初中生物知识树

初中生物知识树认识生物生物学的研究方法生物的结构生物的营养生物体内的物质运输生物的呼吸生物的排泄生物的运动生命活动的调节生物的生殖生物的生长和发育人的健康生活遗传和变异生物的多样性生命的起源与进化生物技术生物与环境初中生物知识树

一、教材编写意图解读初中生物实验教材体系第一单元生物和生物圈第二单元生物和细胞第三单元生物圈中的绿色植物第四单元

生物圈中的人第五单元生物圈中的其他生物第六单元

生物的多样性及其保护第七单元生物圈中生命的延续和发展第八单元健康地生活教材特点之一：突破以学科为中心的知识体系，构建突出人与生物圈的新体系1.为什么以生物圈为背景？

课标P.3:具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科的特点，……（提高公民素养的教育）2.关于植物部分的内容

现行大纲内容案例

植物的形态、结构、分类种子的结构和功能根的结构和功能叶的结构和功能茎的结构和功能花的结构和功能果实的结构和功能植物的类群：藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物（被子植物的分类）新标准内容案例

生物圈中的绿色植物绿色开花植物的光合作用和呼吸作用绿色植物的一生绿色植物在生物圈中的作用

有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度和地方教材中加以阐述。第三单元《生物圈中的绿色植物》新旧教材体系的变化，反映课程观念的转变：以知识为中心→知识、能力、情感态度价值观全面发展3.关于人体部分的内容

第四单元生物圈中的人

教材知识体系人体生理学、人类生物学、

环境生物学的交织融合第二章人体的营养第一节食物中的营养物质第二节消化和吸收第三节关注合理营养与食品安全第三章人体的呼吸第一节呼吸道对空气的处理第二节发生在肺内的气体交换第三节空气质量与健康第五章人体内废物的排出第一节尿的形成和排出第二节人粪尿的处理4.关于动物部分的内容

第五单元生物圈中的其他生物 第一章各种环境中的动物 第一节水中生活的动物 第二节陆地生活的动物 第三节空中飞行的动物 第二章动物的运动和行为 第一节动物的运动 第二节先天性行为和学习行为 第三节社会行为 第三章动物在生物圈中的作用

第一节动物在自然界中的作用 第二节动物与人类生活的关系动物部分的知识结构第一章各种环境中的动物

知识内容特点突破传统的学科体系，简化了一些类群的形态结构和生理知识围绕动物与环境的关系展开教学内容，便于引导学生进行探究性学习,突出人与生物圈。体现课标中相应的知识目标，突出环节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物的主要特征课标中关于动物类群的要求

（p.27）概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。

为什么将运动和行为一并安排为第二章学生已了解运动方式，需要了解运动的结构基础。人体部分未讲运动。运动是行为的基础。动物在生物圈中的作用与行为有密切联系5.为什么将《健康地生活》单列为一个单元？

为什么单列为一个单元义务教育的培养目标。健康的概念。用药和急救、生活方式对健康的影响等内容不宜穿插在人体各系统的生理中。6.学习并没有结束

两个主题——总结和展望。具有开放性，引导学生积极参与。体现终身学习的理念。二、对课程标准的理解

初中生物课程标准的理念

1.面向全体学生。2.提高生物科学素养。3.倡导探究性学习。1.怎样理解:

面向全体学生？面向全体学生1、给每个学生同等的学习机会2、课程内容多样，满足不同层次学生的需求3、因材施教4、学习资源的分配均等5、公正地评价每一个学生（及时、客观、适度的鼓励）

使每个学生都能在原有水平上得到发展，但是发展的结果必然是不同的，不要追求整齐划一的结果。

2.什么是科学素养？

关于科学素养

生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。——摘自《生物课程标准（实验稿）》

中学生物科学教育是生物科学素养的养成教育。教育界普遍认同，科学素养不仅是科学知识和技能、科学方法与能力的掌握、科学行为与习惯的养成，更重要的是相关的科学精神、科学态度和价值观。

把教育的目标定位在培养一个合格的健全的人，而不仅仅是传授知识。综合培养（知、能、情），最后落实在人的全面发展上。把人的主体性、自主学习放在了首位。把学校教育看成人的社会化过程，不断地把学习的过程，科学技术的发展与社会联系起来。学习与人共处，和谐发展。

教学目标设计应注意知、能、情三方面有侧重明确具体用行为动词表述教学目标不能僵化，注意其生成性案例：六上第二单元第一章第一节

练习使用显微镜1.说明显微镜的构造和作用。2.使用显微镜，观察到清晰的图像。3.认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

能力目标和情感目标的表述少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成。尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如“培养科学探究能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标。教学目标设计知、能、情三方面有侧重明确具体用行为动词表述教学目标不能僵化，注意其生成性知识教学的重要性知识与方法是发展能力的基础。知识教学仍需到位，明确各章节知识目标知识学习应强调基本概念和原理。应强调理解的质，而不是信息的量。要让学生通过探究性学习建构知识。知识是形成情感态度价值观的理性基础。学习能力和兴趣能促进知识的学习。3.什么是科学探究？关于科学探究

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。——摘自《生物课程标准（实验稿）》

关于提出问题的能力首先是发现问题。要创设问题情境。要给学生发现问题、提出问题的机会。要鼓励在探究性学习过程中发现问题。问题应当是科学问题（通过科学探究来回答）问题应具有探究的价值。提出问题要用疑问句表述。提出问题要明确、具体。关于作出假设通过实验进行探究需要做出假设。有些探究不需要做出假设。做探究实验都要设置对照吗？析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。判决实验如检测等，可不用对照。如检测细胞中的有机物，证明食物中确定含有能量。对探究性学习的认识什么是探究性学习？

亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，通过自己的探究活动得出结论的学习方式。探究途径有多种。探究性学习应当成为惟一的学习方式吗？

接受式学习也是有效的学习方式。

《标准》倡导探究性学习，只是针对目前学生学习主要立足于被动接受、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的状况，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式学习方式，构建一种相对比较开放的学习环境，提供一种相对个性化的、多渠道地获取知识的机会，形成主动积极的学习方式。这对学生创新精神和实践能力的培养具有重要意义。探究性学习与接受式学习不同的学习方式——自主、探究、合作