2023年俗世奇人阅读课教案8篇(实用)

第页共页2023年俗世奇人阅读课教案8篇(实用)俗世奇人阅读课教案篇一1.理解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。2．品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3.培养学生保护我国民间非物质文化遗产的责任感。【教学重难点】1．学习比拟两位奇人的一样点和不同点；品味具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。2．比拟作者描写两位奇人时采用的不同写作手法；品味本文语言上的何独到之处是本课的两个教学难点。【课时安排】两课时【课前预习】查找一些民间奇人的故事。2．预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。【教学流程】第一课时一、导语设计大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。〔师适时点评〕今天，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。〔板书课题〕〔展示教学目的〕二、简介作者冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写知识分子和天津近代历史故事见长,短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔波呼号，他对天津的历史文化遗产进展过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动生字抢答词语解释抢答，小组竞赛三、解题“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均搜集于长期流传津门的民间传说，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津外乡的‘集体性格’”。四、自由朗读课文，复述故事情节1．本文读来充满幽默，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事？〔泥人张和海张五之间的交锋〕2．请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。〔海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讥讽——泥人张贱卖海张五〕五、把握人物形象1．分析^p“泥人张”奇人之“奇”把握了文章的情节构造后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？〔技艺高超、有智慧、有个性〕〔1〕找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析^p这些句子在描写方法上有什么不同？〔正面描写、侧面衬托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。〕〔2〕文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表如今什么地方？〔他的“奇特”还表如今他他与海张五的比赛的智慧，沉稳，干练，镇定自假设，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张个性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。〕2．文中对海张五的描写也非常精彩，用了什么描写方法？〔外貌、语言〕从文中找出描写海张五的句子，分析^p一下他的形象？〔爱摆臭架子，且蛮横无理，成心挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。〕六、品味文章语言1.文中的语言给你留下什么印象？具有浓郁的地方特色〔天津风味〕，幽默传神。〔架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。〕2.品味文中富有表现力的语言。〔1〕作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸大了？你怎样理解这种夸大的作用？〔运用强烈的夸大的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就可以给读者留下深化的印象，收到较好的表达效果。假如换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。〕〔2〕海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。〔“找”表达出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还表达泥人张以其人之道还治其人之身的机智。〕〔3〕随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。〔“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。〕好嘴杨巴一、导入新课——引出“好”：〔板书：好嘴〕凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。〔老师鼓励学生谈出不同的理解，比方滔滔不绝的、左右逢的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的-〕然而，在冯骥才的一那么故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？〔板书：杨巴〕三、重点研读——探究“好”：说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从别人的角度看。请选择一个角度，分组深化探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？全班讨论：1.从说话的难度看。一是____勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于成认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。2.从这句话本身看。