2023年《乌鸦喝水》说课稿（通用篇）

2023年《乌鸦喝水》说课稿（通用篇）《乌鸦喝水》说课稿1

一、教材

《乌鸦喝水》是苏教版小学语文一年级下册第八单元的其次篇课文。本文是一篇经典的童话故事。以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦喝水的全过程。将其机智、聪慧的形象生动地呈现在学生面前。课文语言简洁，浅显易懂，贴近儿童生活。

二、教学目标

依据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，以及低年级学生的身心发展特点，我设计了如下三个教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、相识本课8个生字，理解由生字组成的词语，绿线内的字只识不写。

3、体会乌鸦的聪慧、机灵，懂得遇到困难要仔细思索的道理。

三、教学重难点

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点，本文给予乌鸦人的思维，在第一自然段，我抓住“到处”一词引导学生理解乌鸦口渴至极，体会乌鸦口喝不到水的着急。其次自然段从“最终”一词入手，将乌鸦想方法的过程细化，从而体会想出方法时，乌鸦喜悦的心情。并紧扣词语“一颗一颗”，通过做试验，引导学生深化对乌鸦的相识，启发学生懂得遇到问题要擅长思索得道理，而这些将成为本课的教学难点。

四、教学方法

依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，（一）直观教学法：通过看图，对瓶子以及当时的环境有一个大致的了解。（二）体验法：创设情境，引导孩子进入情境，将角色同化，激发学生思索另外的解决方法。（三）以读代讲法：以学生的朗读，代替老师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

五、教学流程

首先，读词部分我利用电子白板随即出示词语，引导学生读准音、理解义、读出感悟。

其次，精读课文部分我出示乌鸦喝水的视屏，相机引出句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并抓住关键词语“到处”，设置这样一个问题——乌鸦都到哪里找水喝了？通过说话练习引导学生体会乌鸦口渴难耐、急需喝水的心情。紧接着，我利用电子白板放大镜的功能，引导学生细致视察瓶子，对瓶子的特征有一个初步的了解——瓶口小、半瓶水，为后文乌鸦喝不着谁做一个铺垫。其次自然段我将实行由总到分的步骤进行教学。先让学生自读，并用自己的语言概括乌鸦是用什么方法喝到水的，从而了解故事梗概。紧接着，从“最终”、“一颗一颗”、“慢慢”三个词入手，进行深化的教学。首先，抛出这样一个问题——乌鸦在想到用小石子倒入瓶中喝水这个方法之前，还想到了许多其它的方法？激发学生思索，在沟通的过程中，引导学生视察当时的环境，并将各个方法进行比较，从而得出这样一个结论——用石子喝水是一个最佳方法，引导学生读出最终想到好方法时，乌鸦喜悦的心情。其次，抓住词语“一颗一颗”，提问——为什么乌鸦要一颗一颗地把石子放入瓶中？从而巩固对瓶子的相识，瓶口小只能一颗一颗地放，引导学生对乌鸦的聪慧机灵有一个初步的了解。紧接着，我将指名让学生上台演一演小乌鸦丢石子的片段，在漫长的等待中，当水平面略有上升，学生自然而然就能体会一颗一颗背后的艰辛，从而对乌鸦有一个更深化的了解。同时，也理解了“慢慢”一词背后的寓意。随后，我将利用电子白板的渐变功能引导学生直观地体会乌鸦喝水的简短过程。故事结尾，引导学生思索这是一只怎样的乌鸦。

最终，生字教学我利用电子白板遮盖的功能，相机出示形近字，让学生在比一比、说一说、写一写的过程中，自主学习。总之，我怀着一切为了学生，为了学生的一切的真心，本着白板服务于课堂教学的原则，合理利用电子白板的互动性，努力让课堂成为学生的舞台。

《乌鸦喝水》说课稿2

教学目标

1.通过故事，学会遇事情懂得冷静，仔细想方法解决。

2.幼儿会复述故事。

3.学会与同伴进行沟通，共享自己的画画心得。

4.通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的实力。

5.在理解故事的基础上，尝试续编故事。

教学重点、难点

1.领悟故事中的含义；

2.复述故事中的语言表达。

活动打算

1.图片：乌鸦，石头，玻璃瓶

2.添画《乌鸦喝水》

活动过程

一.谈话导入：

1老师：大家都知道，我们的人体不能缺水，我们每天都要喝水。我们可以从哪里可以喝到干净卫生的水呢？假如给你一只杯子，里面只有很少的水，又不让你把杯子拿起来，说说自己可以用什么方法可以喝到水？

2.今日，我们一起来学习一个关于喝水的故事，这是一只和聪慧的鸟，我么先一起猜猜它是谁？

3.猜谜语：身穿黑袍子，长得丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子!

