作融为一体，培育了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。“想一想、画一画、写一写”这个环节的设计有旨在培育孩子们想象实力、写作、说话实力。“拓展延长”环节要求孩子把同样看不见、摸不着的声音和气味用画面表示出来，接着培育孩子们遇事擅长动脑、仔细思索的好习惯。

当然，课堂教学是缺憾的艺术，这节课也不例外。首先课堂教学教学时间安排很不合理，在学生“画句子”和“分角色朗读”这两个环节奢侈的时间太多，导致教学重难点不够突出，“画风、说风、写风”这一环节未能在课堂上得以实施。其次、学生分角色朗读时的指导不够刚好，应在学生分角色朗读前刚好予以指导，提示孩子们读的时候应当留意三个小挚友的神态、语气、心理。再者、“我是小诗人”这一环节在孩子们编写小诗结束后，可以把孩子们编写的几节诗完整的出示一下，让孩子们感受到写诗其实并不难。还有、作为二年级语文教学，字词的训练应渗透，如可以在学生读课文的基础上，说一说“斜斜的（）、弯弯的（），还可以用”“显得”一词练习说话。如在作业布置中激励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。最终，学生的活动面不够广，学习热忱不够。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是须要老师专心一点一滴的去学习积累的，老师要擅长联系生活，擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建学问体系，促动学生主动发展，让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素养和教学实践实力。

《画风》教学反思11

《画风》以对话的形式，讲了三个小挚友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。课文生字量少，对话多。本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动，既发展语言实力，又发展学生思维，激发想象力和创建潜能。

依据小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的孩子一样，画画风，再用语言叙述风。这样，学生借助形象的画面，就能将课文的语言较顺当地内化为自己的语言，并外显表达出来。

本课教学还力图体现工具性与人文性的统一，通过视察，让学生感受大自然的美景，体验生活的美妙。在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文实力。但在详细的操作实施中，效果并不非常志向，细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。

首先，我对教材的处理。当我第一次拿到这篇课文，就觉得本课语言浅显、易懂，重点应放在让孩子们画风、写风上。但在教学时，由于对学生的不放心，于是仍是引领学生一步一步地读课文，细细分析三个小挚友是怎么画风的，使学生只能在老师的“细心牵引”下亦步亦趋。结果由于时间不够，后面的学生小组创作小诗，共享礼物沟通有关风的学问没有进行。其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风，老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。同时，让学生进行说话练习，达到一种语言的积累，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说，扼杀了语言表达形式的多样性，倒反束缚了学生的思维。

《画风》教学反思12

一、谈话激趣，导入新课

同学们你们会唱有关风的歌吗？

你们会背有风风的诗吗？生背。

我们来听一听风的声音吧。放课件听风的声音。

师：是啊，风可以唱一唱，可以背一背，也可以听一听，那么风能画一画吗？揭示课题。《画风》。

看了这个课文题目你有什么问题想提吗？

二、初读课文

１、今日，我们还请来了几位好挚友，看他们是谁？

课件出示陈丹，宋涛、赵小艺，三人图片。随机学习名字中的生字。

２、那么这三位小挚友究竟是怎样画风的呢？我们一起来听一听吧。听课文录音。边听边给课文标小节。

３、自已读课文，学习剩余生字。

……

一、激励性

激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的爱好，为培育学生终身学习奠定了基础。如：当学生提出“是谁在画风呢？”“为什么要画风呢？”“怎样画风呢？”我评价道：“你们真是爱动脑筋的好孩子，刚才大家提出的问题都很有价值”；当学生沟通认字状况时，有的学生说：“我是用加一加的方法记住‘显’字的，上面是个‘日’，下面是个‘业’”；有的学生说：“我是用减一减的方法记住这个字的'‘湿’字减去三点水旁，剩下的就是‘显’”；有的学生说：“我是用换一换的方法记住这个字的‘旦’去掉‘一’，换上‘业’，就变成了‘显’”；还有的学生说：“我是用编谜语的方法记住这个字的‘太阳底下有个商业大厦’”。我评价道：“你们记字的方法可真多呀，我向你们这么大时，可不如你们”。

