科学教案锦集（8篇）

第第页科学教案锦集（8篇）

科学教案篇1

教学目标：

过程与方法

能够通过观测，描述滑轮构造上的特点；

会做滑轮的试验，并通过数据分析，说明定滑轮和动滑轮的作用。

知识与技能

知道滑轮的结构特征及分类；

知道两种滑轮的功能和作用以及在生产、生活中的应用。

情感、立场与价值观

通过科学探究活动，体验和感受到科学数据的重要意义。

教学预备

1、老师预备：

演示器材：两种滑轮装置、滑轮在生活中的应用图片或课件、有关电梯的资料等。

分组试验材料：各式各样的滑轮、铁架台、弹簧秤、绳子、曲别针、重物、试验记录表等。

2、同学预备：每组预备坚固的绳子5米左右和两根厚实的木棍。

教学过程设计

一、引入新课，观测滑轮。

1、谈话：每天早晨，我们学校都要进行庄重的升旗仪式，你知道国旗是怎么样升到旗杆上去的吗？

2、讲解并描述：你有没有留意到旗杆顶上有一个小小的装置？——那就是滑轮〔板书：滑轮〕。

3、提问：滑轮是一种怎么样的装置呢？老师拿出事先预备好的各种滑轮，让同学观测，查找结构上的特点。

4、沟通争论：

滑轮外形——像轮子，轮子上有槽。轮子可以在轴心上转动。轮子外有框，框上有小钩子。

5、小结：滑轮是用来提升物体的一种简约装置。它事实上就是一个绕了根绳子的边上有槽的轮子。它可以围绕中心的轴转动。

6、在生活中你还见过哪些地方用到了滑轮？

老师利用投影等手段出示生活中运用滑轮的图片或生活场景。

7、运用滑轮有什么好处？滑轮究竟有什么作用？让我们继续学习。

二、了解滑轮的分类及作用。

1、出示两种滑轮装置，老师操作演示提升重物。提问：在用滑轮提升重物时，两个滑轮的位置有什么不同？它们分别是什么滑轮呢？

2、阅读教材第6页上半部分的内容，了解两类滑轮的名称和结构：定滑轮和动滑轮。

〔固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮，叫定滑轮。随着重物上下移动的滑轮，叫动滑轮。〕

3、我们通过滑轮提升物体的过程中，用力的大小跟原来有没有改变呢？同学提出假设，老师依据同学的回答归纳、书写部分假设。

4、分组实践活动：

⑴各个小组依据提供的滑轮、重物等分别做成定滑轮和动滑轮。

⑵实践操作，讨论两种滑轮在提升重物时的不同作用。

附：“讨论定滑轮的作用”试验方案

试验方案

试验题目：讨论定滑轮的作用

试验器材：定滑轮〔固定在支架上，不随重物上下移动〕、细绳、钩码、铁架台、弹簧秤、直尺、笔和记录纸。

猜测：可以省力。

试验过程：

1、将滑轮固定悬挂在铁架台上，将细绳穿过滑轮。用两个钩码悬吊在细绳的一端，而另一端钩上弹簧秤。

2、记录钩码的质量和弹簧秤拉力的读数，记录在表格内。测量钩码提升的距离和弹簧秤下拉的距离并记录下来。

钩码的质量牛顿钩码提升距离厘米

弹簧秤的拉力牛顿弹簧秤下拉距离厘米

结论结论

试验结论：

5、沟通试验现象，汇报试验收获。

6、分析试验数据，争论：运用定滑轮和动滑轮各有什么作用？它们之间有什么相同点和不同点？

定滑轮动滑轮

可以转变用力的.方向不能转变用力的方向

不能省力可以省力

7、为什么两种滑轮具有不同的作用？你可以用杠杆和平衡原理来分析一下定滑轮和动滑轮分别属于什么杠杆类型吗？说明一下为什么运用定滑轮不能够省力，运用动滑轮可以省力？

〔滑轮是一种变形的杠杆。定滑轮是等臂杠杆；动滑轮是动力臂是阻力臂两倍的杠杆。〕

8、讲解并描述：定滑轮和动滑轮各有优点，也各有缺点，事实上单独运用很少，应用的时候，经常既要省力，又要转变力的方向，运用方便，于是就把定滑轮和动滑轮组合起来运用，扬长避短，这样就组成滑轮组。〔出示运用滑轮组的场景〕猜测一下：滑轮组有什么作用呢？