二.观赏故事《乌鸦喝水》

1.幼儿边看图画，边听老师讲故事；

2.幼儿思索并探讨：故事里讲了一讲什么事情？它遇到了什么困难？它是怎么解决的？最终它喝到水了吗？（幼儿进行分组探讨，最终每组派一名小挚友进行总结）

3.老师进行总结：是的，我们要像乌鸦学习，当我们遇到困难的时候，我们要冷静，要开动脑筋想方法解决！

4.相识词语：乌鸦，石头，玻璃瓶

5.幼儿复述故事。

三.添画《乌鸦喝水》

1.探讨：假如你是乌鸦，发觉瓶子旁边没有石子，你会想到什么方法喝到瓶子里的水？

2.幼儿添画《乌鸦喝水》的方法；

3.幼儿共享自己的画面及画面的故事。

教学反思

本次教学充分调动了孩子们学习的爱好，通过听故事，探讨，悟出其中的道理，使幼儿明白，遇到任何事情要学会冷静，开动脑筋想方法，才能解决问题。活动通过添画的方式，启发幼儿大胆想象，并进行动手操作，孩子们的爱好特别浓！只是孩子们在添画时存在肯定的难度，今后将加强引导幼儿的画画水平，期盼有更高的提升！

《乌鸦喝水》说课稿3

一、说教材

《乌鸦喝水》是义务教化课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事。通俗易懂，以喝水为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。

二、说教学目标

依据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是相识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难细致视察，仔细思索会想方法，乐于与同学沟通。

三、说教学重难点

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将识字、写字,朗读理解课文作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住到处一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决,也就成为本课的教学难点。

四、说学生

一年级上期的孩子，识字、朗读实力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的实力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要激励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。

五、说教学方法

依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情(三)以读代讲法:在课堂中充分体验老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替老师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。

《乌鸦喝水》说课稿4

一、说教材

1、设计意图：

《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位上升，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去试验过，假如瓶子里的水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发觉是否正确。我亲自进行了试验，发觉乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对中班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、探究性和尝试性的科学活动——乌鸦喝水。

2、活动目标：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位上升。（重点）

（2）通过主动探究，发觉乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。（难点）

（3）学习两人合作探究，体验与同伴合作学习、相互沟通的乐趣。

3、活动打算：

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下打算：

（1）空间方面：教室四周放置操作的桌子。

（2）物质方面：

1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，两只标有红、绿标记线的瓶子（绿标记线瓶子里的水多些，红标记瓶子里的水少些）

学具：每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。

2、每组一块小抹布。

3、展示台。

4、fLAsH课件

5、乌鸦喝水的故事阅历。

全方面的打算为活动的胜利开展供应了保障。

二、说教法

在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：

1、视察指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行视察指导法是比较合适的，老师通过敏锐地视察，能针对地进行指导，还能在视察中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的教化价值，把握时机，主动引导。

2、演示法：对于此活动中幼儿如何合作操作，对于中班幼儿来说初次接触有点无所适从。因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，削减了幼儿盲目探究的可能性。

3、直观法：要向幼儿说明清水量的多少还与加入的物质的大小有关，这光光依靠幼儿操作是很难说明清晰的，因此我制作了多媒体课件，利用直观的动画效果让幼儿了解乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。多媒体课件的加入使活动所要讲解并描述的科学道理清楚明白，从而解决了活动的难点。

三、说学法

《纲要》中指出，要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿打算了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉水量多的瓶子加入石子后石子能把水挤上来，乌鸦能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石头空隙中的水给挤出来。

2、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，发展了幼儿的语言表达实力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

活动流程：

阅历导入→用石子试验探究→沙子试验探究→小结活动

活动过程：

（一）阅历回顾，引入活动。

“小挚友们，我们都听过乌鸦喝水的故事。谁能说说乌鸦是怎么喝到水的？”

接着演示课件：有绿色标记的瓶子（水多的瓶子）。让幼儿看清原来的水位高度。

下面我们要往瓶子里加石子了（放映课件：往水多的瓶子里加石子）

“加入石子后水到哪里了？（升上来了）为什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

小结：石头的位置上原来是水，石子放下去后把水挤呀挤，把水的位置占掉了，水没地方躲，只能往上升，始终升到瓶口乌鸦就能喝到水了。

（这一环节目的是为了给后面的环节做铺垫，加入石子水上升这个现象中班小挚友都知道，但其中的缘由孩子较难理解、说清。为了让孩子让幼儿清楚地理解这一试验现象，此环节中，我设计了多媒体动画，将活动动态的画面呈现在孩子们的面前，并加以解说在水中加入石头等沉下去的物体后石头将水的位置占掉，水没地方躲，只能上升。有了多媒体的加入，让现象更加清楚直观。）

