班级心理辅导活动课

性质与定位1、性质与定位

●在“活动课程”与“校本课程开发”中占有重要的一席；●以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要为辅导目标的团体辅导；●拒绝系统地向学生传授心理学科知识；●侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性和预防性功能；●受课时限制，只能致力于一个切口较小的发展性辅导主题。2、班级心理辅导活动课的本土化意义

●面向全体学生，而且省时省力；●与学校常规的教育教学活动有很高的同一性；●适合于兼职教师操作；●因此与班主任工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的心育队伍。（台湾录像）●它是营造学校心理健康教育氛围最有效的手段之一。

研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。

●本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。——台湾师大吴武典教授●班主任参与发展性心理辅导，有助于每一位班主任转变传统的德育观、学生观；●有助于每一位班主任改变以说教、训导、约束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育工作模式，把握学生问题行为的实质，并以科学的方法加以引导和干预，以提高德育工作的针对性和实效性；●有助于班主任理解新课程的理念、参与新课程的改革实践。

例：在心理辅导的过程中领悟教育的真谛3、“最佳”途径与“最难”处境

●心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。（刘宣文，2002.5，《教育研究》）

●心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的“瓶颈”。（陈家麟，2002.1）一、班级心理辅导活动课的

四条设计要求

1、面向发展需要——班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的关键性问题，突出强调辅导中预防的一面。辅导主题的选择必须针对不同年级的共性问题。

例：小学、初中、高中/录像片断：长大的感觉奇妙的想象力-理念

一位高一学生的自述

她说要跳楼给我看

一位高三女生的来信

谁之过

2、聚焦辅导理念——（1）正确表述辅导理念——

●教师对辅导主题在理论上的辨析；●确定这一辅导主题的针对性是什么？●实施这一辅导主题的目的、意义是什么？

例1：学会赞扬例2：穿越情感的风暴例3：我的未来例4：录像片断：多变的情绪45：00（2）恰当设定辅导目标

●目标必须清晰明确；●目标必须集中；例5：冲突问题●目标必须可操作；●注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标——合作/倾听/尊重/团体规范/团体信任/自我接纳/容忍别人/作出决定并接受其结果/减少孤独感/澄清价值观/关怀别人/善解人意/尝试改变自己。

例6：对抗挫折

3、

理清辅导思路

△班级心理辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。例：小马与老马的交流△如果在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在辅导理念和辅导思路的迷失上。例：穿越情感的风暴走近父母（54：00）

4、形式新颖活泼

⑴重在研究教材理念，不受制于教材框架，尽量博采众家之长。⑵活动设计尽可能取材于学生现实生活，形式要新颖活泼。

例：△小品：送花？写信？△交往过密表现：提问？打电话？△后果：故事接龙？扑克接龙？

录像片段：穿越情感的风暴附：心理辅导活动课设计方案的基本格式活动主题开课年级一、辅导理念二、辅导目标三、活动准备四、活动过程五、应对预案例：一个班级辅导方案的讨论附录例：长大的感觉二、班级心理辅导活动课的

六条活动原则

1、动感第一——班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。⑴活动与发展是团体辅导的生命和动力所在（与个别辅导相区别）。⑵只有活动才能构建以受导者为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程。例：录像：品质排序07⑶只有活动才能有效地调动学生的主体参与性，降低心理防御水平；例：录像：多变的情绪08⑷活动有利于学生体验角色情感，也有利于学生选择行为模仿标准。例：学会打电话5：39/16/33⑸在操作上要精心设计好每一个活动板块。

例：录像：我们的家园

多变的情绪（改歌词）●为什么班级心理辅导活动的设计常常用角色扮演或小品？☆人的心理问题离不开特定的生活场景；小品或角色扮演可以再现某些生活场景（例：走近父母36：1）☆它受到小组团体辅导中的心理剧的启示，而心理剧的诞生（莫里诺，１９２０）标志着团体辅导的重要开端。例：第七条裙子●可供选择的活动形式☆团体讨论☆脑力激荡术☆涂色☆故事接龙☆辩论赛☆家庭树☆抢答赛☆角色扮演☆填字找字☆哑剧☆ＡＢ剧☆句子完成☆游戏☆优点轰炸☆意义连线☆赠送礼物☆行为训练☆密码翻译☆韵律活动☆镜中人☆想象画☆自由联想☆放松体操☆走跳棋☆信任跌倒☆瞎子走路☆回旋沟通☆走迷宫☆制作卡片☆制订计划☆自我比擬☆独角戏☆角色反串☆信件会串☆自画像☆时空隧道☆主席排☆心理小测试（不可多用）△关注和参与游戏是人的天性。△游戏的特点是——☆创设了一种情境，并可将情境组合成有意义的“产品”；

