推拿学基础推拿常用诊断方法课件

推拿学基础推拿常用诊断方法1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴推拿学基础推拿常用诊断方法推拿学基础推拿常用诊断方法1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴运动功能检查运动功能幅度运动肌肉屈肘运动以伸直位为0°,正肱二头肌、肱肌常时屈曲可达140°肱桡机、旋后肌伸肘运动0肱三头肌、肘肌前臂中立前臂中立位为0°,旋前圆肌,旋前方位为0°0°的旋前前臂中立前臂中立位为0°,旋后肌、肱二头肌位为0可达特殊检查《小学英语新课程标准》指出：学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。理论运用于实践，我们可以培养学生哪些学习策略呢？一、知己知彼，百战不殆：预习策略相对于语文和数学而言，让小学生去预习英语，似乎有点天方夜谭，其实不然，只要教给学生具体的预习策略，学生还是能够展示出他们在预习方面的潜能。笔者在教学5BUnit2AtelephonecallA部分之前，布置了一份预习课文的作业，具体如下：1.边读课文，边用横线划出你不会读的单词，再到《英汉小词典》或《英语课课通》找出这些单词的音标，写到英语书中，并根据音标试着读读单词。2.再读课文，用波浪线划出你不理解的单词或句子，并把你划下来的句子反复读几遍，再根据上下文想想它们的意思。当然，你也可以求助于《英语课课通》这个小帮手。3.第三遍读课文，找出电话用语，并试着给你的好朋友打个电话，给他一个惊喜。之所以设计这样一份作业，是因为以往的预习作业学生只理解为：预习=没有作业=不预习，再加上老师无法检查，长此以往，许多学生根本就不会预习，甚至从不预习。但是，现在有了具体要求，学生不得不预习。那么预习的结果怎样呢？上课铃声响起，笔者走进课堂，第一句话：请同学们在组内展示一下自己的预习成果，小组长检查组员的英语书，有没有留下预习的痕迹。接着开始上课：活动一：Readthenewwords活动二：Makeatelephonecall活动三：Readandunderstand整堂课上下来，笔者完全可以感觉到学生做了充分的预习，每一个活动都在师生的互动中轻松完成。“活动一”中的单词，我让预习效果很好的学生当小老师带读；“活动二”中的电话用语，让学生展示一下昨天与好朋友的对话，学生喜形于色；“活动三”中，不能理解的单词、句子，让学生在组内交流，通过合作学习去解决难点。如此，学生充分预习，教师无痕检查，在润物细无声中，学生学会了教师给予的预习策略，在课堂中天马行空，真可谓：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！二、与人玫瑰，手留余香：评价策略现阶段，我们的课堂模式以活动单为主宰，把课堂真正还给了学生，无论是新知的学习，还是课堂的评价，都放手交给学生，但是放手的过程我们也发现了一些问题：课堂有些混乱，学生不会评价别人。如何让学生安静、有序，教师应该采取有效的措施。在笔者的课堂中，我制定了一项激励制度：给发言学生的小组加星，给评价他人的小组加星，给不听别人发言的小组减星。总结：这一堂课得星最多的小组作业减半。如此激励制度一出，学生渐渐不去打断他人发言，不去抢着评价他人发言，所以制度中的减星也就渐渐消失了。但是笔者后来又增加了一条：给他人乱评价的小组减星。因为有些组员发现自己那一组得的星星太少了，就迫不及待地要评价，但是等他站起来了，又不知道怎么评价了。所以，在我们的制度中，又出现了减星，小组辛苦得来的星星被老师毫不留情地擦去了，难过之余，学生就会渐渐地改变。以后的课堂中只要有人发言，一片安宁，每个学生都侧耳倾听，眼睛盯着课本，生怕自己没有听清别人的发言，不能做一个有理有据的好评委。课堂中我们会接二连三地听到这样的评价：我来纠正一下xx刚才的发言，你把apples中的s读丢了，我请你跟我读一遍；我来评价他们这一组的表演，如果能加上表情和动作就更好了，我们组也想来展示一下；我来点评一下：xxx，你把many读成了money。xxx，你读Onekilos时多了一个s，这里不需要加s，我请你们重读一下……长此以往，学生不仅学会了评价别人，也学会了倾听，无形中更提高了课堂效率，可谓一举三得。