小学科学-实验-三年级教学课件

小学科学实验三年级26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊小学科学实验三年级小学科学实验三年级26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊小学科学三年级教师培训上册教材实验项目快乐教学如果改变不了环境,那就改变自己的心情2、睁开你的慧眼,品味富有生机的科学世界3、你并不孤单,我们有许多的朋友携手4、资源丰富之极随处可见,早就恭候你享用。作文是考察衡量一个学生语文综合水平的标志。语文老师大多都有这样的体会，我们费尽心血批改的作文，学生只是粗略的将评语看看，有的甚至看都不看，就随手将作文本往抽屉一扔，尽管我们付出了大量艰辛的劳动，但学生对我们不辞辛劳的成果并不领情，这样且不说我们的工作量如何大，单就学生的作文水平提高而言，因为只是完成一项“任务”，也似乎起不到多大作用。我曾经反复思考，为什么我们的精批细改对学生的作文起不到相应的指导作用，为什么学生的作文水平总是徘徊不前，收效甚微？我们的作文教学是否应动点手术，给它注入新的血液呢？为此，我尝试着对作文教学进行改革。我想，既然学生是学习的主体，那么就从这个最根本的“源头”抓起，能不能将主动权交给学生，让他们参与到作文批改中来，从一项没有兴趣的“任务”中解放出来，换一种眼光审视和评判其他同学的作文，这样才能真正的思考自己的作文得失。没有想到的是，学生的热情很高，劲头十足。说实在的，刚开始，我也很担心学生会不认真修改，那可就适得其反了，可我想错了，他们修改的作文甚至比我都更认真，小到错别字，标点符号，大到段落的安排，文章的立意，他们都有很高的要求，评价之恰当也是我始料未及的，有的学生写的评语真的是非常中肯。以下是我在具体教学中的一点粗浅做法与体会。一、批改作文批改我采用分组进行，具体做法是这样的。第一步，分批改小组。一般六人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。第二步，分组批改。在小组长的带领下，集体修改本组作文。开始我先教给学生修改符号，提出几点要求，学生拿到别人的作文后，进行第一次修改，找出错别字、病句。第二次修改，找出点题句、过渡句、呼应句、点睛句、抒情句等好句子，用波浪线标出。第三次批改，对每篇习作提出修改意见，达成小组共识后，写上评语，写评语时书写要工整，语句要通顺，最后签上批改者的姓名。这样做的好处是：学生人人都参与到改作文中来，兴趣浓厚，积极性高，并且可以广泛争论，互相交流观摩，互相启发，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，并且借鉴同学的写作优点，往往比教师讲得更直接更有效。同时，别人作文中的缺点短处，自己也会引以为戒。第三步，教师再改。这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生互改作文往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时作出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。这一阶段，教师的主要任务有两个方面：批改作文，批改学生的评语。首先，批改作文。教师在批改过程中，准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方，提示修改的方法。因为学生已经批改过，这时教师只需宏观上把握就行了。其次，批改学生的评语。学生互评中，批地好的、正确的要加以肯定、表扬；批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。二、讲评互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评我是这样做的，每组选出一到两名优秀作文，由小组长或者本组成员代表来读，宣读评语，并且进行点评，指出作文中值得肯定的地方，提出改进的意见或建议，然后其他组成员针对这篇作文提出自己的看法，好在哪里，或者从文章的结构，立意，语言等方面来谈，或者就某一句话来谈也可，或者也可提出自己新的见解，只要能谈出自己的看法都予以肯定，最后我再予以总结。起初，作文讲评时让学生自己读，让学生自己评。