为什么瓶子里加入石子后乌鸦就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老师这里有两瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小挚友猜猜看，将石子投入这两瓶水中后乌鸦都能喝到水吗？我们一起来做个试验看看谁猜得对。

（这里的两个瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

（二）用石子进行试验操作

首先，我向幼儿介绍了试验时须要用到的材料，请两个小挚友合作来学学乌鸦喝水的过程，明确了两个人一组合作做。这对幼儿的试验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必需两两合作进行。中班孩子如何合作操作呢？我告知孩子可以一个小挚友扶住瓶子，另一个小挚友轻轻地往瓶子里加石子。假如加入石子后水满到瓶口，说明乌鸦能喝到水；假如石子已经加到不能再加了，但水还没有到瓶口，说明乌鸦喝不到水。这里告知幼儿，在水少的瓶子石子要加到不能加为止，使活动的结果更缜密。

为了让幼儿更清楚地了解试验的操作过程，我先请一位幼儿上台跟我一同合作操作。加入少量的石子。再让幼儿自由操作试验。

然后，探讨试验结果。“往瓶子里加入石子后，乌鸦是不是两瓶水都能喝到？谁能把你视察到的试验结果说出来？”（水量多的瓶子加入石子后乌鸦能喝到水）

师：过渡：水少的瓶子我们也加入石子为什么乌鸦却不能喝到水呢？

我们在水少的瓶子里加石子后水上升了吗？（上升了）

现在瓶子里能不能放石子了？（不能）

那小挚友能不能想想方法，使水再往上升上来？

（这一环节我也运用了多媒体，多媒体的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的改变显得更为直观，而且通过多媒体我们不难发觉，在石子与石子中间有很大的空隙。）

接着我用这样的引导语引导幼儿：“小挚友看石子和石子之间还有没有水没有被挤上来？能不能把下面的这些水也挤得跑到上面来？”有针对性的问题让幼儿的思维更加集中，回答更加有效。

（三）用沙子、大米、赤豆、绿豆进行试验操作

然后再用沙子等放入乌鸦没喝到水的瓶子里进行试验操作。操作时也提出要求：照旧是两人合作操作，一位幼儿扶住瓶和漏斗，另一位幼儿往瓶子里灌沙子，变灌边盖上盖子摇一摇。

在沟通此次试验结果的时候，我照旧运用多媒体演示帮助幼儿理解。“原来石子的个头大，它们挤在一起，可还是有空的地方，水就可以躲在这个空隙里；而沙子、红豆、绿豆等它们的个头小，他们紧紧的抱在一起，能把空隙中的水给挤出来，所以加入了沙子、绿豆、红豆这些小东西，乌鸦也能喝到水了。”有了清楚直观的画面比较，幼儿比较简单看出它们之间的区分，理解其中的原理就比较简洁了。

（四）小结

我通过回忆试验过程进行小结活动。“通过试验我们发觉，瓶子里的水多的话，加入石子后，石子能把水挤上来，乌鸦能喝到瓶子里的水。但假如加入石子后，乌鸦还是喝不到水，可以加一些细小的东西，能把石头缝隙中的水挤出来。”

同时提出延长问题：“假如水在少一点的话乌鸦还能喝到水吗？有爱好的小挚友下课后可以试试看。”

《乌鸦喝水》说课稿5

一、说教材

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。

二、说学生

本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生朗读识字实力都较弱，但学生已初步具备了拼拼音识字的实力，因此老师在指导学生识记时，要激励孩子自己想方法。阅读后，学生对课文已经有了自己的问题和想法，要引导学生动脑想、动手做、动口说来解决问题，逐步培育他们的自主学习实力。

三、说学习目标

依据《九年义务教化语文课程标准》对低年级识字阅读的要求，我设计的目标如下：

1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

2、相识“鸟、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。

3、理解课文的内容，明白遇到困难细致视察、仔细思索的道理。

四、说学习重点、难点

本课的重点：

1、识字写字。

2、朗读课文，留意读出句子的语气，背诵课文。

3、明白遇到困难细致视察、仔细思索的道理。

难点：

理解《乌鸦喝水》这个故事的中心思想，启发学生遇到困难要动脑筋，主动想方法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐性，坚持下去，就有可能获得胜利。

五、教法学法：

依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且喜爱尝试的心理特征，并且依据教材特点，我拟定以下教学方法。

1、直观教学法

2、体验法

3、以读带讲法

4、探究法

六、教学打算：

瓶子、小石子、词卡、多媒体课件。

七、教学时间

2课时

八、教学过程

（一）创作情境，激趣导入

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥。

1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采纳谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。

2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》。思索：你有什么问题想问问乌鸦吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发、问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关切，通过激发，孩子们就能主动、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字写字

