学习与认知4-8章

学习心理学第三部分学习与认知第四章学习与注意

第一节注意的选择、集中与学习一.注意的选择与学习（一）被动注意与学习新异、动态和强烈的刺激会自动捕获我们的注意，这是由人的注意系统的生理特征所决定的，这也是刺激驱动捕获的形成机制。刺激驱动捕获是外界刺激的特征所引起的自下而上的选择性注意。（二）主动注意与学习问题：什么是自上而下的注意，什么是自下而上的注意？当外界刺激引起自下而上的加工时，注意是被动的。当个体受到目标驱动而进行自上而下的加工时，注意则是主动的。自下而上的注意：是指外界刺激的相关特征能够自动抓住我们的注意。自上而下的注意：指个体受到目标的驱动而产生的有意识的控制。自下而上的注意（被动注意）

受什么因素的影响？答：自下而上的注意：是指外界刺激的相关特征能够自动抓住我们的注意。当外界刺激引起自下而上的加工时，注意是被动的。主要受以下几个方面的影响：（1）新异的刺激能够引发大脑皮层的兴奋。（2）动态的东西会自动捕获我们的注意（3）刺激的强烈对比能够捕获注意下面主要从预期和学习经验两个方面讨论注意的自上而下的加工机制1.预期与注意预习、自我提问2、学习经验与注意知识和经验的系统性、组织性和灵活性会影响我们问题解决中的注意模式二.注意集中与学习注意的稳定性：指将注意在一定时期内集中于某一对象上的特性。（一）注意稳定性的发展注意的稳定性随着年龄的发展而不断提高。基本上从学前到小学、初中再到高中，不同年龄段儿童注意集中的平均时间呈上升的趋势。（二）注意的变化节律

注意的集中时间越长越好吗？稳定的注意是我们学习任何知识的前提，但是并非注意集中的时间越长越好。持续性注意度学习至关重要，但过于持久的注意集中会首先增加大脑皮层兴奋区的疲劳程度，导致学习效率的每况愈下。最适合学习的注意力投入模式应当是采用“集中注意，分配注意，再集中注意”的波动式注意模式。第二节注意的分配与学习

注意的分配是指个体在同一时间内将注意分配在两个或多个不同对象和活动上的注意品质。P95一、自动化与注意分配能够分配注意是因为在同时进行的两个任务中，至少有一个是处于自动化加工水平上的，这保证了我们耗费的注意资源不会超过大脑的“内存”限制。二、注意分配的发展学前儿童基本上很难分配注意，他们甚至无法将注意力集中在某个事物上。虽然小学中、高年级学生能够在同一时间内将注意分配到不同的对象上，但整个小学阶段这一品质的发展仍然很缓慢。到了初中阶段，学生注意力分配能力有了很快发展并趋向成熟。注意分配能力对个体来说在成熟之后是相对稳定的，没有随着年龄增而发生明显退化。三、注意分配对学习的意义注意分配对学习的意义需要从注意分配的影响因素入手才能很好地理解，那么在学习中影响注意分配的因素有哪些呢？1.任务的相似性2.任务的难度3.练习的作用4.主观预期第三节注意的转移、广度与学习注意的转移：指能够根据当前的任务，有意识地、主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的注意品质

P100一、注意的转移与学习（一）注意转移能力的发展学前儿童的注意集中能力较差，他们的注意总是在不停转换，但这并非注意的转移，而是一种注意的涣散。真正的注意转移能力是建立在一定的注意稳定性的基础上。注意转移在小学开始阶段比较慢，在中高年级时有较快的发展，但其仍然容易受到学生对事物的营区的影响。初中以后，基本能够有效地将注意从一个活动转向另一个活动了。（二）注意转移对学习的意义在学习中注意转移的功能主要体现在将学习者的注意导向关键且重要的学习内容、主题和活动上。注意的转移受到原有活动和新活动的性质对比等因素的影响。二、注意的广度与学习注意的广度（即注意的范围），是我们在同一个时间内能够把握的刺激的数量。P103（一）注意广度的发展（注意广度的发展有何特点？）