三、游戏体验，讨论滑轮组的作用。

1、布置游戏活动：

⑴游戏工具：两根厚实的木棍、8米长的绳子

⑵游戏目的：通过活动和游戏让同学体验滑轮组的能量，了解滑轮组的连接方式。

⑶游戏人数：3—4人组成一组，共同进行活动。

⑷游戏方式：

A、将绳子的一端系在一根木棍上，然后将这根绳子绕过第二根木棍，再回到第一根木棍，然后再绕过第二根木棍。

B、请两位同学站在距离一米远的地方站稳，并握紧木棍。

C、第三位同学当心地拉动绳子的另一端。

观测并体验：结果怎么样？

2、组织争论：

⑴当你拉动绳子时，其他两位同学能够抓住木棍站在原地不动吗？

⑵假如把绳子再绕木棍一圈，结果会怎么样？再绕一圈呢？

⑶绳子缠绕绕的圈数和你所需要的拉力大小有什么关系吗？

3、拓展讨论活动：

组装滑轮组，讨论滑轮组的作用。

4、找一找，你四周哪些地方用到了滑轮？他们分别发挥着什么作用？

四、课外拓展讨论。

1、课外探究：升降电梯的奥秘。

2、以小组为单位制作滑轮装置。

科学教案篇2

科学概念

同学通过提供的工具和自己的观测认识常见的几种矿石。知道岩石是由一种或几种矿物组成的。

过程与方法

同学利用工具，多种途径发觉岩石的成分。通过对岩石的观测，收集记录岩石的一些性状。通过阅读资料，能够确定一些描述矿物特征的标准。

情感立场与价值观

同学对讨论身边的矿物有深厚的爱好，将生活中的发觉利用所学知识检索定位。

教学重点：观测几种常见岩石，了解岩石的'组成。

教学难点：能描述常见的矿物。

教学预备：花岗岩、云母、长石、石英、小刀、放大镜、阅读资料。

教学过程：

一、引入

上节课我们知道了花岗岩是由几种不同颜色的颗粒组成的，那么这几种颗粒是什么样的？它们又是什么呢？今日这节课来讨论岩石的组成。

二、探究过程

1、讨论花岗岩

师：请大家拿出花岗岩，认真观测花岗岩，我们进行小组间的竞赛，比一比那个小组发觉花岗岩的奥秘多。

〔1〕同学进行观测活动，师巡回指导。(预备：放大镜)