例：懂得珍惜☆过程中充满欢乐；☆主动参与；☆不一定有严格的时间限制；☆没有特别标明的学习目标；☆不会有输赢的心理负担；☆有“自我效能感”。△游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。△游戏辅导的过程一般包括：选择游戏---学习规则---观察行为---调节情绪---澄清讨论（关键）---再来一次。例：学会合作（竹竿舞/走滑板/袋鼠跳/拼地图/跳绳/双簧）引导：教师的提问

2、情境体验——班级心理辅导要从情境体验开始，才能引发学生的情感共鸣。

⑴任何学习都从情境开始。⑵人的心理活动或心理问题都是在特定的社会环境中发生的。（例：赞扬08/53）⑶操作：●趣味性要考虑年龄特点；（例：你能管住自己吗16：20）●具体地而不是抽象地呈现问题（例：阿俊长大了吗？走近父母12：00）●角色扮演或小品要有情节及适当的道具，才能使学生兴味盎然。3、多元互动——互动是团体的基本特征，对话是团体达成目标的重要形式。⑴互动的前提是参与。要高度重视改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。（注意分组技巧/例：我的气质/石鸥：教学别论）

⑵

讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。

⑶体现主体主位、生生互动——人际沟通是个体形成健全个性的基本途径。柏恩的“相互作用分析理论”——柏恩认为在互动中可以促进受导者对自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。因此设计必须确保学生小组合作活动的时间和空间。（例：走近父母04—09—：02）

⑷防止教师在整个活动过程中喧宾夺主，一开口就滔滔不绝。（录像：自我形象设计47：34）

4、现场生成——真正能够震撼学生心灵、引导学生深入思考人生、激发学生强烈的情感体验、进一步开掘辅导主题内涵的辅导素材往往不是教师事先预想得到的，而是在班级辅导活动的现场即时性地生成的。真正具有生命活力和生活气息的辅导资源，就存在于辅导现场和辅导过程之中。例：打开心结

但是，许多辅导教师缺少这样一种课程意识和现场捕捉辅导素材的能力。因此，有必要提倡：⑴强化“学生具有解决自身问题的潜能”这样一种人本主义的辅导理念。⑵辅导教师要善于全身心地倾听学生的诉说，通过澄清、引导、重述、追问、具体化等辅导技术，将隐含在学生发言中有价值的事件、经历、体验、感悟、疑问挖掘出来，使之凸现和明朗化，以形成新的、活生生的问题情境。例：挫折也美丽

5、主体抉择——助人的目的是为了让学生自助。⑴牢记罗杰斯的两个基本观点。⑵教师必须关注每一个学生，只有当每个学生都感到自己是被大家所关注的对象的时候，它的主体性才会被充分激发出来。⑶教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。

6、和谐有序——班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要努力营造一种平等、和谐的气氛。（问题大）⑴注意转换“教育者”的角色。因为辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。⑵构成这种和谐关系的核心，是辅导教师的真诚－关注－共情（清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。⑶要特别注意教师的体态语言。（录像：长大的感觉08：33）

⑷拒绝对学生的否定性评价，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。

●保持随和、宽容、接纳的态度

●团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。（例：手表问题）

●如何处理学生有明显错误的意见？（例：大拍卖41：33）

●防止习惯性语言对学生的伤害。⑸和谐不等于突破方圆，不等于混沌无序。庸俗无聊的调侃、活动秩序失控等现象是对辅导精神的严重误解，必须尽快纠正。●必须营造氛围、精心开场；（例：友谊常青藤）●必须精心选择主题、精心设计活动和问题；●教师必须具有良好的精神状态和人格魅力；●必须建立团体活动规范。中学生活动规范小学生活动规范教师操作规范

三、班级心理辅导活动课的

八条操作要领

1、重感受，不重认知（是“不重”，不是“不要”）——辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析。⑴心理辅导活动课的根本取向是促进自我成长（在某一个问题上有所感悟、触动、体验、思考）

例：《让身体也会说话》中的“微笑”，是训练还是体验？⑵没有情意活动介入的过程不是成长的过程。

例：录像/面对挫折（07）：542、重引导，不重教导——班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用。⑴人生是个心理过程，而非逻辑过程。⑵心理辅导重在“导”，难在“导”。（例：名牌）⑶怎么“导”——倾听→同感→判断→提问→商量。（例：录像——我喜欢08：16/28：23）顺其所思，予其所需，同其所感，促其所成。（例：高一“消极情绪的转化”一课中“衣架”问题）

但有时也要“反其所思”。（例：个子矮问题）

⑷“导”的操作原则——帮助发言学生澄清自己要表述的真实意义（例：我喜欢做个男孩（女孩））/引导学生考虑问题解决的可行性思路/不追究发言内容的错误，只注意问题解决的方向（例：自行车翻倒之后07：30）/多用鼓励性语词，避免批评与责难。⑸引导语的运用很重要，可参考以下用语：你觉得……/你似乎……/根据你的观点……/根据你的经验……据你所知……/你想说……/你相信……/