答：从学前到小学、初中、高中，个体的注意广度不断增加。学前儿童的注意广度不足三个对象，而且主要是针对一些比较具体形象的事物。到了小学阶段，注意对象的数量从4个发展到6个左右，这一方面是成熟的作用，另一方面也受到学习和训练的影响。到了初中阶段，注意广度基本达到成人的水平，即7-8个左右。注意的广度往往因发育和经验等因素的作用而产生较大差异。（二）注意广度的影响因素注意广度受什么因素影响？（1）对象本身的特点空间对象的排列规则性、颜色、大小、紧凑度以及对象是否有实际的意义等都会影响我们队对象数量的把握能力——注意广度的大小。（2）个人的知识经验知识经验能够帮助我们提高对对象的注意广度。（三）注意广度对学习的意义1.注意广度与学习效率注意广度有助于学习效率的提高2.注意广度与学习成就注意广度和学习成绩有显著相关。3.注意广度的提高注意广度受到主体和对象两方面的影响。从主体方面，可以不断扩充领域相关知识来增加注意广度。从对象方面，比如笔记工整，字体写大些和采用不同的颜色标识不同类型的内容。第五章学习与记忆

第一节记忆的发展和影响因素一、记忆的发展（一）短时记忆和工作记忆的发展1.短时记忆和工作记忆概述（1）从短时记忆到工作记忆

记忆的三级加工模型假定：信息通过感觉登记的帅选后进入短时记忆，没有被复述的信息在短时记忆中保持最多1分钟，然后被遗忘，保留下来的进入长时记忆。短时记忆在这个模型中起到了联结的作用。短时记忆对学习来说是一个关键的记忆系统，那么如果短时记忆受损，必将给学习带来困难。有研究者以短时记忆有缺陷的病人为被试，研究发现他们的短时记忆广度比正常人低，但是长时记忆的成绩确是正常的，这是短时记忆的模型所无法解释的。巴德利等人认为，应该用工作记忆这一概念来取代短时记忆的概念。工作记忆，它是信息加工与存储中的暂时性的机制，这种机制在心算、推理、言语等许多复杂的认知活动中都起着非常重要的作用。（2）工作记忆模型巴德利等人提出了工作记忆模型。该模型认为工作记忆由三个系统组成：中枢执行器、语音环和视觉-空间画板。中枢执行器是一个注意控制系统，主要包括对相关信息的注意和无关信息的抑制。而语音环和视觉-空间画板则被看做两个子工作记忆系统，分别对应语音工作记忆和空间工作记忆。后来，工作记忆三成分模型被修订成工作记忆四成分模型。巴德利在原有模型的基础上增加了第四种成分——情节缓冲器，这种缓冲器可以保存完整的事件或情境。工作记忆模型的新发展与

此前的模型星币有什么不同？工作记忆和短时记忆是两个不同的概念。巴德利等人提出的工作记忆模型弥补了短时记忆理论的不足，工作记忆模型由中枢执行器、语音环和视觉-空间画板构成。后来巴德利在原有三成分模型的基础上加入了情节缓冲器，构成了工作记忆的四成分模型。2.工作记忆的发展工作记忆的不同子系统有着各自的发展轨迹。对儿童而言，视觉-空间画板更为重要，因为八九岁以下儿童的短时记忆以视觉图像为主要的存储形式，尽管他们在四岁就发展出了完好的语音环路。随着年龄的增长，儿童由使用视觉编码为主转向使用听觉编码为主。3.短时记忆的发展对短时记忆和工作记忆的发展性研究主要是以记忆广度为指标的。