〔2〕汇报沟通。小组派一代表，参与其他组的争论讨论，沟通发觉所得。

〔3〕老师提供云母、长石、石英矿物标本。

投影图片：云母、长石、石英标本

〔4〕同学利用放大镜认真观测，它们各有什么样的特点？

同学沟通、汇报：云母有闪亮的薄片；长石有肉红色颗粒；石英有白色透亮颗粒。

〔5〕利用提供的矿物标本再次鉴定花岗岩的成分。

比较：花岗岩中的什么物质与这三种矿物中的哪一种矿物最为接近？

〔6〕同学再次观测并进行汇报。

小结：石英、长石和云母都是自然界的矿物。矿物在自然界中很少单独存在，通常都是几种混杂在一起组成岩石。花岗石就是由石英、长石、云母组成的。

2、常见的矿物

老师提供一些矿物标本，同学试着观测，进行描述两块不同的矿物标本。(描述中要求同学不是比较它们的异同，而是分别描述他们的特征。〕

〔1〕投影：煤、硫磺、石膏、赤铁矿、方解石

〔2〕师解说：世界上已发觉的矿物近4000种。我们身边有很多矿物制成的物品，如我们吃的盐，点豆腐用的石膏，做铅笔芯的石墨，中药用的雄黄，做首饰的金、银和钻石等。

〔3〕你对矿物知道什么？请大家阅读单元资料库《矿物特征卡》，了解人们是怎样描述矿物特征的。

〔4〕同学阅读单元资料库《矿物特征卡》。

〔5〕沟通汇报：我们可以从哪些方面去描述矿物？〔同学：名称、性状、用途〕

〔6〕老师提供矿物，同学明确描述矿物着重于哪些方面后，试着仿照描述。

〔7〕同学制作矿物鉴定分析卡。

〔8〕汇报沟通，老师与同学共同修正。

三、总结

1、通过这节课的讨论我们知道了什么？

2、全部的岩石都是由一种或几种矿物组成的。并能够确定一些矿物的特征。

四、课外延伸

制作自己带来的岩石矿物鉴定分析卡。

科学教案篇3

活动目标

1、尝试用感官感知冷和暖

2、初步了解一些取暖的方法。

活动预备

1、声音-小动物叫声

2、各种取暖的物品〔手套、围巾、外套、热水袋等〕、小动物玩具假设干。

活动过程

1.老师用凉水洗手后，与宝宝握手，引出主题。

让幼儿比较谁的手冷？谁的手暖？

2.争论：

怎样让老师的手、身体变得暖暖的？

3.老师依据宝宝的回答出示相应的`取暖物品，让宝宝感知暖。

4.以小动物叫声引起宝宝的留意。

小动物也要过冬呀，我们援助小动物预备过冬的物品吧。

5.游戏：小动物过冬

引导宝宝做妈妈，为小动物带上不同的取暖物品。

学说：宝宝，现在还冷吗？

6.表扬“爸爸、妈妈”们的积极表现。

培育宝宝爱惜动物的情感。

科学教案篇4

一、创设情景导入

同学们都吃过水果糖，今日我们来做个吃水果糖竞赛游戏。把同样大小的两颗水果糖分发给甲、乙两位同学。设定条件是：

甲同学放在口里含着不许动，让糖果自然溶解后咽下糖水。乙同学把糖果放在口里，允许舌头动，牙齿咬待糖果溶解后再下咽。

结果是：甲同学吃糖果度较慢，乙同学吃糖果速度较快。

师问：是什么缘由，一个吃糖果慢,一个吃糖果快，大家知道其中的道理吗？带着这个问题我们学习新的一课。板书课题——《溶解的快与慢》。

二、探究新知：

1、试验一：是否搅拌与溶解快慢的关系。

取两片同样的维生素B2片〈黄色，最好是带有颜色易溶于水的药片，便于观测〉放入盛同样多水的玻璃杯中〈透亮杯最好〉

设定条件是：同时放入药片，水温一样，水量一样；不同的是，其中一杯搅拌，另一杯不搅拌。〔强调设定条件，只有这样才能保证明验的对比公正与公正，保证明验结论的精确性。〕