刚开始读的同学声音很小，离得远的同学听的不是很清楚，效果不是很好，没有达到预期的目的，我多次鼓励多次提醒，仍然起不到多大的作用，我非常着急，真想把作文本拿过来自己读，我知道这样做会让每个同学都听的很清楚，但是却违背了我的初衷——把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。一次讲评，轮到骆腊腊同学代表她们组来读，她读的是崔桃同学的作文《小议燕雀安知鸿鹄之志》，文章写的很好，她的声音也很洪亮，读的非常清晰，每个同学也都听的很认真，读完之后，大家给了热烈的掌声，这时我不失时机的进行表扬：“崔桃同学的作文写的很棒，骆腊腊同学也读的非常好，让我们再次把热烈的掌声送给崔桃同学和骆腊腊同学。”这时每个同学都再次报以热烈的掌声，让我没想到的是后边几组同学读作文的声音有了明显提高，她们都尽力把声音放大，把自己最好的朗读水平展示出来。讲评时，虽然他们的表达稍显稚嫩，但他们敢把自己最真的想法说出来。哪些地方写得真，哪些地方写得美，哪些地方有违生活真实，他们评说起来可说是头头是道，有的学生的观点让我始料未及，我不得不佩服学生的创造性。我认为这样的讲评既培养了学生的朗读水平，提高了学生的鉴赏能力，又增强了他们的自信心，大大提高了他们对作文的兴趣。同时，我也在不断的思索和回顾，语文教学无外乎字词句，有了这些基础就可以表述成文，可为什么有的学生就是提笔难下，在作文教学中，我有时也很困惑，有些学生写了三年的作文，到初中毕业时，仍然连规定的字数都写不满，写出的东西根本就不能称之为作文。明明应该是学生很熟悉的生活，有些学生写上来的作文却是干巴巴的，枯燥乏味，毫无情趣可言。有些学生写出来的东西，事不感人，景不迷人，情不动人，理不服人。有些学生的作文更是一看就是虚假之作。作文教学，任重道远。如何更好地适应素质教育的需要，提高每一个学生的写作水平，前面的道路可以说是漫长而坎坷。在这条求索的道路上，需要我们共同去探寻，去努力！小学英语高效教学离不开高效的教学设计、高效的课堂教学和高效的教学评价，是以上三要素相互作用、相互影响的结果。我们只有将各个要素有机融合，相互促进，从不同角度发挥其功能，才能形成高效的教学合力，发挥其整体优势，从而达到高效的教学效果。作为一名小学英语教师，面对的是天真活泼的儿童，他们对新鲜事物有浓厚兴趣又有其特有的不稳定性，不能持久地对某一固定对象保持极其浓厚的兴趣。一名合格的英语老师就要想法设法地帮助学生构建知识结构，使学生主动参与，乐于学习，学会探究。所以我认为，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合"乐学"原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。使学生在玩中学、学中玩。一、创设学习情境，体验学习乐趣一个好的学习情境，对学生学习英语是非常有帮助的，它能够在短时间内激发学生的学习兴趣，带动他们的学习乐趣。小学生还是一群好动又而好奇的孩子，他们对新鲜的事物，鲜艳的颜色等等都充满了趣味性，并且现代教学技术在小学英语教学中的应用无疑给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它将视频和音频融为一体，形象生动、信息量大，给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。因此在教学中可以尝试加入图、文、声、像等信息，恰当运用多媒体，突破教学内容的单一方式，增强教学内容的趣味性，为学生营造生动，有趣的教学场景，会极大地调动学生的学习热情。比如在教授PEP4下册教材第一单元内容时，我就根据第一单元的教材内容“Ourschool”来大胆的设计了场景：由于新学期刚开学，学生经过了一个假期的休息，对学校已经有点陌生了，凑巧的是这课又是围绕校园里的事物来讲的，于是我并把A部分的let’slearn教授地点放到了操场上。上课铃响后，我带着学生到了操场上，借着带他们重新回温我们的校园为主题，进行了游园活动。通过这个思路，我先后带着学生参观了食堂，教授了canteen；逛了花园，教授了garden；参观了图书馆，教授了library等等。本来以为会担心纪律的问题而影响到室外课的教学效率，但是让我感到惊喜的是，学生虽然很兴奋，但是学的却是非常的认真，由于学的话题是自己每天生活与学习的校园，并且能够在现实事物中学单词，学生的兴趣都很浓厚，学的效果超乎了我的预料，这更让我坚信了：不管是词汇新授课，或是对话操练课，这都需要一个情境的创造。