三、有勇有谋，成竹在胸：答题策略为了让学生在终极评价――考试中取得优秀的成绩，教师在平时的练习课中要多指导学生运用各种答题策略。听力在小学生的考试中占了不少比例，题型也非常多，平时的练习，我就注重让学生有选择性地去读，去猜。比如根据所听问句选择答句这种题型，本身有一定的难度，学生易错。如何让学生胜券在握呢？我帮学生对题目进行分类分方法：用docanisare回答的肯定用docanisare提问；选项是Yes，sheis.Yes，heis.Yes，itis时，让学生注意听录音中所提到的人物是男的还是女的，或者是什么物体；选项是一个肯定句时，让学生用铅笔在旁边写下自己猜测的特殊疑问词……如此，听力时，学生做到成竹在胸，听力难度大大降低了。阅读理解能力的高低也直接反映了学生英语学习的状况，如何提高学生阅读理解的能力呢？首先，让学生浏览一遍短文内容，然后带着问题读一遍，接着逐个答题，在短文中找出与此题相同或相似的句子，做上记号，再进行判断或选择。这样，95%的学生做阅读理解时都能水到渠成，取得百分之百的正确率。笔者以为，“授人以鱼不如授人以渔”，如果我们能教给学生一些行之有效的学习策略，让学生自主学习，体验自主学习带来的成就感，那么我们的学生一定会更加热衷于学习英语，从而更加有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流主要方式，是联系学生与文本的纽带。运用不当，贻害无穷。现在谈谈自己的一点思考。1语文课堂中教师对学生的评价失当的原因分析（1）滥用表扬，导致学生心理饱和。表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与教学活动。许多教师在课堂中大行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳：“你真棒！”“你太了不起了！”“你真是天才！”……教师成了表扬的廉价批发商，不管学生表现如何，一概予以充分的肯定，甚至错了也还来一个“安慰奖”。时间一长，教师往往会发现，自己的表扬依然热情洋溢，而学生的反应却日趋冷漠淡然。这种现象令教师们很困惑、也很无奈：难道表扬也错了？在困惑中教师们忽略了这样几点：首先，长时间将一种评价手段运用于固定对象，很容易使学生的心理达到饱和状态；其二，过分夸张的表扬使学生感到教师言语的“言不由衷”，有时甚至只会博得轻轻一笑，这样一来，表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。（2）追求“标准”，压制学生个性发展。追求“标准答案”的现象，在语文课堂中仍然比较常见。教师为了顺利地完成教学任务，总希望学生的活动能围绕自己的板书设计展开，游离于“标准”之外的其它答案常常容易被忽略，教师也不作任何形式的评价，而是继续寻求学生满意的回答。这种对学生活动不作任何评价的现象，实际上是对学生表现的一种否定――至少学生是这样认为的。由于学生的认知水平和思维方式存在差异，思考问题的角度也常有所不同，对作品的理解常具有鲜明的个性特征，所以课堂中呈现出来的答案是多种多样的。这些“标准”之外的答案，常不乏思维的闪光点和睿智的火花。然而，由于教师缺乏发现和捕捉“美”的敏锐的触角，很多瞬间闪现的灵感被轻描淡写地消解了。在一次执教《愚公移山》的公开课上，教师引导学生分析“遗男”参加移山的表达作用。师问：小孩参加移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母亲为什么会同意他去呢？老师的本意是想让学生说出愚公移山的行动得到了众人的支持，谁料一名学生却是这样回答的：“我认为他的母亲是为了让他在愚公那里混一口饭吃。”在这么多听课老师面前，这样的答案显然让这位老师有点不高兴了，极不自然地扬了扬手让学生坐了下去。很显然，这位教师关注的是自己心目中预定的结果，而忽略了学生的独特发现。其实，这名学生的回答是值得肯定的，因为我们很难说小孩的母亲本人就一定是支持移山的，而孤儿寡母，生活艰难，想通过帮忙劳动去解决生活问题，倒是可以理解的。本想自己的表现能得到老师的赞许，谁知老师竟然满脸的不高兴，学生会因此感到茫然，不知如何表现才好。教师的这种评价行为，会挫伤学生思维的积极性，压制了学生的个性发展，使课堂民主得不到体现，课堂气氛呆板而缺乏活力。（3）评价不公，造成课堂两极分化。