1、由于这是一年级其次学期，在这之前学生们已经学过38篇短小、好玩的课文了，其中还有三篇还是不注拼音的文章。因此学生已有了很多不相识的字，读不通课文的解决方法，并提出自学要求，

自学要求：①借助拼音读通课文②自学生字、读准字音，记住字形③找寻答案，深化思索

2、在反馈中分三步走：

（1）生字学习中我采纳认——带——找三步。认：拿诞生字卡片与大家一起在认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师打算字谜，如：水车千斤重（渐），边做以嬉戏让学生找寻到手里的生字卡片举起来，“喝”喝“渴”是形近词，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴须要水。

（2）读课文时，抽三个小挚友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。

（3）学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。

3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特殊指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。

（三）理解课文、朗读感悟

1、解答怀疑，理解质疑。通过刚才的自学，你已经解决了哪些问题？学生沟通。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生们的新奇心、求知欲、创新和进取精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎么东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚起先找不到水心情如何？后来好不简单找到一瓶水，心情又怎样？集体，个别地读这两个句子体会，特殊指导“到处”一词的朗读。

3、正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，比照文字旁边艳丽、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等缘由。面对这些困难，老师可实行激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生很多才智与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发觉的。”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？

孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到了帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等非常多的方法也就产生了。这一环节即激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的擅长视察与聪慧作了铺垫。

（四）、指导朗读，背诵

由于有了前面的情感体验，孩子们的朗读更有感情，更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多形式朗诵，并借助板书边演边背。

《乌鸦喝水》说课稿6

教材分析

小学低年级语文课本里收集了不少好玩的童话故事，今日让我们再一次回到童年，一起走进人教课标版其次册第五单元的其次篇课文《乌鸦喝水》。本课针对农村学校的特点，利用一台DVD和一台电视机，运用远程教化的模式一进行教学。本单元主题思想是让孩子懂得“只要开动脑筋，就会想出解决的方法”。这是一篇经典的童话，语言简洁，生动好玩，呈现了小乌鸦机智、才智的形象。在突出本单元的主题上极具代表性。

《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注意识字、朗读。同时还要“让孩子有主动识字的愿望，并宠爱阅读，享受阅读的乐趣。”依据此要求，结合本班孩子的认知水平，在本课教学中，我力争达到以下三个目标：

教学目标的确定

1、学问目标：相识“乌、鸦”等九个生字；

2、实力目标：通过孩子正确、流畅地朗读课文，培育他们的阅读爱好；

3、情感目标：引导孩子懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

围绕这三个教学目标，依据低年级儿童语言和思维正处于初步发展阶段的特点。我将教学重难点确定为“乌鸦是怎么喝到水的？”在识字教学中，引导孩子区分“喝”和“渴”这两个形近字也是难点。

教法设计

这篇课文浅显易懂，在教法设计方面，我将主要采纳多种形式的读，凭借媒体资源，将学生带入情景中理解感悟。《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。爱好是孩子最好的老师，低年级孩子对生动的情景、好玩的嬉戏和色调丰富的画面最感爱好。远程教化网上为我们供应了丰富的教学资源，所以在本课教学中我将凭借远教资源的巨大优势，依据教学须要将远教网上与本课相关的课程资源下载，进行选择和整合，刻制成光盘。教学时将充分运用远教资源丰富的形、光、声、色等信息功能，激发孩子们多种感官参加认知活动，培育孩子学习的爱好，促使他们在欢乐中学习。

在教学中，我将借助远程教化资源的协助作用，采纳以读代讲、品读感悟、角色体验等教学方法，让琅琅的读书声溢满课堂。

学法指导：

学生是学习和发展的主体。因此，在学生的学法指导方面，这节课我将引导孩子们用自主发觉问题，合作探究解决问题的方法进行学习。

为达到以上教学目标，我将教学过程设计如下：

教学过程：

一、创设情景，导入课题

俗话说：好的起先是胜利的一半。

本课的导入我将充分运用远教资源吸引孩子的眼球。以形象直观的乌鸦图片引出，炎炎的夏日里一只乌鸦口渴了找水的动画，提问：我们的新挚友遇到了什么麻烦了？生动好玩的画面肯定把孩子们带到乌鸦的身旁，然后水到渠成地揭示课题：让我们一起去看看《乌鸦喝水》吧！

抓住了孩子对动画感爱好的心理，充分利用资源进行形象直观的演示，拉近了孩子与乌鸦的距离，激发了阅读爱好，调动了孩子学习本课的主动性。

二、初读课文，自学生字

本环节我先播放范读引导孩子质疑，然后自己带着问题初读课文，小组合作探究梳理问题。

找出文中的生字进行自学，凭借媒体资源突破识字难关。识字是低年级教学的主要任务。所以，在识字教学中，我将引导孩子自主沟通识字方法，同伴互助自学生字，关注孩子的个体差异。创设好玩的嬉戏会大大提高教学效果。于是，我将用远教网上的衔石子嬉戏来考查孩子们的识字效果。这样以嬉戏巩固认字，积累了语言，强化了记忆。所达到的识字效果是传统的粉笔和黑板不能比拟的。