试验结果是：经搅拌的那杯药片溶解的快，未搅拌的那杯溶解的慢。

2、试验二：水的温度与溶解快慢的关系。

将温度不同的同样多的水分别倒入两个玻璃杯中，再放入同样规格的维生素B2片各一片。

留意设定条件是：药片一样，水量一样，都不搅拌或都同时搅拌〈主要是为了节约时间〉；不同的是：一杯是冷水，一杯是热水，水温不一样。

试验结果是：冷水中的药片溶解的慢一些，热水中的药片溶解的快一些。

3、试验三：是否粉碎溶解物与溶解快慢的关系。

取两片同样规格的维生素B2片，其中一片粉碎，一片不粉碎。再同时放入盛同样多水的杯中。

留意试验设定条件是：①药片同样；②水同样多；③水温一样；④都不搅拌或同时搅拌。不同条件只是一片粉碎，一片不粉碎。

试验结果是：粉碎了的药片溶解的快些，未粉碎的药片溶解的'慢些。

三、师生共同总结

老师引导：这节课我们讨论了哪些问题？你们学到了什么新知识？

同学1：我知道了溶解时搅拌就溶解的快一些；不搅拌就溶解的慢一些。

同学2：热水中溶解的快一些，冷水中溶解的慢一些。

同学3：我知道把溶解物粉碎的颗粒越小溶解的越快，颗粒越大溶解的越慢。

老师启发：谁能全面总结一下，溶解的快慢都与哪些因素有关？

同学4：我来总结：溶解的快慢与是否搅拌，溶解物颗粒大小，水的温度有关系。

同学5：我今后在溶解时，要想溶解的快一些，详细做法是把溶解物粉碎后放入热水中再快速搅拌，就可加快溶解；要想溶解的慢就不粉碎放入冷水中不搅拌就可减慢溶解的速度。

老师激励同学：同学们这节课学习爱好真高，不但能积极参加试验，而且能积极思索问题，仔细总结所学知识，还能与现实生活联系，科学学习就需要这种学习精神，盼望大家今后继续努力，肯定能成为一个德才兼备的好同学。〔目的是实时确定评价，给同学以表扬和激励，养成同学良好的学习习惯。〕

四、巩固教学效果，首尾呼应

老师：现在你对吃水果糖快慢的缘由弄明白了吗？谁能说说。

同学6：我知道了。牙齿咬就是粉碎糖块，舌头动相当与搅拌功能，口腔里的唾液相当于热水。所以溶解快的几个因素：粉碎颗粒变小、搅拌、热水，都具备了，这样一来吃糖果就快；反之，含在口里不许动就缺少了粉碎、搅拌的作用，那么溶解的慢即吃水果糖就慢。

老师：你回答的很棒。不但对书本知识学的好，还与实际生活小事联系，理由谈的很充分。

五、课后反思

1、把原教材中的食盐溶解替换成维生素B2片来溶解，由于是黄色药片，观测效果更明显，加强了直观感。

2、把课文中最末的加快水果糖溶解的内容调整到开始进行吃糖果竞赛游戏，使授课导入顺畅，又节约教学时间。从同学最熟识又喜爱的情景入手，既可活跃课堂气氛又调动了同学的学习积极性。同时设疑吃水果糖快与慢的因素有哪些，一开始就抓住了同学主动学习的心理爱好，为同学试验的目的、思索问题、解决问题、正确回答理由提前埋下了伏笔。

3、反复强调试验的设定条件，就是要保证明验两种对比的公正与公正，确保试验结论的精确性。科学试验结论不能涌现误导和偏差，肯定要事实求是，这是从小培育同学科学讨论一丝不苟的严谨精神，这一点很重要。

科学教案篇5

眼睛眼睛在这里

活动目标:

1、熟识五官的位置,了解五官的名称,能用“**,**在这里”讲解并描述。

2、倾听指令,正确指出五官的位置。

活动预备:

空白的脸谱和五官的磁性图片。

活动过程:

1、出示空白的脸谱图片,引导幼儿认识五官及位置。

老师:这是什么?脸上缺少什么?

老师分别出示五官图片贴在黑板上,带领幼儿说出五官名称。

老师:我们的`脸上有几张嘴巴?几只眼睛?几只耳朵?几个鼻子?他们在我们脸上的什么地方?请个别幼儿上来将五官的磁性图片,贴在空白的脸谱图片上。

2、游戏活动:嘴巴嘴巴在这里

老师介绍游戏玩法。老师:全体幼儿拍手,老师做发令者:**,**在哪里?全体幼儿边指边说:**,**在这里。(最末一拍时,用手指相应的部位)

老师带领全体幼儿开展游戏,鼓舞幼儿边说边指相应的五官。也可以与个别幼儿玩游戏。

延伸活动:

