下丘脑的功能与临床课件

下丘脑的功能与临床下丘脑的功能与临床下丘脑的功能与临床下丘脑(hypothalamus)的解剖结构●位于大脑腹面、丘脑的下方,约重4gtIrdventricleformationantpituitaR下丘脑在脑基底部的标志○正中隆起(medianeminence○视交叉(opticchiasm)○乳头体(mammillarybody)Pons音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术，不论是唱、奏或听都内涵着关联人们千丝万缕情感的因素。为什么音乐能表达人们的感情呢？因为音与音之间的联接或重叠就产生了音乐的高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等，它与人的脉搏律动和感情起伏等有一定的关联作用，特别对人的心理起着不能用言语所能形容的影响作用。广义的讲，音乐就是一种艺术，是令人愉快、神圣的声音。一、智障儿童的定义智力障碍就是智力落后，有弱智、智力残疾、智力低下或精神发育迟滞，是一种常见的残疾。美国智力残会对智力障碍定义为：在发育期间表现出来的智力功能显著地低于平均水平，并同时伴随有社会适应行为方面的缺陷。通过在教学中对这些学生的观察，总结出智障儿童的一些行为特点。发展进程失调。这样的学生常常有别于正常孩子的发展状况，有的学生可以记住每一节课该上什么课，却记不住简单的一个字符；有的学生能掌握较复杂的节奏谱，却算不出十以内的加减法；有的学生能准确地回答出某日是星期几，不仅如此，他们还会由于生理上的因素，使他们不但不会随着年龄的增长而增长他们的能力，反而会越来越退步，甚至连原本已掌握的能力也随之一同消失。感官反映异常。智障学生，他们不仅智力上有别于常人，在很多感官反映方面，也伴随有许多异常。比如，他们会害怕过分强烈的阳光，不敢与人进行目光接触，当你直视他的眼睛的时候，他就会不知所措，甚至是暴跳如雷；他们喜欢制造出声音来刺激自己，或者害怕听到强烈的音响；他们无法控制自己的喜好，会在大庭广众之下，无视旁人的自娱自乐。言语沟通障碍。他们语言发展非常迟缓，不懂也不愿意用言语方式去表达自己的内心，因此，他们就会经常与同学发生冲突，甚至去伤害别人。其实，他们因为长久自我封闭，以及缺乏自我保护意识，使得他们不会用语言来表达，只能用行为去攻击他人。言语经常是含糊不清的，他们会在课上不分场合重复老师说过的话，就像鹦鹉学舌，他们分不清“你”、“我”，更难以理解别人的情感，不理解别人言语。情绪及行为障碍。他们的情绪极为不稳定，波幅很大，经常会有无顾的焦虑、害怕，还会无缘无故地大笑大叫。会在课堂上突然从座位上跳起来，然后沿着教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都没有发生过一样，坐在那里继续听讲。他们注意力不集中，显得坐立不安，有的孩子，坐在那里一动不动，可是却听不到老师说的任何一句话。那么，音乐教学中如何针对智障儿童的特点进行有效教学呢？二、选择适宜智力障碍儿童听、唱、弹练的治疗性乐曲针对智障儿童的以上行为特点，音乐治疗正是特殊教育中作为有目的安排的训练疗法。有人说“耳朵是心智之门”，音乐可以启智。事实证明，音乐治疗能改善智力障碍儿童的注意力、心理能力和社会适应能力，对促进他们的身心和智能发展有着较好的作用。在音乐课上，结合智障儿童的行为特点，选择适宜的治疗性乐曲进行教学。相应的乐曲归类如下：一是具有“莫扎特效应”的乐曲。近年来，不断有人提出聆听莫扎特的某些乐曲有促进智能发展的效应，称为“莫扎特效应”。这类乐曲比较复杂，每首时间较长，弱智儿童难以集中注意力坚持听下去。二是鼓乐或其他节奏感强、声音或沉浑或清脆的打击乐，这类乐曲对大脑皮质兴奋性、刺激性较强，儿童参与击鼓同时聆听鼓声，或按鼓点步行、拍掌、身体摆动都能起到“大脑体操”的训练作用。三是童谣儿歌或特定编制的简单歌谣这类乐曲适合独唱或合唱，韵律感较强，易学易记。对智障儿童的音乐治疗需要个别对待和“人性化”方法教学。教学中要针对儿童不同特点选择不同的音乐。以聆听乐曲为例，每个智障儿童对不同类型的乐曲有不同的接受程度，有的喜欢儿歌，有的喜欢流行曲，有的喜欢古典音乐中的钢琴曲、大提琴曲，甚至管弦乐曲，对待他们要耐心，让他们能听上和练习各自喜欢的音乐。三、智障儿童的音乐训练方法对智障儿童，单靠聆听治疗性乐曲是远远不够的，最重要的是教育他们唱歌、弹奏乐器、亲身参与各种特殊方法进行的音乐活动。需要教师结合智障儿童的特点和音乐乐曲，选择合适的训练方法进行教学。方法如：1.结合游戏进行敲打乐器或唱歌，发展儿童的活动能力。2.教唱特殊的歌谣训练言语能力和节奏感。3.结合简单的身体动作，聆听音乐或唱歌，训练身体运动能力。如体操、舞蹈、手足摆动或各种走步，随着音乐运动，有助于刺激和提高人的认知能力。