关注教学细节-彰显课堂魅力

让数学课堂在细节中绽放光彩让数学课堂在细节中绽放光彩【内容摘要】一个精彩的教学细节也影响着我们的课堂教学——细节影响效率，细节决定成败。教学细节是教师教学理念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展示，看似简约，简约中蕴含深刻，灵动中折射有效。关注教学细节可以提升教学机智，使教学合理化、智慧化、精致化，是教学达到一定境界后的品位与追求。关键词：课堂细节光彩著名导演说过：“没有多少人能记住整部电影详细的过程，但却能记住某一闪亮的细节。”从这个意义上说，一个令人难忘的细节就是一部好电影。同样，一个精彩的教学细节也影响着我们的课堂教学——细节影响效率，细节决定成败。教学细节是教师教学理念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展示，看似简约，简约中蕴含深刻，灵动中折射有效。关注教学细节可以提升教学机智，使教学合理化、智慧化、精致化，是教学达到一定境界后的品位与追求。一、“满城尽带黄金甲”，美丽——因课堂生成。“满城的菊花，意态舒展。”课堂教学不可能回避生成问题，教学不是仅仅执行课前预设的过程，更是师生、生生交流、沟通、生成的过程。在彼此的对话交流中生成预设外的教学目标、教学过程，生成学生自己的学习方法、情感体验……不同的课堂，即使是同样的课前预设，生成的内容也是不同的。如果我们能把握住这些“满城”的“黄金甲”，调控好这些充满活力的生成，那么教学就会有“润物细无声”的和谐，课堂就会处处洋溢“水到渠成”的自然。[教学片段]《认识立体图形》学生把带来的各种物体（立体图形）分类后，部分学生把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下。教师观察了片刻，从他们的表情中看出：他想放又不敢放。于是，教师改变了预设，轻声地问：“王静，你为什么不把球放下？”学生羞羞答答地说：“老师，球会跑的？”教师追问了一句：“它是怎么跑的？”（学生的心情从紧张中顿时受到了安慰，大胆地放手试起来）生：“乱跑的。”学生还自高奋勇地上台表演，证明给大家看。师：“真棒！还有谁会跑？”生：“圆柱。但它不会乱跑，比较听话地跑。（前后或左右跑）”师：“车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？”学生哈哈大笑，畅所欲言。[思考]课前预设时，教师苦苦思索认识立体图形的特点从何入手？始终找不到答案，放弃，还是常规吧！“看一看，摸一摸，滚一滚，”通过动手操作来研究立体图形的特征。课堂上，学生“抓球不敢放下”的现象，给课堂提供了活生生的素材，带来了生机。切入自然，学生都有“不敢放下，球会跑”的同感，“那放手看球怎么跑”完全是学生一种自主行为，一种因需要而触动的探究学习。尊重生成，还学生学习的主权，教师改变了“看、摸、滚”的教学预设，师生共创了课堂的美丽。其实，课堂是充满生命灵性的，课堂是互动的，

课堂的生成是灵感的生成.。预设外的资源，往往是学生创造火花的迸发。二、“十面埋伏”，精彩——因课堂错误。数学活动的开放性强，可谓“十面埋伏”，总埋伏着深不可测的“阴谋”。学生思维旁逸斜出也是常见的一种现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。当学生出错了，老师们往往采用告诉学生正确答案的方式处理，但效果并不理想，该错的还是错，纠其原因，我认为就是教师没有很好的利用错误这一资源进行有效的生成，让学生在错误中记忆深刻、明辨是非。教师要充分关注“错误”背后学生的真正想法，并且正确地、巧妙地加以利用，使我们的课堂教学焕发无限的精彩。[教学片段]《借助量角器画角》在教学《借助量角器画角》一课，学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着马上让学生进行尝试独立画角。我在巡视学生练习中，发现了张宇把一个105度的角，画成了75度，再看下去，还有些学生也有这种现象。我就让张宇上台板演。张宇一画，下面的同学就开始议论起来了：这个角是105度，他怎么画成了钝角呢？他连这个角是什么角也不知道？这时，我就问学生们：“刚才，张宇在画角时，你们都在议论什么？”“画错了!”同学们齐声回答。“那么，你们说说为什么会画错？”学生们经过讨论，帮张宇搞清了错误的原因：原来是他在画角时，在量角器上数刻度时数反了。于是我又问学生：“他的错误，对你有帮助吗？”“老师，画角时要看清刻度，可不能看反了!”“老师，画好角前，先想一想是锐角还是钝角？”“老师，他的错误很特别，正确的角加上画错的角正好是平角。”我表扬了这名学生，又马上追问：“假如张宇又犯了同样的错误，画了50度，你能马上知道她要画的正确角是几度吗？”学生异口同声地回答：“130度!”“老师，我还有一个新的想法：画120度的角，只要先画60度就可以马上画出了。”一名学生又有了新的想法。多么精彩的发现呀!课堂响起了热烈的掌声。[思考]当学生出现错误，教师没有熟视无睹，反而灵机一动，产生了新的想法：既然学生有了这样的错误(少数学生的错误)，不如就顺着这些学生的错误。在学生的主动探索中寻找原因，解决问题。在思维碰撞的过程中，产生智慧的光芒。是的，错误并非不精彩，有时比正确还要精彩!教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源地眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现地有效教育资源，需要我们及时抓取，细心呵护，用心挖掘，巧妙利用。“秋菊打官司”，享受——因课堂评价。《秋菊打官司》中，村长被捕，望着远处警车扬起的烟尘，秋菊感到深深的茫然和失落。也许秋菊后悔状告村长，可世上哪有后悔药呀！苏霍姆林斯基也说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”作为教师，我们对孩子讲话就像秋菊状告村长也应该深思熟虑，特别是上课时评价孩子的行为、发言所说的语言。具有艺术性的评价语言如一把钥匙，它能打开学生幼小心灵的窗户，如熊熊燃烧的火炬能照亮学生的未来，使学生能在和蔼、民主、愉快的气氛中，有所创新，有所作为。通过教师的评价语言让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。

[教学片段]

《比较两个角的大小》在教授“比较两个角的大小”时，我让同学们分别用两个三角板上的两个角分小组去研究“角的大小与什么有关系”。小组内同学纷纷动手研究。几分钟后，小组汇报，一小组说：“我们发现角的两边长的这个角就大，角的两边短的这个角就小。”一部分小组表示赞同。“这一小组同学能够自己动手实验研究，自己得出答案，非常好的。可是你们的答案不正确！我们现在研究的是角两边的长短比较吗？我们看问题时不仅要看到表面，还要透过表面看出本质！”我委婉地说道。这时，有的小组高叫：“我发现了角的大小和角张口的大小有关系。”接着汇报出他们的理由。于是，我又问第一组同学“你们同意他们的观点吗？自己动手试一试好吗？”结果他们通过自己的验证同意了别的组的意见。[思考]

课进行到这里，我真的很高兴。在这一次的评价语中，我既照顾到他们小组同学的自尊心，同时也指出答案中不正确的地方；既鼓励了他们的勇气和做法，又指出了考虑问题的偏颇；既让他们感到了鼓励，又让他们受到了“挫折”。这样做不但没有打击他们的学习积极性，相反，激发了更多的学习兴趣与斗志，同时对其他同学也起到示范作用。可以说，评价语言贯穿整个数学课堂过程中。教学中，让我们多一点赏识，少一点苛求；多一份激励，少一份打击；多一点肯定，少一点否定；多一点真诚，少一点敷衍。站在孩子整个人生的维度上，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进学生健康和谐的全面发展。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发展的意见和观点、提出的问题与争论错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么