老师指导幼儿在指五官的基础上,还可以引导幼儿指扣子、裤子、小脚、肩膀、口袋、膝盖等。

科学教案篇6

教材分析

本课是本册第三个主题——“人与环境”中的第三篇课文。第一篇是“|人对环境的需求”，第二篇是“人对环境的影响”。学习本课，是学习了前两课的基础上学习的。因而，学习本课，让同学知道，人类维持生命所需要的一切物质都来自于自然。人类对自然的破坏和过度开发是在毁坏人类生存的环境，进而危害人类自身。为了生存，人类需要爱护自然，珍爱生命，尽可能减削对环境的破坏，与自然和谐相处。

学情分析

五班级同学已经学会观测，懂得辨别是非。他们的`已有知识能使他们更好地进行现场考察，搜集资料，依据主题进行宣扬活动，并畅想将来。

教学目标

1、仔细阅读两那么消息，开展辩论，懂得：为了自身的生存，爱护环境花费再多的钱也值得。

2、搜集资料，了解人类与大自然和谐相处都做了哪些努力。

3、懂得设计爱护环境的宣扬方案。

4、畅想将来的城市，懂得要与大自然和谐相处，从小事做起，从自身做起。

教学重点和难点

1、重点：引导同学仔细阅读两那么信息，开展辩论，得出结论；搜集资料，了解人类与大自然相处都做了哪些努力。

2、难点：设计爱护环境的宣扬方案。

教学过程

一、谈话导入。

1、引导同学回顾本主题前两课的内容，让同学明白：为了生存，人类需要爱护自然，与自然和谐相处。

2、板书课题，读课题，解课题。

3、齐读课文的第一段，并用自己喜爱的符号画下来。

二、阅读信息，开展辩论。

1、齐读信息。

2、组建团队：正、反两方组成两个团队。正方坐到1、2大组，反方坐到3、4大组。

3、团队分工：找好队长、发言人，声控人、记录员。

4、辩论开始。

正反两方的发言人为自己的观点列举充分的理由，辩论过程中，记录员要记录好支持对方观点的理由。

5、写出结论。

三、列举实例。

1、列举人类与大自然和谐相处的方式。用小卡记录下来。

2、小组合作：交互小卡。

3、选出各小组代表发言。

4、总结。

四、设计宣扬方案。

1、阅读文中材料，并从生活中发觉破坏环境的现象。

2、团队争论，确定主题、宣扬方式、宣扬地点。

3设计爱护环境的宣扬方案。

小组成员分工合作。

4展示成果。

5、评价。

五、作业：畅想将来的城市。

要求：读文中未完成的对将来城市畅想的散文，发挥想象续写。

科学教案篇7

教学目标：

1、知识与技能：植物的生长离不开阳光、空气和水。

2、过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光、水、空气的试验，用对比试验的方法观测，记录影响植物生长的条件。

3、情感、立场、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

教学重点：

通过试验分析，植物生长离不开的因素有哪些

教学难点：

在设计对比试验中严格掌握变量，并留意收集试验数据用事实说话。

教学预备：

试验记录表，三四天前做好的绿豆芽，盒子、烧杯

板书设计：

绿豆的生长需要哪些条件

阳光

水分

空气

教学过程：

一、承接上一课，同学把绿豆种在土壤中，沟通自己把绿豆种在土壤中的状况和发觉

1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

同学描述自己的'绿豆长势状况，再看看别人的，进行比较

2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？

3、争论影响绿豆芽生长的因素，老师随机板书。

同学依据自己的阅历，可能会提出绿豆生长需要阳光、水等，并让同学说出推想的理由是什么

〔意图：让同学把绿豆移植到土壤中，就是让同学猎取肯定的感性认识，为讨论绿豆的生长需要的条件奠定基础〕

二、试验一：绿豆芽生长需要阳光吗？

1、争论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？

2、该怎样来设计对比试验呢？

重点指导：

〔1〕我们只能转变哪些条件？不转变哪些条件？

〔2〕两组的绿豆芽需要一样多吗？

〔3〕转变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

3、同学完成试验方案，沟通。

4、提供试验记录表，引导同学做好观测记录。〔采纳图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等〕

三、试验二：绿豆芽生长对水的需求

1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的试验，让同学进行观测。老师介绍试验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸一端潮湿。