儿童的记忆广度随着年龄的增长而有规律地增长。随着年龄的增长，人们会更多地使用记忆策略来帮助记忆。（二）情景记忆的发展情景记忆是个体对自己所经历的事情的记忆。童年期记忆缺失和老年期记忆突起是情境记忆发展中最值得关注的现象。童年期记忆缺失：成年人无法回忆起在生命前几年发生的大多数事件。记忆突起：是指老年人在回忆一生中的事件时，更趋向于回忆青少年和成年早期的时间。（三）记忆策略的发展随着年龄的增长，儿童开始逐渐掌握和使用复述、组织、回忆线索等记忆策略，策略的使用可以帮助儿童记得更多更牢。1.复述2.组织3.回忆线索二、记忆的影响因素如何利用记忆的影响因素促进信息的长期保存？（一）情境因素1.系列位置效应：处于中间部分的材料记忆效果最差。对于一系列处于不同位置的记忆材料，回忆效果不同，接近开头和末尾的材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果，这种现象就叫做系列位置效应。即“两头好，中间差”的特性。遗忘规律：处在中间部分的材料容易忘。首因效应：最先呈现的材料较易回忆。近因效应：最后呈现的材料遗忘较少。所以最先记忆的部分和最后记忆的部分印象最深刻。由于受前后材料的干扰，处在中间部分的材料容易忘记。开头和结尾的内容容易被记住。利用规律：1.可先将课文分成若干小段加以记忆，然后再串起来记忆；1.先记A；2.再熟记B；3.将A、B合起来再记一遍；4.熟记C；5.累加A、B、C一起再记一遍；6.熟记D；7.累加B、C、D一起再记一遍；8.如此类推，直到全部资料背诵完成。要记住大量的零碎资料真不容易！这就是化整为零的记忆方法，比直接一遍一遍的记ABCD有效得多。分段记忆：化整为零强化中间知识

2.试图记忆与反复阅读结合起来。单纯重复阅读效果并不好，应该在记忆材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，当回忆不起来时再进行阅读，这样容易记住，出错率小，花费时间也变短。1.重要的知识在开头或末尾记2.晚上睡觉前和早上刚起床时安排记忆材料。

比如晚上睡前，把白天上课的内容回顾一遍；早上起床精神最好，可背诵语文或英语。3.分段记忆

在背诵一篇课文的时候，为了中间的材料忘记，可以先讲课文分成若干小段，加以记忆，最后再串起来背诵，效率肯定是比你机械的整篇的背诵要高许多。记忆对策记忆高潮

一般而言，人的大脑有四个记忆高潮。1、清晨起床后，大脑经过一夜休息，此刻学习一些难记忆而又必须记忆的东西较为适宜。这是第一个记忆高潮。2、上午8点至11点。此时体内肾上腺素分泌旺盛，精力充沛，大脑具有严谨而周密的思考能力。3、下午6点至8点，不少人利用这段时间来回顾、复习全天学习过的东西，加深记忆，分门别类，归纳整理。4、睡前一小时，是记忆的第四个高潮。利用这段时间对难以记忆的东西加以复习，不易遗忘。2.情境匹配记忆具有场合的依存性，即编码信息时的情境与提取时的情境相一致可以促进信息的回忆。3.材料的可理解性和意义当学习材料既有意义又可理解时，学习材料的保持效果最好。（一）情境因素A组：成好今风家雨不晚里有暴绩B组：成绩不好今晚家里有暴风雨对比35讨论：在这两个对比实验中,为什么我们大多没有记住前一条，而后一条都记住了？

小结：记忆的诀窍，就是要在理解的基础上记忆。策略：想办法将没有意义的材料变成有意义（二）个体因素1.先前经验先前经验的差异也是个体间记忆广度存在差异的重要原因。2.情绪在正性情绪下进行记忆效果鞥好，长期的负性情绪会对记忆或认知产生破坏作用。3.神经化学物质许多化学物质都能促进或抑制回忆。第二节记忆、学习与教学记忆与学习相互作用。记忆在学习中扮演着重要角色：短时记忆、工作记忆与智力存在相关；工作记忆还影响着第二语言、阅读理解、写作、数学等方面的学习；外显记忆、内隐记忆以及元记忆对学习的影响正在被逐步解释。同时，学习也可以促进记忆，除了帮助学习者习得一般记忆策略外，还可以使用教学策略，如利用系列位置效应及多元的教学方法，营造宽松的课堂气氛等，以促进学习者在头脑中长期保持学习内容。一、记忆对学习的影响