4.通过集体的音乐活动，改善与别人相处和交流的能力。四、音乐治疗的教学效果音乐的作用在于它能否促进弱智儿童用手动、足动、眼看、耳听及脑子想把整个躯体和心灵都调动起来，从而让智力障碍儿童更好地融入社会生活。音乐作为一种放松及积极感情反应的诱发刺激，为儿童生理提供了放松的线索，让儿童在康复训练中聆听或参与音乐过程中得到一种愉快的体验，帮助儿童从分心状态或诱发焦虑之思考中到集中注意力得到有效地进行康复训练，心身得到良好的发展。面对农村高中的情况，我们怎样去搞好教育教学，大面积提高教学质量呢？为此我在高一级做了一些问卷调查。本次我在高一级10个班中抽取了4个班共202人进行了问卷调查，收回168份调查卷，现对调查的情况作如下分析：一、调查现状及分析（一）对高中地理的认识调查显示：60%的学生认为地理对今后的用途不大，有7.7%的同学表示喜欢，26.6%的同学是无所谓。但70.8%的学生认为学地理一般难，这就要求我们要学会引导学生。（二）在学习习惯、学习方式方面从问卷调查统计：85.1%的学生有时会预习、复习；44.6%的偶尔会“左图右书”，67.9%的没有用过电脑来地理辅助学习。60.9%的学生喜欢一个人独自学习，66.5%的在地理课中很少与同学交流，57.7%的学生比较少向教师提问，不敢问的占32.1%。这表明我们的上课互动欠佳。（三）对教师教学方面在老师讲课时间上，44%的反映老师讲授超过40分钟一节，21%的学生喜欢这样，而62.5%的喜欢30分钟一节。说明了学生希望教师尽量讲多讲详细一些，但也要留一些时间给他们去探究和消化巩固。77.4%的同学反映教师上课不使用挂图，91.7%的同学反映老师没有采用Vcm平台等多媒体教学，68.5%的反映课堂气氛不活跃。62.5%的同学喜欢教师采用“引导+启发”式教学，还有64.9%的赞成教师采用“学生自主学习”。（四）对分层教学与探究性学习方面在分层教学上，38.7%的同学不赞成，40%的基本赞成；对分层考试、布置作业35.7%的认为会造成学生之间的不公平，32.7%的认为有利于中等以下学生巩固所学内容；而对选做的作业43.5%的同学认为更自主学习了。在探究式学习上，61.3%的同学喜欢，75%的同学认为参与探究性社会调查研究有利，63.1%的同学希望老师在课堂上采用探究式进行教学。二、有效提高农村高中地理教学效果的几点建议针对上述调查现状及简单的分析，对于农村高中地理教学我们应该何去何从呢？（一）努力提高他们的兴趣，激发他们的求知欲读书无用论的社会风气蔓延，加之农村高中的生源本来就差。这对于学生来说，上大学的信心大打折扣，对前途也会感到迷茫和失望。所以，怎样去吸引他们的眼球、怎样去提高他们的兴趣显得尤为重要。课堂上应为学生创设良好的情景，营造一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间，学生的创造灵感的火花才会自由绽放。对于一个学生来说，乐于学，才有主动性，而只有主动地学，才能有好奇心和求知欲，才能找到“兴趣”这一个好的老师。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？我们能不能充分利用现有的条件去激发他们的好奇心呢？好比挂图、多媒体、生地园、天文台等，只要我们充分利用，课堂的趣味性应该大大增强。比如带他们去参观天文台，初步了解有关太阳黑子和月相等图片，这样他们的好奇心整体上会强很多。其实培养学生的学习兴趣的方法有很多，问题是我们怎样去利用、去激发，使他们对你感兴趣，只要对老师产生了好感了我相信对你的课也就会产生兴趣。（二）课堂上创设一些探究性问题来培养学生探究性学习新课标“倡导探究和研究性学习，改变单一接受式的学习方式”，作为教师要积极改变传统的教学模式，不失时机地将探究性学习引入到地理教学，引导学生主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而提高学生的综合学习能力。例如我们在对高一地理进行随堂听了一位年轻教师的课，他在讲“昼夜长短和正午太阳高度的变化”时用了很长了时间才把规律讲透，其结果老师学生听的也很累，其效果也可想而之了。假如我们采用联系本地的实际去创设问题，如“二分二至”时坪石地区昼夜长短情况怎样？然后再要求学生总结夏半年冬半年昼夜长短的变化规律，也许会达到事半功倍的效果。（三）创设自主学习的环境苏霍姆林斯基说过：“自主支配的时间是学生个性发展的必要条件”。要促进学生的自主发展，就必须在课堂上创设让学生参与到自主学习的情景与氛围中来。因此老师在备课应尽可能以学生为主体，围绕如何引导学生自主学习而设置课堂教学。在新课标中要体现以学生为主，让学生在主动的参与和体验中学到知识，在课堂中我们要充当好这个配角，在教学过程中的去引导、去鼓励学生进行各种讨论。