在比较“喝”和“渴”字时，我将引导孩子自己发觉异同，启发从不同的偏旁部首去区分，孩子们就可能编出：喝水要用口，口渴须要水

三、合作探究，品读感悟

学生是学习的主体，老师起主导的作用。本环节我将引导孩子们通过品读感悟全文，体验乌鸦心情的改变，并借助远教资源突破教学的重难点。

首先，我将引导孩子朗读第一段，在读中感悟，思索：乌鸦为什么一起先喝不着水？此时，结合动画演示，生动好玩的动画过程肯定会让孩子们自己视察发觉到“瓶子水不多瓶口小”。然后，以读代讲，通过范读、引读、自由读、竞赛读等方式，指导孩子在读中感悟，入情入境，激发孩子体验乌鸦喝不着水着急难耐的心情。

通过对课文的初读孩子们对乌鸦的方法已有了初步了解，但“乌鸦是怎么喝到水的？”仍是学生理解的难点。突破这个难点我是这样做的：先引导孩子从“想出方法”的“想”字入手，让同伴合作探究：现在口干舌燥的乌鸦会想到些什么方法呢？孩子们可能会想到推倒瓶子、装石子、砸破瓶子等方法。孩子对生动好玩的动画尤感爱好，然后播放动画，展示乌鸦想到的方法。生动的演示，好玩的声音会让孩子睁大眼睛细致视察到水慢慢上升的过程。这样，凭借远教资源的优势，直观形象的展示，将平面的文字化静为动，激发了学生的爱好，调动了思维，让孩子懂得乌鸦是动脑筋才想出了方法，轻松突破了重难点。

阅读是特性化的行为，指导朗读2、3段，注意学生自我评价，读中感悟乌鸦心情由着急到兴奋的改变。

四、课本剧表演

刚才，学生通过动画轻轻松松地理解了课文，在创设的情景中绽开了想象的翅膀。现在在《乌鸦喝水》的乐曲声中，释放孩子们的学习激情。在快乐、和谐、民主的氛围中积累学问，树立自信！

五、揭示主题，升华情感

你们喜爱这只乌鸦吗？用一句话夸夸它吧！你在生活和学习中遇到过困难吗？你是怎么解决的？

学习的终点是学以致用，将学到的学问运用到自己的实际生活中。让孩子懂得遇到困难要想方法解决。这也是我们教学的最终目的。

六、启发想象

生动好玩的故事画面极易引起孩子们的遐想。看到文中乌鸦的方法，也会引发孩子们主动地思索：假如瓶子旁边没有小石子，又会怎么办呢？新课标主见语文阅读应向生活开放，孩子是天生的想象家，我们应当不断开启他们想象的空间。这时孩子们有可能会想到用麦管吸、请别的动物帮忙、加泥土、到小河边喝水、吃果子解渴等方法。

结合孩子的想象，我将播放乌鸦用吸管喝到水的动画，让孩子再次感悟到乌鸦的聪慧机智。

七、拓展延长

读一读有关动脑筋想方法的故事。

远程教化网为我们供应了丰富的信息，形象直观、趣味十足的课程资源深深吸引了孩子们,将孩子们带入一个全新的世界。凭借远教资源协助教学，更易于突破教学重难点，激发学习爱好，强化孩子对文本的感悟。课堂上，我们感觉引导得轻松，孩子们学得更好玩了。“同在一片蓝天下，共享优质教化资源”，在现代教化技术不段更新，教化资源越来越丰富的今日，通过大家的努力，我们农村的孩子将会迎来绚丽和辉煌的明天！

《乌鸦喝水》说课稿7

一、说教材。

《乌鸦喝水》是一篇好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。

依据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课的教学目标是：

1、相识“乌、鸦”等９个生字。会写６个生字。能正确流利的读课文。

2、自己运用已学过的学习方法认读生字。通过正确、流畅地朗读，探究式地学习，理解课文。

3、培育学生遇到困难时要细致视察，仔细思索的好习惯。

“乌鸦是怎样喝到水的？”这既是本文的教学重点，又是教学的难点，运用试验等直观教学化静为动，使学生身临其境，感受其中的奥妙，避开了抽象烦琐的讲解。在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分这两个字成了本课的难点。

二、说教法。

在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，依据教材的特点，我拟定以下教法：

学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习，并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下：