有两个【关键词】：^p：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉____这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给____留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使____对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。4.从别人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开场；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，____觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。老师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排挤、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的答复又是多么无奈：明明是____的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。泥人俗张世奇人好嘴杨巴泥人高手遇海张五智斗传千古生意红火遇____巧答美名扬手嘴艺天津民俗俗世奇人阅读课教案篇二1．让学生对民族文化能有所理解，并能在思想上引起重视。2．引导学生联络文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。3．采用自主、合作、探究的学习方式，全面进步学生的综合素养两课时教学《泥人张》一：导入：同学们，在我们这里，有没看过一些民间手艺呢？比方在校门口、集市上、戏台下……〔石膏像、糖塑、花绘〕不错，这些手艺人都有一手绝活，让我们叹为观止。那么同学们看过泥人吗？……这些泥人都很精致，而这一切都于泥人张，那你们想理解一下发生在他身上的故事吗？就让我们一起走进课文。：二：学生自由朗读课文，整体把握课文。三：分析^p课文：1：情节里出现的两个主要人物是海张五和泥人张，它们分别是什么样的人物呢，从文中找出介绍他们的语句。〔学生找出相关语句，并进展概括〕海张五赚下金山有钱将军义子有势有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打下了根底，埋下了伏笔。泥人张单手捏泥人技艺高妙贱卖海张五沉稳干练2：面对海张五的羞辱，泥人张镇定自假设，胸有成竹，后发制人。你不是说贱卖都没人要吗？那我就把你的泥像贱卖给你看看。由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。用文中的一个词语来概括就是：艺高胆大。3：作者却用独特幽默的语言，妙趣横生的表达了海张五的猖狂蛮横、自取其辱和泥人张的一言不发却出奇制胜，使两个人物形象活灵敏现的呈如今读者面前，人物可谓饱满奇绝。〔板书：艺高胆大〕由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么样的职业，只要他有真本领，有真功夫，就能活的有尊严，获得别人的尊敬。生动的故事和饱满的人物形象是通过什么表达出来的呢，对，就是语言，说到语言，本文也有很多值得我们研究、借鉴的地方。4：奇语共赏析本文语言幽默传神，津味十足，极富表现力，无论人物语言还是表达语言，都情趣盎然，简洁传神。下面让我们再读课文，体会浓浓的津味，把你喜欢的句子找出来，并有感情的朗读。四：拓展延伸：一方水土养一方人，天津这块蕴含了丰富民族文化的沃土，孕育了冯骥才这位文学大师，它出于对外乡文化的热爱，写出了一篇篇令人叫绝的作品，展示了一幅幅天津民间风俗画。中华文明上下五千年，民族文化远流长，奇人奇事数不胜数，举出一些你所知道的民间文化形式或奇人奇事。五：小结：中国的民间文化可谓是丰富多样、异彩纷呈。在我们欣赏的同时，更重要的是该考虑为保护这些文化遗产，我们该做些什么？就让我们英勇的承当起发扬光大民族文化的责任，为我们民间文化。第二课时教学《好嘴杨巴》教学步骤一、导入新课——引出“好”：〔板书：好嘴〕凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。〔老师鼓励学生谈出不同的理解，比方滔滔不绝的、左右逢的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……〕但是，在冯骥才的一那么故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？〔板书：杨巴〕〔说明：“一句话”与“好嘴”——课始老师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。〕二、整体感知——讲述“好”：文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。1.学生自读课文，分头准备；2.组内互讲，取长补短；3.班内复述，鼓励模拟用天津话讲述；4.师生共同点评。〔说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达才能，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。〕三、重点研读——探究“好”：说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从别人的角度看。请选择一个角度，分组深化探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？全班讨论：1.从说话的难度看。一是____勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于成认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。2.从这句话本身看。有两个【关键词】：^p：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉____这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给____留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使____对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。