对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视，是目前学校管理中一个客观存在的事实。教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，常常期望他们能有好的表现。亲切的语言，鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏，即使表现欠佳也不例外。久而久之，使这些学生形成了一定的心理优势，课堂中他们往往更容易放松自己，更容易点燃思维的火花，课堂中他们成了教学活动真正的参与者和被积极肯定的对象。而“差生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，即使偶有表现的机会，也会因缺乏信心而放不开，自然难以得到鼓励和心理满足。这种挫折只能加剧其内心的自卑感，更加不敢主动在课堂上表现自己，教师也自然不想将时间“浪费”在他们身上。这样，就形成了一种恶性循环，“差生”成了不举手的一族和被遗忘的群体。2解决评价失当问题的策略2.1进行客观公正的评价教师的评价如一杆标尺，是衡量学生课堂表现的依据，不仅能够影响知识与技能的传授，还会影响学生的心理发展。因此，对学生的评价要有一定的原则，不能带有主观感情色彩，评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。有些教师担心，如果否定学生的回答，会挫伤学生学习的积极性。要么对学生回答中的错误视而不见，要么简要敷衍、勉强应付。其实，这样的评价是无法引导学生启真、求善的。宁鸿彬老师在执教《变色龙》一课时，针对一位学生给课文重新拟的题目“穷人与富人”时，作了这样的评价：“你的意思是对的，但你拟的‘穷人与富人’容易让人误解。比如说有一个作文题是《穷人和富人》，你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人，一个穷人，一个富人。你能不能稍微改动一下？”这样的评价客观、准确，既指出了学生思维方式的错误，又启发学生继续深入思考，真可谓一箭双雕。教师还应该善于捕捉课堂中学生独特的发现、与众不同的见解、富有创意的表达，进行及时的、富有个性的评价，使激情的火花能燃成熊熊的火焰，这样的评价才会使学生有一个明确的方向，不至于在一片赞扬声中迷失自我。2.2进行具体而有针对性的评价很多教师的课堂评价显得空洞无物，表现在对学生的回答不作具体分析评价，语言单调。“很好！”“不错！”“你真了不起！”究竟好在哪里，教师往往不作进一步说明。一般来说，评价应针对具体的对象和行为，不能泛泛展开，不能任何学生都是同一个词语、同一种语调。评价应具体，要言之有物，好在哪里，教师应进行归纳、提炼、升华，错在何处，教师应针对性指出，并提出订正建议，使学生获得学习方法和习惯的正确导向。钱梦龙老师对学生的朗读活动进行了这样的评价：（针对一名学生的朗读）“普通话标准，感情表达得也恰当。刚刚拿到课文就能读得这样有水平，真不容易，我就做不到。那么有没有读错的地方？”学生指正后，再请另一位同学读。师评：“读得很有精神。这两位同学的朗读有一个共同的特点，不仅声音响亮，而且很有感情。”钱梦龙老师的评价针对了具体的对象?D?D学生的朗读活动，评价内容具体?D?D从语音和情感两个方面作了点评，更重要的是对学生的活动的特征进行了归纳。这样的评价，才能引导学生进行有效的学习活动。2.3进行具有“语言美”的评价语言的魅力是无穷的，特别是语文教师的课堂用语要讲究艺术性，不仅能在语言的学习上对学生产生潜移默化的影响，而且还能在情感上感染、启迪学生。因此，语文教师特别要注意对自己课堂用语的修炼。我认为语文课中教师的评价语言应该有这样几个特点：精准――只有精准才能实现正确的课堂导向，雅致――只有雅致才能进行语言艺术的熏陶，才能展现语文课堂的非凡魅力；生动――惟其生动才能使课堂生机勃勃、妙趣横生；机智――机智则是应对课堂突发事件的必备品质。语文界中，几乎所有的名师都是语言运用的大师。全国著名特级教师余映潮老师更是提倡语文教师在课堂中要用诗化的语言进行教学，他的课堂评价精彩，而且充满了艺术的美，使学生在充满诗意的氛围进行语言的学习，从而得到美的熏陶。如余老师在执教《假如生活欺骗了你》一课中有这样几处评价语：“是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。”