1、师问：课文中哪些生字是我们今日要学的？学生找出课文中的生字，师相机点击课件，相应的生字变为红色，引起留意。字娃娃淘气地从儿歌中的字跳下排成两列。

2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，相互纠音、互助学习。

3、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得很投入，底下的学生也学得仔细。

4、开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并订正。如生字“渴、喝”给学生编成顺口溜：“一个人被困在屋子里，一天（日）连三滴水都喝不到。（这是渴），后来，一个人送了一杯水（这就是喝）”

让学生在嬉戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生嬉戏的伙伴。学生在主动、欢乐的参加中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成嬉戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，而且享受到学习的乐趣。

依据高万同老师在《谈谈课程标准试验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培育阅读爱好放在首位。应激发他们围绕课文内容，产生真实的'情感体验，不让一个学生成为麻木不仁的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。多媒体在自主探究中发挥着优势。我制作了丰富多彩的课件。我首先以第1自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一状况，多媒体动画演示乌鸦的焦急心情，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最终结果，从而找出冲突焦点，产生新奇心、求知欲，激起主动意识和进取精神。

朗读课文，领悟课文潜在的思想内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，采纳自主、合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。一个奇妙的追问：“你最想对乌鸦说些什么？”挖掘了课文的思想内涵，表现了课程重视提高学生品德修养的课改思想。

课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活阅历和学问积累，学生凭借这些“背景学问“绽开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己的阅读感受，完成了对课文的“再创建”。同时让学生通过多媒体课件和生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

三、说学法。

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”，依据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发觉法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。

四、说教学过程。

1、谜语导课：

我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

（1）《乌鸦喝水》的这一课我采纳了谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

（1）出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。

（3）揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想方法记住“喝”字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关切，通过激发，孩子就能主动、主动地投入自学。

2、分层识字：

（1）由于这是一年级其次学期，在这之前学生已经学过几篇短小、好玩的课文了，其中还有不注音的文章。因此学生已有了很多对不相识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要老师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得加一加、减一减等方法来解决生字。

（2）反馈巩固：

生字学习中我采纳认──带──找三步。认：拿诞生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师打算字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教

学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以嬉戏让学生找寻到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴须要水。

3、初读课文：

（1）读课文时，抽四个小挚友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。

（2）让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。

4、读文感悟：

（1）通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生沟通。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？再让学生相互沟通。

语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。

（2）朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词启发学生想象乌鸦四处找水的情景。（想一想乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说，再来演一演）体会乌鸦口渴难耐的着急心情。并指导朗读第一句。

通过学生的听说演把学生带入课文情景，从局外人变成局内人。并为指导课本剧表演埋下伏笔。

（3）正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，比照文字旁边艳丽、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等缘由。

面对这些困难，这时老师的引导显得尤为重要了。可采纳激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

这时激起了学生很多才智与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发觉的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照看妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就非常的水到渠成了。

（4）实物演示，突破难点：

通过试验，演示乌鸦怎样把小石子放进瓶里，水又是怎样上升的？让学生视察（一个一个，慢慢）依据一年级学生的年龄特征，通过试验，化静为动，突破教学难点，使学生相识事物间的联系。另外，一个奇妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。

孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等非常多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的擅长视察与聪慧作了铺垫。

5、指导朗读：

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书来加上动作来演一演等巩固朗读。

《乌鸦喝水》说课稿8

一、说教材

教材内容简介

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充溢童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发觉了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想方法，把瓶子四周的小石子往瓶里装，水上升了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，简单理解，我打算设计了二课时完成教学。

二、说教学目标及重难点

依据新课标对本册的要求，第一课时我制订的教学目标是：1、相识“乌、鸦”等9个生字;2、能正确、流畅地朗读课文第一、二两个自然段;3、体会“到处”是什么意思，明白乌鸦找水找得有多辛苦;4、向乌鸦学习遇到困难不退缩，开动脑筋想方法的那种精神。

基础学问的驾驭是关键，所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上，难点是让学生读出不同的语气，以及学习乌鸦不怕困难的精神。

三、说学情

一年级下学期的孩子，识字、朗读方面都较上学期有所提高，但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点，只有落实好识字、写字，才能为更好地阅读打下基础。下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的实力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要激励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。

四、说教法、学法

依据新课标的要求，我一边敏捷运用教材，创设情景，让学生深化角色，把自己当成乌鸦，激发学生爱好，体会乌鸦的心情;一边通过亲身体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种着急的心情。通过层层引导，让学生一步步感受乌鸦喝水的这个过程。通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参加到各个教学环节，既调动了学生学习的主动性，又培育了学生自主学习，擅长思索的好习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的欢乐。