4.从别人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开场；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，____觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。老师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，确实收到了以简驭繁、以少胜多的效果。〔说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深化地看问题。〕三、深化理解——评价“好”：作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，____并没有喝茶汤呀！”你怎样对待杨巴的这张“好嘴”？〔说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。〕老师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排挤、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的答复又是多么无奈：明明是____的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。四、拓展延伸——想象“好”：想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模拟文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。〔说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。〕俗世奇人阅读课教案篇三1．让学生对民族文化能有所理解，并能在思想上引起重视。2．引导学生联络文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。3．采用自主、合作、探究的学习方式，全面进步学生的综合素养。一课时一、学习《泥人张》〔一〕学生自由朗读课文，整体把握课文。考虑以下问题：1。课文主要写了那俩个人物？2。面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？〔二〕分析^p课文：1：情节里出现的两个主要人物是海张五和泥人张，它们分别是什么样的人物呢，从文中找出介绍他们的语句。〔学生找出相关语句，并进展概括〕〔板书：海张五赚下金山————有钱将军义子————有势〕有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打下了根底，埋下了伏笔。〔板书：猖狂蛮横〕〔板书：泥人张单手捏泥人————技艺高妙贱卖海张五————沉稳干练〕2、面对海张五的羞辱，泥人张镇定自假设，胸有成竹，后发制人。你不是说贱卖都没人要吗？那我就把你的泥像贱卖给你看看。由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。用文中的一个词语来概括就是：艺高胆大。〔板书：艺高胆大〕3、作者却用独特幽默的语言，妙趣横生的表达了海张五的猖狂蛮横、自取其辱和泥人张的一言不发却出奇制胜，使两个人物形象活灵敏现的呈如今读者面前，人物可谓饱满奇绝。由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么样的职业，只要他有真本领，有真功夫，就能活的有尊严，获得别人的尊敬。二、教学《好嘴杨巴》〔一〕导入新课：每个人都有一张嘴，而嘴在日常生活中的用处有哪些？〔吃饭、说话〕假如一个人他伶牙俐齿，我们可以说他有一张______嘴？〔用一个字答复〕那么我们今天的课文中冯骥才先生就给我们介绍了一个“好嘴”——杨巴。在预习的根底上，请大家从文中找出四个可以概括杨巴性格特点的成语。——逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢①这些词语含有怎样的感情色彩？——贬义②可是，作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。终究是什么原因呢？今天，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，欣赏一出好戏，《好嘴杨巴》！〔二〕整体感知1、请大家来简述一下课文的主要内容。兄弟生意火——中堂发怒——巧答中堂——名声远扬〔1〕兄弟的生意为什么红火呢？①杨七的好手艺；茶汤的精细制作过程②杨巴的嘴好。〔2〕那杨家茶汤是如何发迹的呢？正是因为他们俩的默契配合，使得茶汤的生意异常红火，因此被众官员推荐为招待李鸿章的上品。〔3〕府道县台们是如何准备接待李鸿章的工作的？可以看出他们怎样的嘴脸？可见众官员对这样的决定信心满满。那么事情的结果是否正如众人所料吗？我们在预习的根底上一起来学习课文的高潮局部“中堂大怒，杨巴巧答”3、请大家阅读7~14段。〔1〕这一局部首先描写了什么？——中堂大人看戏，杨七杨巴奉茶。〔2〕找出对中堂大人的描写，请用一个字来概括中堂大人此时的心理。〔7段〕——爽。〔3〕而当中堂大人看到杨七杨巴送那上来的茶汤时，是否如众官员所料？发生了什么事情？——大怒〔4〕李鸿章此时心里是怎么想的？〔8段〕试将下面的两个感慨词放到对李鸿章的描写中去a、啊b、哼〔学生现场情境再现〕“啊”后李鸿章的心里话是什么？——“这上面这么多脏土！”“哼”字后的心里话是什么？——“真是岂有此理！”由此可以看出此时____的心情是由“爽”转为“怒”〔5〕李鸿章大怒，当时气氛如何？——“紧张”〔6〕作者是怎样营造出这种紧张的气氛的呢？①描写____欣赏莲花落子的祥和气氛——气氛衬托——铺垫②“打落”“乱飞”“泼了一地”——动作描写——正面③众官员都“吓懵了”“杨七和杨巴慌忙跪下”——动作描写——侧面〔7〕那么，此时说话需要什么？——勇气〔板书：敢说〕〔8〕假如这样说行不行？“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”你认为李鸿章会怎么说，会怎么做？〔9〕对杨巴的心理描写〔第10段〕，①是芝麻，不是脏东西——孤陋寡闻、没见识②不加解释——成认是脏东西③抢在前头说〔10〕因此杨巴是怎么说的？——中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！