（一）工作记忆与短时记忆对学习的影响

1.工作记忆与短时记忆对智力的影响智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。短时记忆广度被认为是智力的重要指标之一。工作记忆容量对一般智力同样有着较高的预测作用。2.工作记忆对学科学习的影响（1）第二语言学习（2）阅读理解（3）写作（4）数学学习（二）外显记忆和内隐记忆对学习影响1.外显记忆与内隐记忆按照记忆的内容划分，记忆可以分为陈述性记忆和非陈述性记忆。由于陈述性记忆的储存和提取时有意识的，也有人将它们等同于外显记忆；非陈述性记忆的提取时无意识的，相当于内隐记忆。2.外显记忆和内隐记忆对阅读的影响精读或泛读存在差异，这种差异可视为记忆的实验性分离。泛读中内隐成分要突出一些。（三）元记忆对学习影响元记忆是指人对自己记忆系统的认知，以及对记忆过程的控制。元记忆有两个作用：控制和监测。二、为长期记忆而学习在教学中如何促进学习者有效记忆？（一）利用系列位置效应，合理安排教学时间。（二）多元的教学方法（三）营造尊重宽松的课堂气氛。（四）利用内隐记忆与内隐学习如何利用位置效应安排教学？答：1.在一堂课的开始，也就是在到达高效期-1之前，利用复习先前知识或者创设情境等方式引入，为本课的学习打下基础。2.新的信息和技巧应该在高效期-1授予，因为这段时间呈现的信息最容易被记住。3.利用低沉期对新学习的材料进行练习和回顾。4.在高效期-2对整节课进行总结，这样做不但能让学生记得牢，并且是促进学生领悟和理解意义的重要时机。第六章学习与思维

第一节结构不良问题解决一、结构不良问题的定义及特点问题：是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需要采取的一些列行动。纽威尔和西蒙进一步对问题的客观方面和主观方面进行了区分。问题的客观方面：或称为任务领域、任务环境，是指问题的客观陈述。问题的主观方面：称为问题空间，是问题解决者对问题客观陈述的理解。问题空间包括三个成分：初始状态、目标状态、以及从初始状态到目标状态转化的操作。从这个意义上说，问题就是个体根据对任务领域的理解所形成的包含初识状态、目标状态和算子的问题空间。根据问题空间是否明确将问题分为结构良好问题和结构不良问题。结构良好问题的初始状态、目标状态和算子是确定的，有着明确的准则和解决步骤，而且可以确定某一解决方案或答案是否正确。结构不良问题：是指没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。结构不良问题与结构不良问题对比表参考P136表6-1二、结构不良问题的解决过程结构不良问题通常存在许多解决方案，个体需要运用已有的知识、事实等论据对各种方案的可行性进行评估，从中选择出比较恰当的一个来实施，这是结构不良问题解决过程中非常重要的环节。沃斯认为结构不良问题解决包括三个主要成分：问题表征、解决和评价。乔纳森提出的七个阶段乔纳森提出结构不良问题的解决过程包括七个阶段：1.表征问题空间和情境限制2.识别并澄清可能的观点、立场和角度3.产生各种可能的问题解决方案4.通过建构争论、表达个人信念的方式对各种解决方法的可行性进行评价。5.检查问题空间和解决方案选项6.执行解决方案并对解决过程进行监控。7.修改解决方案三、结构不良问题解决的影响因素（一）认知因素1.知识2.策略（二）元认知因素（三）非认知因素1.动机2.科学态度四、结构不良问题解决能力的培养（一）专业培训（二）个别辅导如何提高个体解决结构不良