二、体验性

“体验性学习”正是新的教学理念所提倡的。《画风》这篇课文，干脆让学生感悟到“风看不见，摸不找，是很难画。”这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验是特别有必要的。让学生汇报查找资料的状况，并组织学生看从网上下载的图片“微风吹来时的情景”“刮西北风时，呢子外套的衣角被风吹起来”

“台风吹来时

，百年大树连跟拔起……”体验到了要想画风，就要画与风有关的事物。象这样奇妙的体验活动的设计，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。

三、创新性

创新是一个民族进步的灵魂。没有创新，社会就不能发展，人类就不能进步。我们作为光荣的人民老师，肩负着历史的重托。既要教书，更要育人。因此，我在教学中，时刻不忘培育学生的创新意识和创新实力。老师不但要言传，而且要身教。做学生的楷模。以新理念提倡的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的老师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。针对这篇课文人物较多的特点，提出：“你们想读好这篇课文吗？那么，就要读好人物之间的对话。商议商议用什么语气读比较好呢？”问题设计得很奇妙。把学生当成了真正的主子。使朗读感悟水到渠成。

四、趣味性特点

趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，嬉戏贯穿了始终。起先就用孩子们喜爱的猜谜语导入，使学生爱好盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采纳了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延长，组织学生练句，读自编的小短文。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，学生留意力特别集中，使味同嚼蜡的语文教学，上得生动好玩。这种嬉戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？

五、合作性的特点

我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。老师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教化改革的新举措，是素养教化的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且老师教起来也“乐教”。如我用商议的口吻说：“同学们，你们想看老师找的一组图片吗？”

我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不得呀！那么，你们情愿扮演了不得的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作沟通，给学生供应了展示的平台，培育了学生与人合作，乐于沟通的好习惯。

《画风》教学反思13

《画风》这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小挚友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小挚友一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，学生不易理清课文中人物的看法、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比较琐碎，都是一些对话，看似比较难上，但是细读之后，我想到每个小挚友画的风生动好玩，跟学生的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进文本，觉得和文中的小挚友一起在画风，充分调动了孩子们的主动性，课堂氛围较好。但在喧闹的背后总觉得有些浮在表面，问题出现在哪呢？经过课后的思索，我认为主要是以下几点：

一、抓住了重点，忽视了透彻

为了帮助学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采纳圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发学生的爱好，让学生学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视了朗读，忽视了特性

在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领悟文中小挚友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了学生特性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉，朗读的味道较统一，如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深化地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

经过此次课的执教，让我明白了课上得有多深关键在于教材探讨得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的实力，使自己更上一个台阶。

《画风》教学反思14

听了王老师老师的《画风》一课，有许多值得让我借鉴的地方，让我受益匪浅。

1、教态自然，亲切。俗话说“亲其师，信其道。”老师有了亲近学生的姿态，学生才会亲近于你，也就能有心且专心地听你的课，信任你的一切。

2、识字方法奇妙，供应学生对风的感性表象，并通过唯美的画面与课文相结合，让学生视察后再说哪幅图画出了风，训练了学生的视察实力和说的实力。

3、读课题后提问“谁在画风？”课文中的六个生字自然而然蹦了出来，出示的奇妙。

4、“他们究竟怎样画风？”抓住关键问题让学生进行多种形式的朗读：自由读、指名读，充分敬重了学生的独特感受、体验和理解。

建议：假如能进行分角色朗读指导就更好了。

《画风》教学反思15

随着新课程实施的深化，作为试验教材的实施者我在不断思索：如何运用好教材，利用好课堂，如何能更好的让学生走进文本再回到生活呢？教材是文本，是传承文化的有形载体，课堂就是老师、学生、文本之间对话的场所。让充溢灵性的人与静态的文本碰撞出才智的火花，是教学的最高境界，也是我作为一名老师所追求的目标。

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