例如在讲必修2人口增长模式之后，可以让学生讨论“我国目前属于哪一种人口增长模式？”这时有可能回答是过渡型或者是现代型，遇到学生有纠的题时，不要立刻给出正确答案，而是将坚持不同答案的同学选代表来陈述理由，互相说服对方，最后教师只需稍作点评即可，这样错误的同学也牢记错误的原因，不去再犯。（四）采用分层教学的方法要适当现在我校的做法各级分了重点班和平衡班，在师资配置方面都偏向重点班，教学组要求教师有针对性地进行教学，做到因材施教，要让重点班的同学要吃得饱而且要吃得好，对于平衡班主要重视基础知识的教学，这样也许对于后进生的潜能的开发和优秀生的培养都十分有利。面对农村高级中学的实际情况，我们的教育教学将面临新的挑战，但也是机遇，只要我们勇于创新，不断进取，相信我们的教育会越来越好。下丘脑的功能与临床下丘脑的功能与临床下丘脑的功能与临床下丘脑1下丘脑(hypothalamus)的解剖结构●位于大脑腹面、丘脑的下方,约重4gtIrdventricleformationantpituitaR下丘脑(hypothalamus)的解剖结构2下丘脑在脑基底部的标志○正中隆起(medianeminence○视交叉(opticchiasm)○乳头体(mammillarybody)Pons下丘脑在脑基底部的标志3分区○前区:视前区(preopticregion)、视上核(supraopticnuclei)、视交叉上核(suprachiasmaticnuclei)、室旁核(paraventricularnuclei)、下丘脑前核○内侧区:腹内侧核(ventromedialnucleus)、背内侧核、结节核、弓状核(arcuatenuclei)、结节乳头核○外侧区:下丘脑外侧核(lateralnuclei)、内侧前脑Ei(medialforebrainbundle)○后区:下丘脑后核(posteriornuclei)、乳头体核larybo分区4●传入纤维(afferents)Hippocampus○皮层cortex)Amygdal○内脏isceralSeptalnacs○嗅觉(olfactory)○视觉iua)Hypothalamus○躯体感觉(somatosensory○听觉(auditory)Reticularnuclei○边缘区(limbicarea)SpinalcordCranialNerves●传入纤维(afferents)5●传出纤维(efferents)○正中隆起(神经内分泌小细胞发出)○垂体后叶(神经内分泌大细胞发出)●影响神经内分泌反应○脑干和脊髓的交感、副交感节前神经元影响自主神经功能●传出纤维(efferents)6○杏仁核(amygdala)○终纹(striaterminalis)○导水管周围灰质(PAG)○丘脑内脏感觉区○脑岛(insularcortex)○脑干(如NTS,臂旁核等)●影响各种行为反应○杏仁核(amygdala)7下丘脑的功能(FunctionsoftheHypothalamus●调节体温调节摄食行为与消化道活动调节水平衡调节心血管活动调节内分必活动控制情绪反●调节免疫反应与睡眠的关系与生物节律的关系与性行为、生殖过程等功能的关系下丘脑的功能8调节体温(TemperatureRegulation●体温的调节方式○行为性体温调节○自主性体温调节HEATPRODUCTIONHEATLOSS人的耐寒耐热能力IsFECDmACTFoODSALHEATPRDOUCTOlexhaustionCold∠调节体温(TemperatureRegulation9下丘脑在体温调节中的作用○视前区-下丘脑前部(preopticandanteriorhypothalamicregion,PO/AH)●体温调节中枢整合的关键部位破坏POAH区,体温调节反应明显减弱或消失PO/AH区即能感受局部温度的微小变化,也能对传入的温度信息进行整合而引起相应的体温调节反应致热原能直接作用于PO/AH区的温度敏感神经元引起体温调节反应●体温调定点(setpoint)指机体设定的一个温度值下丘脑在体温调节中的作用10调节摄食行为与消化道活动(RegulationofFeedingBehavior)●对摄食行为的双重控制O下丘脑外侧核(lateralhypothalamicnucleus)●损毁→进食减少,体重减轻●摄食中枢eedingcenter○下丘脑腹内侧核(ventromedialhypothalamicnucleus)●损毁→过量进食,肥胖●饱中枢(satietycenter调节摄食行为与消化道活动11下丘脑的功能与临床课件12下丘脑的功能与临床课件13下丘脑的功能与临床课件14下丘脑的功能与临床课件15下丘脑的功能与临床课件16下丘脑的功能与临床课件17下丘脑的功能与临床课件18下丘脑的功能与临床课件1