“也就是说，艰辛能够让你领略到更美的人生风光。”“诗意地回忆过去，温馨地展望未来。”“是啊，挫折里面有经验有教训。那么，我们经历了挫折，然后路才能更平坦一些。谢谢同学们。其实呢，我们还有很多很多感受，其实我觉得每一个的感受都应该是诗意的。痛苦的时候，要把我们的眼泪擦干，笑一笑，丢掉一切的烦恼。”这一系列的诗化的评价语，实现了学生的情感与文本精神的共鸣，培养了学生高尚的语言审美情趣。此外，由于课堂中学生活动在一定程度上的不可预测，使教师的评价语很大程度上是随机生成的，怎样在第一时间对学生的活动作出精准的评价，要求教师要有相当的知识厚度和机敏的临场应变能力，这样才能在课堂中游刃有余，尽情挥洒。推拿学基础推拿常用诊断方法1、纪律是管理关系的形式。——阿法1运动功能检查运动功能幅度运动肌肉屈肘运动以伸直位为0°,正肱二头肌、肱肌常时屈曲可达140°肱桡机、旋后肌伸肘运动0肱三头肌、肘肌前臂中立前臂中立位为0°,旋前圆肌,旋前方位为0°0°的旋前前臂中立前臂中立位为0°,旋后肌、肱二头肌位为0可达运动功能检查2特殊检查特殊检查3前臂伸肌紧张试验阳性体征:肱骨外上髁处发生疼痛。临床意义:有肱骨外上髁炎。□前臂伸肌紧张试验4网球肘试验■检查方法:患者取坐位或站立位,医者位于其前后,嘱患者外趴职前臂稍弯曲,手半握拳,腕关节尽量屈曲,然后将前臂完全旋前,再将肘伸直。阳性体征:在肘伸直时,肱桡关节的外侧发生疼痛■临床意义:本试验又称密耳Mfi〕试验,其阳性多提示有肱骨外上髁炎,即网球肘□网球肘试验5●体征和临床意义:正常时,伸直位时肱骨内、外上髁与尺骨鹰嘴呈一直线,肘三在屈肘90°时,三者构成一等腰三角形,称为肘三角,肘关节后脱位时,肘三角角检即失去正常关系。查●体征和临床意义:正常时,伸直位时6前臂屈肌紧张试验检查方法:让患者握住检查者的手指(示指至小指),强力伸腕握拳,检査者手指与患者握力作对抗,如出现内上髁部疼痛即为阳性,多见于肱骨内上髁炎前臂屈肌紧张试验7骨切Art.caroortetacaroeapoicisLigg.intercarpeainterossea望诊multangular路小多角骨触诊骨间关节运动功能检查intercarpalDiscsarticularisculatioradio-is特殊检查臃关节冠状切面〈背面观Acoronalsectionthroughthejointatthewrist骨切8望诊畸形:餐叉样或枪刺样畸形一多发生于桡骨远端骨折2望诊9推拿学基础推拿常用诊断方法课件10正中神经和桡神经损伤正中神经和桡神经损伤11推拿学基础推拿常用诊断方法课件12推拿学基础推拿常用诊断方法课件13推拿学基础推拿常用诊断方法课件14推拿学基础推拿常用诊断方法课件15推拿学基础推拿常用诊断方法课件16推拿学基础推拿常用诊断方法课件17推拿学基础推拿常用诊断方法课件18推拿学基础推拿常用诊断方法课件19推拿学基础推拿常用诊断方法课件20推拿学基础推拿常用诊断方法课件21推拿学基础推拿常用诊断方法课件22推拿学基础推拿常用诊断方法课件23推拿学基础推拿常用诊断方法课件24推拿学基础推拿常用诊断方法课件25推拿学基础推拿常用诊断方法课件26推拿学基础推拿常用诊断方法课件27推拿学基础推拿常用诊断方法课件28推拿学基础推拿常用诊断方法课件29推拿学基础推拿常用诊断方法课件30推拿学基础推拿常用诊断方法课件31推拿学基础推拿常用诊断方法课件32推拿学基础推拿常用诊断方法课件33推拿学基础推拿常用诊断方法课件34推拿学基础推拿常用诊断方法课件35推拿学基础推拿常用诊断方法课件36推拿学基础推拿常用诊断方法课件37推拿学基础推拿常用诊断方法课件38推拿学基础推拿常用诊断方法课件39推拿学基础推拿常用诊断方法课件40推拿学基础推拿常用诊断方法课件41推拿学基础推拿常用诊断方法课件42推拿学基础推拿常用诊断方法课件43推拿学基础推拿常用诊断方法课件44推拿学基础推拿常用诊断方法课件45推拿学基础推拿常用诊断方法课件46推拿学基础推拿常用诊断方法课件47推拿学基础推拿常用诊断方法课件48推拿学基础推拿常用诊断方法课件49推拿学基础推拿常用诊断方法课件50推拿学基础推拿常用诊断方法课件51推拿学基础推拿常用诊断方法课件52推拿学基础推拿常用诊断方法课件53推拿学基础推拿常用诊断方法课件