2、争论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推想？认真观测还有什么发觉？

3、概括：植物的生长需要肯定的环境，当环境转变后它们会努力的适应环境的改变。

四、观测更多的植物适应环境的图片

1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。

2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？

3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？

4、说说平常还看见有关植物适应环境的例子。

记录单1：例如：

绿豆芽生长需要〔阳光〕一周后

科学教案篇8

教材分析

本节课是在同学发觉植物角花草的身子都探向窗外这一现象后,先依据自己的阅历对这种现象的缘由、条件、过程进行猜想;然后通过查阅资料,借助他人的讨论成果,作出更全面的猜想。最末通过实地观测、访问、分析等方法,摒除明显不合理的猜想后,从中选出可能成立的假设、科学的问题,预备进一步的讨论。

同学分析

同学已经在以前的科学课和语文课等的学习中知道植物生长需要阳光和水进行光合作用,知道植物的根有汲取水分和养分的作用,知道茎有运输养分和水分的作用,知道肥料也是植物生长所需要的,知道风、雨、虫害等多种因素都会对植物产生影响。六班级的同学会运用互联网查阅资料。同学具有肯定的对某一现象的缘由、条件、结果进行猜想的技能。没有借助资料进行更全面的猜想,提出一个科学问题的意识和技能还不足。

教学目标

1.知识与技能

能对现象的缘由、条件、过程和结果进行大胆的猜想。

能借助资料完善自己的猜想。

会从众多的问题中选出科学问题。

2.过程与方法

能通过查阅资料丰富自己的猜想。

3.情感、立场、价值观

乐于接受他人的观点,学会借助他人的讨论成果进行学习。

教学重点

1.借助他人的资料丰富自己的猜想,但又不迷信权威。

2.通过各种方法选出科学问题。

教学难点

选出科学问题。

教具预备

几盆身子倾斜的花草,资料卡,图片,关于植物的书籍,联网电脑,预备好的资料文件夹。

教学过程

一、观测与提问

在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花,斜向南方。

师:不知道什么时候,窗台边上的凤仙花,都静静的把头探向了窗外。它们倾斜着身子,似乎被窗外的某种能量所吸引。有标记的这里向着南方。你们能找到答案吗?

同学思考,可以有少部分的同学回答。

师:生活中有没有遇到过类似的现象?比如路边的哪棵树、盆景、向日葵(老师出示照片)。对于这些现象,我们有哪些认识和迷惑?请同学们沟通。

二、猜想与假设

师:谁有这么大的魅力,让花草为之倾倒?请同学对这种现象产生的缘由、条件、过程进行猜想。

同学争论后沟通。老师记录同学的猜想。

师:要找到真正的答案,我们很有须要要借助他人的讨论成果,援助我们作出更全面的猜想。比如科学家的讨论、学者的报告,书上的资料等。(请同学们打开电脑,从老师的资料库中查阅相关资料。)请同学们查阅资料,并把可能成立的缘由记录下来,有利于沟通。

同学沟通资料内容。老师记录同学的猜想。

三、分析与总结

师:哈哈,这么多猜想,到底真正的答案是什么呢?