五、说教学过程

依据我们班的实际及课标提出的要求，我设计了如下教学流程：

1、看图导入

先让学生观赏三幅画，告知学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想想这个故事叫什么名字?引出本课的课题：乌鸦喝水。干脆开宗明义，其实学生在家里已经预习过了课文，所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水，这样就很干脆地引出了课题，一方面学生的留意力从下课起先真正进入了课堂，另一方面，学生的主动性起先调动起来，引出课题后起先指导学生区分“乌”和“鸟“两个字，对“乌”字再巩固一下，紧接着让学生“用简洁的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”，由于学生预习过了课文，而且是看着图来讲，所以我觉得学生完全有实力讲得很到位，既是检查学生的预习工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我立刻就接“那乌鸦究竟是怎么喝到水的呀，我们一起到课文中找一找”，就是很自然地把学生带入到课文中。

2、学习生字

揭示课题后，接下来的任务是识字的教学，我们知道，识字是相当重要的一个环节，但识字又恰巧是最枯燥的环节，为了能让学生在轻松、开心的氛围中识字，我特地制作了多媒体课件，变更不同的方式出示生字，有两个字的、有三个字的、也有一对一对的，在教学时，尽量避开死板老套的教法，激励学生多读，采纳不同的朗读形式，自己读、男女竞赛读、小组竞赛读、当小老师读、同桌互读等等，力求让大多数学生能够相识生字，而且在竞争的环境中学生的识字本事也越来越好，当然在识字教学中我都是一步步来的，先带拼音读、再去掉拼音读，边读边让学生说说识记方法，特殊是一些相像的字，先让学生自己视察，然后再总结识记方法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的沟通过程，学生很喜爱，效果也不错。我发觉学生会记得更牢，最终通过过渡语“淘气的生字宝宝没有把大家打倒，那吴老师要来看一看，小挚友是不是还那么厉害!”很自然地过渡到课文的学习中去。

3、朗读感悟

在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，那么精确、流利的朗读就是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流畅地朗读课文后，就要让学生深化角色，把自己当做是乌鸦，想想假如是你心情会怎样。通过这样的过程，既可以指导学生有感情地朗读课文，又可以使学生在读中感悟。学生通过阅读课文理解了乌鸦从起先的口渴难过到最终想出方法时的兴奋，从中又体会到了找到水的欢乐和喝不到水的难受，虽然是短短的两个自然段的学习，但是通过学生有感情地朗读，已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰难的过程，同时也感受到了小乌鸦的机智聪慧和爱动脑筋，帮助学生记忆了课文。

4、启发想象，激励创新

一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知实力和形象思维实力，对一些事物也有了自己的一些简洁看法。于是，我利用“乌鸦会找到哪些地方呢?”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生例举了各种地方，从而理解了“到处”这个词的意思，也体会到了乌鸦找水的不简单，在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色，感受小乌鸦在不怜悯况下的不同心情，说一说，做一做，把课堂完全交给学生，让学生在轻松、开心的氛围中学习，这样，就可以渐渐培育学生擅长思索的习惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应当动脑筋想方法解决，而不是依靠别人的帮助。

《乌鸦喝水》说课稿9

一、教材分析

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简洁，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培育学生思索和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创建的热忱。

二、学情分析

基于教材特点及一年级孩子的认知水平，在教学过程中我引导学生“动脑想，动手做，动口说”，培育自主学习的实力。

三、教学目标

1、相识15个生字，会写8个生字，学习正确、流利、有感情地朗读课文；

2、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想方法喝水——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应细致视察仔细思索的道理；

3、培育学生的创新、探究意识，激发学生酷爱生活、酷爱创建的思想感情。

四、教学重点、难点

在设计本节课教学目标时，我以乌鸦急着“找水—喝不着水—想方法喝水—喝到水了”这一系列改变过程为主线，让学生明白遇到困难要细致视察，仔细思索的道理。

五、信息技术与学科整合的整合点

在教学手段上，我运用现代信息技术为学生创设了一个色调显明、生动形象的学习情境，抓住关键词，利用动画，引导学生合乎情理地想象；从而变讲为导，化繁为简。

六、教学流程

在本课的教学中，我设计了“激趣引题——趣味识字——解疑读文——思维延展”的教学流程。

（一）激趣引题

开课时，我采纳了歌曲“小乌鸦”激趣导入。学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的字理，使枯燥的字理识字变得更形象、更直观。

（二）趣味识字

本课识字量不大，识字教学中，我主要实行发觉识字的方法，自主识字的方法进行教学。

如：渴—喝我用比较识字的方法，渐—瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法。

（三）解疑读文

在学文的过程中，我围绕“喝水”这一线索，向学生提出“乌鸦为什么找水？—为什么喝不着？—想什么方法喝水？—喝着水了吗？”这四个问题。

1、在解决乌鸦为什么找水喝这一问题时，我利用多媒体课件在一个有效时机播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一起先就能体会到乌鸦的艰难境况，形象、直观理解“口渴”和“到处”两个词语。相机训练学生用因为…所以…说话。