注意：不知道、不爱吃——一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉____这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给____留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。〔板书：巧说〕〔11〕那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的？〔学生讨论〕①“飞快”“一转两转三转”。②“其别人都吓蒙了”“当官的一个比一个糊涂，这就透出杨巴的聪明”——反响快〔比照〕〔板书：快说〕〔12〕杨巴这句话说出后的效果如何呢？——得到李鸿章的赏识：“心灵嘴巧”“机敏过人”“聪明”，赏银一百两〔三〕小结：文中作者是怎样表现出杨巴好嘴的“好”呢？1、故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开场；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。2、在紧张环境下通过杨巴的“敢说”“巧说”“快说”来表现出杨巴的好嘴。3、中堂大人没有喝茶汤反而给赏，说明中堂大人赏识杨巴的好嘴，从侧面肯定杨巴嘴好。4、故事结尾，以杨七的埋没来反衬杨巴的声名远扬，肯定杨巴的好嘴。三、语言特色生动的故事和饱满的人物形象是通过什么表达出来的呢，对，就是语言，说到语言，本文也有很多值得我们研究、借鉴的地方。1。作者大多采用口语来讲述故事，其中多处使用了天津地方方言的用词和表达方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力。如“一个泥团儿砍过去”、“只见人家泥人张听赛没听”、“地方的府县道台费尽心思，终究拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄得快乐”。2。语言极富表现力。比方泥人张捏好海张五的头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、真是无可更易的一个字眼。3。人物语言个性化。李鸿章与底层手艺人在语言表达方面极为不同：“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻，但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！”李使用的官话文白夹杂，与杨巴跪倒后请罪解释的话形成了非常有趣的比照。四、总结写“泥人张”作者单刀直入。三言两语介绍后，便切入主题，这是一场人格的比赛，也是智慧的比赛。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎么“回报”。于是故事有了悬念。而泥人张的回报也非常奇特————用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺———“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！”对此泥人张居然毫无反响，但事后的“回报”更令人叫绝———次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”的泥像，并大书“贱卖”等字，泥人张一言不发而妙招制胜。情节虽然简单，但安排得曲折有致。写“好嘴杨巴”作者采用“引出故事主人公——设置悬念——出现危机——巧答化危机——声名远扬”的巧妙构思对杨巴的圆滑、精于人情世故大加表扬，并不是出于纯粹的道德判断。旧社会民间艺人处在社会的底层，再谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排挤、剥削和挤压。这种生存的压力，促成了小人物特殊的生存策略。杨巴的圆滑、见风使舵、八面玲珑等性格，与其说是其性格的弱点，不如说是应对生存环境的特殊策略。五、布置作业：完成课后练习三、四板书设计泥人张海张五赚下金山————有钱猖狂蛮横将军义子————有势泥人张单手捏泥人————技艺高妙艺高胆大贱卖海张五————沉稳干练好嘴杨巴敢说———勇气巧说———好嘴→心灵嘴巧、快说———机敏过人、聪明俗世奇人阅读课教案篇四冯骥才，1942年生，当代作家，近年致力于城市保护和民间文化遗产的抢救上。蔫怵抠撂发怔吃荤1、想一想：“刷子李”和“泥人张”鸽子“奇”在什么地方？给你留下什么印象？2、说一说：刷子李“奇”在：行事奇作派奇泥人张“奇”在：沉稳干练捏泥人的程度高3、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，看作对待手艺和手艺人是怎样的态度？手艺人必须有手艺有了本领才能有自己的尊严4、你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？围绕这一问题讨论：抓住人物的动作、语言、神态等方面特征写一种行业的手艺人俗世奇人阅读课教案篇五1、讨论文章主要人物杨巴的说话艺术。2、分析^p作者一句对话刻画人物的“好嘴”，学会多角度分析^p问题。3、活学活练，锻炼学生的口头表达才能，学会运用多样说话艺术。多角度探究问题，体会作者“一句对话塑造人物好嘴形象”之高妙。如何活学活用,用课堂所学去理论，学当好嘴。3、导入：三、幻灯片放映“杨巴”二字，让学生感悟：看这个名字，你觉得他是个怎样的人〔引导学生体会人物的俗，是市井小民，其人平实。四、再放映“好嘴”二字，再让学生感悟，好嘴是其为俗人的奇特之处，从而进入课堂学习。〔在这个步骤4、整体感知:在这篇文章中，出现的有三个主要人物，分别是：杨七、杨巴、李鸿章。请选择一个人物，以第一人称复述课文。1、揣摩人物的心理活动。2、保存文章原有的天津话风格。3、文中主要人物的主要情节必须重点复述。4、师生共同点评。〔在这个步骤中，能培养学生的口头表达才能，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和人物心里的把握，加深文本印象》、5、探究在刚刚的复述中，几位同学都表现的很好，同时，我们也都关注到，文中的这个好嘴，作者对于他的所说的话多不多？<生：不多》有几句？<生：一句》那怎么说他是好嘴呢？这嘴终究好在哪里？接下来啊、就让我们共同来讨论下这个“好”字。先让学生自由发言，文中杨巴的嘴好在哪里？