同学迷茫。

师:我们可以通过多种方法,分析大家作出的各种猜想,对于明显不符合实际的猜想,我们应实时摒除,以确保更具有价值的假设能得以讨论。这样获得的问题,才更可能是一个科学问题。(板书《植物角里的科学问题》)

师:哪个假设最不可能成立呢?说说理由。

请同学说出判断的方法和结果。

比如,“不可能是风刮斜的。由于这几天没有大风;另外,窗户晚上还关着,没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报,还可以实地观测。

记录同学最末留下的科学问题。

师:我们不能对全部的猜想都进行探究,由于时间、技能、条件等都是有限的,怎么办呢?我们经常借助他人的讨论成果来援助我们作出更全面的猜想;同时又要对这些猜想进行选择,可以用观测、访问、分析等方法选出可能成立的假设,选出科学的问题后,再进行进一步的探究。

四、计划与组织

假如时间充分,具体进行这个环节。否那么,布置成作业。

师:你预备讨论哪个问题呢?讨论第一个问题的同学请举手,你们可以坐在一起,第二个问题的同学坐一组。现在就可以分组了。

师:试验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行试验呢?请同学们争论你们所选问题的试验思路。

同学争论,老师巡察。

沟通。重点是思路的调整和确定,材料的预备。

师:依据同学们的试验思路,我们可以在这节课后预备好我们的试验材料。为下节课的试验做好预备。

下课。

植物的生活环境包括什么因素?

生物无论生活在什么样的环境中,都会受到各种因素的影响。拿小麦来说,它的生长发育不仅受到阳光、温度、水、肥料、空气等生物因素的.影响,还受到蚜虫、蝗虫、鼠、鸟类等生物因素的影响。

为什么植物也会动?

高等植物不能象动物一样自由移动整体的位置,但植物体的器官(根、茎、叶、花)在空间可以产生移动,以适应环境的改变,这就是植物的运动。高等植物的运动主要有两种类型:向性运动和感性运动

运动方向与刺激的方向有关。凡运动方向朝向刺激一方的为正向性,背向刺激一方的为负向性。多发生在根和茎部。向性运动的种类与刺激的种类有关。光、重力、水分和化学物质均可引起向性运动,分别称作向光性、向重力性、向水性和向化性。受到刺激的一侧与另一侧的生长速度不同而发生弯曲,所以向性运动只发生在正在生长的区域。切去生长区域或停止生长的部位都不会有向性运动。

为什么含羞草受到刺激会后叶子会合上?

感性运动的定义:植物体受到不定向的外界刺激而引起的局部运动,称为感性运动。如含羞草受到外界刺激后叶片闭合,很多花朵和复叶都有昼夜周期性开闭的现象等。含羞草普遍生长在常常有暴雨的热带,每当大雨来临时,最初落到植株上的几滴雨点,就能够使小叶合拢、叶柄下垂,这样,当雨水猛烈下降时,可以使整个植株免遭损害;

为什么向日葵的花会随太阳的移动而移动?

植物随光的方向而弯曲的技能称为向光性,向光性使植物的茎、叶处于最相宜利用光能的位置,有利于接受充分的阳光而进行光合作用。植物感受光的位置主要有茎尖、根尖、胚芽鞘尖端、叶片或生长中的茎。有的器官向着光的方向生长;有的器官背向光的方向生长;有的器官与射来的光成垂直方向生长。由于植物的茎有向光性的特点,所以叶子能尽量处于最相宜利用光的位置。某些植物的生长旺盛的叶子对阳光方向转变的反应很快,它们竟能随着太阳的运动而转动,例如向日葵和棉花等。

棉花、向日葵和花生等植物顶端(最上面的新长出来的部位,不仅仅是花)在一日中随阳光而转动,即所谓的太阳追踪,叶片与光垂直。向日葵的向阳运动是一个繁复的过程。葵花白天随太阳由东而西转动,正午时分朝南而转向西方,到夜间八点半钟左右由西而东转,至于夜葵花已朝向东方而并非在第2天太阳初升时才从西而转向东方的。葵花的运动机制尚无深入的讨论。

植物的根为什么都向下生长?

地球上的植物在重力影响下,保持肯定方向生长的特性这就是向重力性。如茎向上生长,和竖直向下的重力方向相反,是负向重力