接着让学生在理解的基础上去仿照小乌鸦，从而完成一种角色的转换，让学生在潜意识中能以第一人称的看法来学习课文。

2、在解决“为什么喝不着”这一问题中，播放乌鸦看到水的夸张表情，让学生更生动、形象的体会到乌鸦找到水又喝不着的难受、苦恼、悲观的心情。从而能更好地理解本文，也能更好地集中留意参加课堂教学。

3、在解决“想方法喝水”这一问题时，我首先采纳激将法：我有意说：“算了，算了，喝不着，还是走吧！”激起了学生情感的火花。这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就已经水到渠成了。

4、在解决“想什么方法喝水”这一问题中。我抓住学生感爱好的问题“瓶子里的水为什么会慢慢上升”作为探讨对象，抓住重点词语“一个一个”和“慢慢”，通过往瓶子里放石子的试验为学生供应了一个探讨问题的情境，让学生直观的明白水是怎样上升的。

（四）思维延展：

最终，向学生提出：假如瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生依据当时的状况以及自身的生活体验，说出一些切实可行的方法。从而进一步突破难点，进而教化学生遇到困难要动脑筋，做事情要有耐性，坚持下去，就有可能获得胜利。

七、教学反思

在本节课的教学中，我充分运用了信息技术资源，让学生在“有谜语、有动画、有音乐…”的课堂中上课，学生应当是一种享受。这不仅避开了学生由于学习枯燥引起的反感，也避开了低年段孩子留意力分散的问题，培育了学生自主学习的意识。这正是素养教化下的新课堂的体现。

《乌鸦喝水》说课稿10

一、说教材

1、教材来源：《乌鸦喝水》这个题材原本是小学语文教学中的内容，孩子们对这个故事肯定会很感爱好，在活动中，我把乌鸦是怎样喝到水的作为课程的切入点，把如何让小乌鸦能最快喝到水作为幼儿探究的关键点。因为大班孩子探究欲很强，故事又源于幼儿的生活，整个活动又有利于幼儿的操作，同时还可以进行幼儿小组合作学习实力的培育，这样几方面的结合让我觉得选择本次主题教学活动内容比较有意义。同时《纲要》中还指出，幼儿园教学活动内容的选择要求既符合幼儿的现实须要又有利于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活，选择感爱好的事物或问题，有助于拓展幼儿的阅历和视野。因此我认为本次活动来源于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。

2、目标定位：活动目标是教化活动的起点和归宿，对活动起着指向性的作用。依据幼儿的年龄特点及实际状况，我确定了本活动中认知、实力、情感三方面的目标取向。

详细目标体现为：

(1)喜爱实践探究活动，尝试运用不同的材料帮助乌鸦想方法，探究如何让瓶子里的水位上升的方法，了解豆子的大小与水位上升快慢之间的关系。

(2)引发扩散性思维，能在同伴面前大胆表达自己的想法，并有良好的倾听习惯。

(3)萌发乐意帮助别人的情感，并从中体验解决问题的欢乐。

本活动的重难点是：探究如何让水位上升以及让水位快速上升的方法。

在整个活动中我主要是运用揣测、讲解并描述、动手操作、分类、记录等方法，让幼儿在猜一猜、做一做、记一记等自主、主动参加探究的过程中突破来重难点。

3、活动打算：《纲要》指出供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。依据《纲要》精神我做了如下三方面的打算。

(1)材料打算：小石子，废旧报纸，棉花，玻璃球，毛巾，即时贴标记若干。每位幼儿多个装有相同多水的瓶子（贴上黄色胶带），乌鸦图片，记录纸、笔。

(2)阅历打算：相识几种常见的豆子（黄豆、云豆、蚕豆等）。

(3)教具打算：小乌鸦喝水多媒体课件。

二、说教法

《纲要》中指出老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在活动中力求形成合作式的探究学习方式，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性因此在本次活动中既要充分体现老师与幼儿之间的互动性，也要体现幼儿个体的主动性，还要体现各领域的综合性，为此我采纳了协商、沟通、共同构建等方式，促进老师与幼儿通过活动共同学习与成长。我采纳的教法有：

1、情景创设法：运用动画片的故事形象贯穿于整个活动之中，将幼儿自然地引入到活动中来，并以此来极大地调动起幼儿探究的欲望。

2、操作法：操作法是幼儿喜爱的形式，幼儿都情愿把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行沟通、合作。

3、视察指导法：这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的状况，老师可以实行随机指导的方法，它体现的是老师对活动的调控实力。

4、多元化的学习方式：在整个活动过程中，既有幼儿讲解并描述的部分，也有幼儿