<生：好在说话的难度上、话本身说的好、说话的效果上等等》1、看说话的难度：一是____当时已经勃然大怒，情势紧急——链接文中描写情势紧急的描写：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”。。<这里重点体会动词的准确和东此前副词的锦上添花的修饰作用》千钧一发，这需要“敢说”二是左右为难，说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于成认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至掉脑袋。这话还得“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂大人说话之前，需要“快说”。2、看说话本身：这话里有两个【关键词】：^p：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说,有两大妙处：一是明确告诉礼中堂这是“压岁的芝麻粒”，不是脏东西；二是给____留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使得紧张的情势顿时化解。3、看说话效果<一》让别人转危为安；<二》____对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，还“威名大震”6、老师小结：危难之际显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的'确收到了以少胜多的效果。我们也从中学到了对待问题时，应多角度的深化去研究。7、拓展延伸挑战名嘴：文中有位人物，就是那个推荐“杨家茶汤”给中堂大人的知府大人，假如假设在当时，由他来解这个围，也用一句话，这话有该怎么说？请同学们根据人物性格，各抒己见。参考：知府原是那走街串巷的人物，官场上也摸爬滚打过多年，深谙这中堂大人的一些脾气，平日里在老佛爷面前受了些气，今日特意借机给底下人耍耍微风，消遣郁闷的。于是一抖官袖，迈前一步道：“大人息怒，不跟这奴才一般见识、想是这奴才没打听清楚，不知大人你不爱吃碎芝麻，惹你生气了，大人你大量海涵，就别跟这粗人计较，免得低了身份、”8、总结：其实，在生活当中，我们待人接物都要言语交流，这个时候，假如能像文中的这个杨巴一样：注意场合，摸准他们的心思，把握说话的时机，又拿捏住话的火候，我们也可以成为了不起的小小名嘴，最后，老师祝愿大家今后个个都成为你自己生活中的好嘴，说的好，说的妙，说的大家都较好。谢谢大家再见、俗世奇人阅读课教案篇六《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。本文写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三析，人物形象饱满，是一篇艺术性和兴趣性都较强的文章。本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族风情。在本单元教学中应以语言教学为立足点，引导学生揣摩品味重要句子，注意语言的感悟和积累，加强朗读教学，领会文中的思想感情。新课改倡导学生主体，淡化老师的作用，老师只能是课堂教学的促进者、组织者和指导者。让学生在自主、合作、探究学习中实现知识才能建构。建构理论认为知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其别人〔包括老师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。所以，发挥学生的主动性尤其重要。人的认知规律认为：听了的容易忘记，看了的容易记住，做了的容易学会，这充分说明教学中学生的才能培养还得要“把戏过手”。据此，我确定了以“知——演——悟——练”为主线完本钱课教学，并以此打破重难点。在教学中贯穿的“悟精华、巧点拔、重创造”的原那么，进步课堂实效。“悟精华”需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深化道理，点燃学生的情感之火；“巧点拔”是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方式，即“问中点拔”、“演中点拔”、“示范中点拔”；重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。多媒体课件课本剧表演的相关道具〔一〕导入：采用“激趣法”。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏确实不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本领的民间奇人”。多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂气氛——趣〔二〕学生展开讨论，共同提出学习目的。由于这是一篇兴趣性较强的自读课文，学生兴趣浓重，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目的是可行的，老师在学生讨论后进展取舍和归纳。俗世奇人阅读课教案篇七本文是一篇叙事散文年代长远，生活气息浓郁，人物刻画栩栩。引领学生理解品味语言描写对人刻画的重要作用，传承祖国珍贵的民间文化遗产，1、本文接近生活，学生易于掌握，在学生预习根底上以讨论学习为主。2、文章故事性强，通过情节分析^p掌握学习目的。3、语言刻画人物理解有一定的困难，重在品味。〔一〕知识与才能：1、分析^p泥人张的性格特点。2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。〔二〕过程与方法：1、速读概括故事情节。2、分析^p奇人，赏析奇语。〔三〕情感态度与价值观：1、理解我国民间艺人——泥人张的高超技艺及过人的智慧。2、感受民间文化丰厚文化底蕴，为保护抢救非物质文化做奉献1、分析^p奇人泥人张的奇特之处。2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。品味幽默传神，本色朴素的语言。俗世奇人阅读课教案篇八1、阅读课文，请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语：___________泥人张。生：(镇定自假设的，技艺精湛的，个性内敛的……)泥人张ppt展示(俗世奇人——泥人张)冯骥才，1942年生，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。曾任天津市文联____。作品有《