为学生营造生动，有趣的教学场景，会极大地调动学生的学习热情。二、优化课堂活动，打造有效英语课堂“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学中一个重要的指导思想。让孩子在“玩”中学，“学”中玩也一直是我的目标。在以前刚接触英语的时候一味的以为只有通过做游戏才能让学生更好的巩固所学内容，也或许是低估了孩子们的自主学习能力，在设计时，整堂课都是活动游戏，真可谓煞费苦心，绞尽脑汁，课后却发现学生对语言知识的掌握不尽人意，与教师设计游戏的初衷相距甚远。虽然气氛活跃了，但是教学目的却没有达到，这让我意识到了不能仅仅停留在激发学生的兴趣上，还要落实“双基”，为学生以后的学习打好知识基础和基本技能基础。如在PEP六年级上册教材“Whereisthesciencemuseum？”这一单元内容时，我校一名教师就根据教材内容大胆设计了场景，带全班学生到操场上。从操场走到寝室，向右转，教“turnright”，往前直走，教“gostraight”，向左转，教“turnleft”；然后返回教室，在寝室左转，教“Turnleftatthebedroom.”往前直走3分钟，教“Gostraightfor3minutes.”在商店右转，教“Turnrightattheshop.”本来担心纪律问题也许会影响室外课的教学效率，但我们惊喜的是，学生虽然很兴奋，但学的却非常认真，由于能在现实生活中学单词和句子，学生得兴趣更浓，学习效果也出乎预料的好，教师为学生创设一个情境，为学生营造一个生动，有趣的教学场景，会极大地调动学生的学习热情，学习效率也会更高。综上所述，这就要求我们的英语课堂不能浮于表面的热闹。如果整堂课陷入游戏，说唱、听指令做动作、句式操练等频繁地切换中，学生的注意力就会放在游戏、活动的表面，并不能真正领悟老师寓教于“乐”的意图。作为一名小学英语老师，我们要知道兴趣只是一种更好的学习的手段，而并不是最终的目的。我们最终的目的是要让学生学以致用，达到语言的输出能力。这样才符合新课标的教学理念和教学目标。三、关注教学细节，提升有效课堂每个人都喜欢自己受表扬，小至几岁的孩子，大到白发苍苍的老人。所以在我的课堂上我从来不吝啬自己的表扬。从细微处寻找孩子们的闪光点，然后放大，以此在班级上给予表扬。这里有个实例让我印象很深刻：我有一个学生，他的英语基础不扎实，平时课堂上不认真听讲，爱讲话，作业不按时交。刚开始接触他的时候我很是头疼，他在课堂上捣乱，我只是一味生气的批评他，那时在我看来他没有一个地方值得我表扬的。但是后来的一次细节事件让我大大改观了。有次上英语课，我让他站起来读一个新授单词，他读对了，让我很高兴，于是我并夸大他的进步，在班级里大大的表扬了他一翻，说他这段时间进步很快，课堂表现很积极，希望我们班其他同学能够向他学习，保持积极的学习态度。他感觉有点害羞了，但是从那以后在课堂上表现却更加自信，也更加活跃了。这个学期开学以来，他一直保持的进步速度让我惊讶，不仅作业按时交了，并且正确率大大的提高了，课堂上总是坐的很端正，认真听讲，每当这个时候我总是感到很欣慰，学生并没有优差之分，他们的好与坏只是在我们老师的一念之间。这样的表扬我相信是永远不会嫌多的。总之，今天的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学。在新课程下，影响课堂有效性的现象和问题还有很多，如教师的自身素质和教研水平是否能够接受挑战，学习中的评价是否随意和盲目；任务型教学的真正理念是否运用在新课堂中；任务型教学和其他教学方法的关系如何处理等等。作为一名一线的教师，应该在观察中不断发现问题，寻求策略，增进教学效果，把思考的快乐给于学生，发挥和发展学生的智力，把握时机，精心呵护教学中闪现出的灵机一动，激活学生思维的源泉，学生就会真正成为学习的主人。小学科学三年级教师培训上册教材实验项目快乐教学如果改变不了环境,那就改变自己的心情2、睁开你的慧眼,品味富有生机的科学世界3、你并不孤单,我们有许多的朋友携手4、资源丰富之极随处可见,早就恭候你享用。小学科学三年级上册实验项目三年级上册数材第一单元物第二单元嘞物第三单元甏们周国的狩第四单元一水和第~单完等植物外观,老师化须前到以下四个方面▲对观察地点的情况