问题的能力？答：结构不良问题解决受到个体知识、策略等认知因素，元认知以及动机、科学态度等非认知因素的影响。除了相应地改变这些影响因素之外，个体还可以通过参加培训、寻求督导等方式来提高问题解决的能力。第二节学习与创造性什么是创造性思维？创造性思维：是相对于常规思维或者再现思维而言的，它是指提出或产出具有独创性、新颖性和实用性工作成果的思维过程。它是创造性的核心。一、创造性的实质各流派心理学家是如何看待创造性思维的？心理动力学认为创造力来源于意识和无意识驱力之间的张力。行为主义认为人类的一切活动时一系列刺激与反应的结果，创造性活动也不例外。人本主义者认为创造力是个体心理调适的结果。二、创造性思维过程（一）四阶段模型1、准备期2、酝酿期3、豁朗期4、验证期（二）生成探索模型该模型认为，创造性思维就是对心理表征进行提炼和重建的过程，具体包括生成阶段和探索阶段两个阶段。三、创造性思维环境（一）成分理论（二）投资理论（三）三交叉系统模型四、创造性思维与知识创造性思维与知识之间是什么关系？答：关于知识与创造性思维之间的关系存在两种观点，一种为张力观，即创造性思维是以特定数量的知识为基础，但是过多的经验又会导致个体的思维定势，反而阻碍其创新，因此在知识与创造性思维之间存在某种张力，中等程度的知识与创造性思维同时发生，即知识与创造性思维之间呈倒U型曲线。另一种观点认为知识与创造性思维之间的关系，就像地基与高楼一样，只有建立了牢固的地基才能修筑高楼大厦。因此，丰富的知识使创造性思维的基础，而且知识量越多，创造性越高，二者之间呈正相关，这一观点被称为地基观。五、创造性思维的测量吉尔福特认为，创造性思维的本质是发散性思维，许多心理学家采用了吉尔福特的建议，通过发散性思维任务来考察被试的创造性思维。创造性思维并不完全等同于发散思维，它是发散性思维和聚合性思维的同意。第三节学习与批判性思维一、批判性思维的内涵1.皮牌行思维的界定批判性思维：是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。二、批判性思维的训练如何培养个体的批判性思维？答：总的说来，训练批判性思维，存在两种途径，一条途径是使用专门设计的训练批判性思维的课程；另一条途径是在常规教学中融入批判性思维的训练。1.一般性批判性思维技能训练人们开发了一些一般性的训练批判性思维技能的教程。如：德波洛的CoRT课程、里普曼的儿童哲学思维教程和弗斯坦的思维工具强化教程2.在常规教学中训练批判性思维2.在常规教学中训练批判性思维

（1）在比较熟悉的主题中，学生最容易获得批判性思维技能(2)创设良好的批判性思维的课堂气氛(3)做好教学设计（4）提供各种不同的两难材料，进行反复的练习。第七章自我调节学习自我调节学习由美国心理学家班杜拉于20世纪70年代提出。一、自我调节学习的过程自我调节学习：指学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。（一）自我调节学习三阶段循环模式齐默尔曼提出自我调节学习是由计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段组成的。（二）自我调节学习信息循环模式巴特勒和温内提出自我调节学习是由一个信息循环过程构成的，包括任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节四个阶段。如何利用齐默尔曼的自我调节学习模式来帮助一个不善于学习或者考试的学生？P170答：（1）在计划阶段，要给自己设置清晰、具体、合理的目标，并思考运用那些学习策略来实现这些目标。而且要对自己有信心，相信自己将要使用的学习策略是有效的，是能提高自己对知识的理解和考试成绩的。（2）在执行表现阶段，可以运用想象、自我指导、注意力聚焦等技术来进行自我控制。在这个阶段，自我监察就像第三只眼，他需要观察学习策略的使用情况，例如记录自己的学习时间、学习效果，并根据学习的效果来调