教育心理学的学习理论流派及其主要观点

学习理论总结学习理论概论

第一层面问题：个体的经验从何处来？

（规范1）（规范2）

天赋论学习论

第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验

第一方面：个体如何从后天生活第二方面：个体如何从后天生活中获得心理机能

中获得客体经验

（规范2.1）（规范2.2）（规范2.1）（规范2.2）

天赋论经验论外部活动内化论联结论认知论试误学习顿悟学习经典条件反射符号学习操作条件反射发现学习观察学习同化学习折中主义建构主义人本主义人性观分析理论人性的善恶人性的获得桑代克的联结主义中性内发论行为主义学习理论中性外烁论认知主义学习理论中性内发论联结-认知学习理论中性互动论人本主义学习理论性善内发论一、学习理论的主要议题学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件学习理论的不同观点

桑代克与柯勒桑代克的联结学习理论①实验：饿猫出笼②观点：学习是联结，强调S－R。柯勒的认知学习理论①实验：猩猩寻食②观点：学习是顿悟，强调完形。学习理论的不同观点斯金纳的操作学习理论学习结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。学习过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排→程序教学法学习理论的不同观点班杜拉社会学习理论学习结果：通过观察获得新的行为反应模式。学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。学习的条件：三元交互作用（环境、个体、行为）→示范学习学习理论的不同观点托尔曼的符号学习理论学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程：学习是S—O—R的过程，有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。学习的条件：能力、材料→（）学习理论的不同观点布鲁纳的发现学习理论学习结果：形成学科知识的类目编码系统（认知结构）。学习过程：是主动积极地将新知识和已有的知识结构联系起来，积极建构其知识体系。如何促进学习：自下而上→发现教学。学习理论的不同观点奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。如何促进学习：自上而下→先行组织者学习理论的不同观点建构主义的学习观学习的结果：知识的网络结构。学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，自我建构。如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授学习理论的不同观点人本主义的学习观与教学模式学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。如何促进学习：①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。④从做中学。→非指导性教学理论流派

学习是什么

习得的是什么影响学习的主要因素是什么主要的代表人物对教学的意义刺激—反应学习理论

学习是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程S—R的形成或行为习惯的加强与改变

内驱力、刺激与反应接近、强化程式、模仿、替代强化、桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉

较适合解释情绪、动作技能与行为习惯的学习

认知学习理论学习是获得知识、形成认知结构的过程。认知结构的形成与改组顿悟、发现、认知结构的特点、注意或心向苛勒布鲁纳奥苏贝尔加涅较适合解释比较高级的认知学习折中主义学习理论学习是脑内形成了认知地图（即认知结构）是对环境有关信息的组合形成认知地图的过程对目标的预期、辨别、刺激情景的整体性托尔曼较适合解释比较高级的认知学习人本主义学习理论

学习即成为；成为一个完善的人，是唯一真正的学习。自我潜能的实现学习者的意愿、情感、需要、价值观、人际关系罗杰斯、马斯洛学生的学习建构主义学习理论

学习是学习者主动建构知识的意义的过程。生成意义知觉、理解、前概念、斯皮罗、威特罗克适合解释比较高级的认知学习比较类别联结派学习理论认知派学习理论代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、（建构主义）经典实验试误（猫）、经典性条件反射（狗、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、观察学习（人）顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习（鼠）、基本观点学习结果形成刺激与反应的联结形成认知结构学习过程在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。主要特点学习结果简化，若干兴奋点形成的通道形成反映事物联系与关系的认知结构学习过程简化内部操作，看成由此到彼的联结复杂的内部心理加工过程学习条件注重外部条件，忽略内部条件注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性教学重点强调强化，用外部条件来控制学习过程→练习复习强调理解、积极思考→动机、态度评价贡献局限研究范围学习理论派别代表人物研究范围有机体学生试误学习理论桑代克★――――→经典性条件反