羟基(-OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件

羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇学与问醇、酚的区别羟基(-OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇。羟基(-OH)与苯环直接相连的化合物称为酚。HCHCH,CH2OHOHOHOH③④CH3CH-OHCH-OH⑥FOhCH-OH醇和酚的比较乙醇苯甲醇苯酚结构简式官能团结构特点一、圆锥曲线学习出现问题与困难的主要原因1.学习的时候急功近利，追求速度，不追求效果。高中的学习，时间比较紧张，学习任务比较繁重，我见到一些数学教师为了追求教学的速度，简化知识的来源过程与学生构建知识的过程，我们在学习的时候，难以对概念形成本质的、实质的理解，在心理上难以对圆锥曲线知识产生感情，在学习的时候缺少有效的思想方法，相似概念、概念之间的联系，都难以科学的、有效的、全面的、合理的把握，完善自身的认知结构。在学习圆锥曲线的时候，需要运用到大量的公式，椭圆方程、双曲线方程、抛物线方程、准线方程、离心率公式等等，这些问题都是解决问题的关键所在。但是在学习的时候，往往忽视这方面的知识，一般都是记忆公式、默写公式、套用公式，最后自己解决问题的实际能力没有得到提升，深入思考问题的能力并没有得到有效的提升，在学习的时候比较混乱。2.大量的题海战术，并没有办法熟能生巧。在学习的活动中，我们依据教师的要求，依然采取题海战术，熟能生巧的方法，忽视自己对知识的生成与思考，运用公式、套用公式进行熟能生巧的方法，这是不可取的，更是不利于自身思维的发展的。圆锥曲线的知识比较纷繁复杂，但是在学习的时候，往往是机械训练。我们班级在学习的时候，基本上会将近十年高考的有关问题都做一遍，接触到各种类型的题目，然后以此为标准再出各种问题，以便熟能生巧，事实上我觉得这种方式比较费时费力，从中我学习不到一些有生命的、有力量的、有创造性的东西，我觉得自己并不会独立的思考，缺少创新能力，在学习的时候产生思维上的定势。我认为在自己的学习中，必须改变这种现状，从教学内容出发，找到解决问题的策略，提升学习活动的有效性。二、圆锥曲线大题的主要策略1.熟练掌握基础知识及常用的结论。熟练掌握有关圆锥曲线的基础知识是解题的前提，在学习中我们要始终注意对基础知识的把握。我们要让学生这些基础知识的由来，自己需要真正理解知识并掌握。圆锥曲线的相关内容在考试中出现的题型包括选择题、填空题和解答题，不同的题型有不同的要求，并不是所有的题都需写出严格的步骤。在解题过程中，一些常用的结论可以被广泛应用，这些结论往往是经典题型，考试中出现的频率很高。学习中我们可以总结一些经典结论，对相关的知识能够掌握并应用，从而提高解题效率。因此，在学习中，需要引导学生掌握相关的知识进行细致掌握，得出相应的结论。2.借助图形，采取数形结合的方法。我们学生在接触到圆锥曲线这部分知识的时候，对于学习的内容往往是比较陌生的，对其中蕴含的思想方法与解题思路没有办法了解，从生疏、到入门、到熟悉、到熟练运用需要很长一段时间，这部分的我们在学习的时候蹒跚前行，这段时间内，我们需要掌握科学的思想方法，这种方法就是数形结合。我们在以前的学习中已经认识过数形结合的方法，但是以前运用到数形结合的时候，往往是涉及一些比较简单的问题，感受到的知识也比较肤浅，在圆锥曲线中，几何关系比较复杂、比较烦琐，运用数形结合的方式的时候运用到的知识比较烦琐。圆锥曲线中的大部分知识与性质，也要运用到图形来进行证明，除了加强自身的基础知识与基本方法，还要加强自己的画图意识，培养自己借助图形进行解题的好习惯。因此，需要加强自身的图形意识，采取数形结合的良好方法，是解决圆锥曲线大题的主要途径。3.利用方程进行解题。经历了最初的阶段，我们对知识已经有深刻的了解，数形结合的方式慢慢深入到脑海中，接下来就要转变思维方式，提升自己的解题能力，采取代数的思维方法，解决结合问题，通过运算的方式解决集合的关系。在圆锥曲线的学习中，一般采取的是一元二次的方程，特别是关于直线和圆锥曲线的位置关系的时候，一般都要运用到曲线方程与直线方程的联系得到，逐渐解决问题。大部分的高中学生对于一元二次方程并不陌生，但是在解决圆锥曲线的相关问题的时候，并不是那么容易的，通常在解决问题的时候，我们往往是设计一个或者几个变量，但是并不是要求解这些变量，在后边步骤的解题中往往会被省略，然后得到自己想要的答案。运用方程解决相关问题的时候，一般都会设点的坐标，灵活运用方程，有利于更好地解决问题，快速地找出问题的答案。在利用方程解决问题的时候，需要解决方程是目的并不是手段，让自己的学习能力得到有效的提升。4.结合向量知识，进行有效的转化。在经历了初始阶段与成熟阶段，就要进行质的突破，这个时候，我们基本上都能够顺利地解决一些基本的问题，在原有的学习基础上更上一层楼，获得质的突破。这个时候，就要认识到圆锥曲线与其他知识之间的相互融合，例如与向量、不等式、数列、导数之间的联系，考察学生灵活运用知识的能力。其中最重要的就是向量与圆锥曲线之间的关系，具有数形结合的特征，有利于沟通代数与几何两大内容之间的联系，学生在学习的时候，需要利用向量的知识，将几何问题转化为向量问题，然后得到结论，化繁为简，化难为易，让自己的解题能力得到进一步的提升。总而言之，高中圆锥曲线的学习需要一定的解题方法?c解题思路。我们学生在学习的时候，需要综合圆锥曲线的相关知识，采取数形结合、利用方程知识、综合向量知识进行解题，提升自己的解题能力，发展自身的综合能力。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题.”小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力.一、情境创设的原则1.目的性原则课堂教学情境的创设要有明确的目的性，就教学内容而言教学情境不应仅仅起到敲门砖的作用，还应为后续的教学工作服务.教师要有效结合教材内容对教学情境进行精心设计准备让学生在情景中获得哪些知识、获得哪些实践能力等相关问题都是在情境创设过程中值得深入思考的.2.趣味性原则在教学情境的创设过程中，教师应在学生过去已有的生活经验和数学知识的基础上根据不同学生的年龄特点及认知规律创设比较生动活泼、趣味性强的数学教学情境引发学生对数学的学习兴趣，激发学生的探究欲望.在情境创设过程中要寓庄于谐，语言要准确，认真处理好形象生动与准确严密之间的矛盾，而不可以为了让学生发笑或叙述方便信口比喻.3.真实性原则教师在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到.学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构.4.生活性原则情境的创设要密切结合学生的实际生活，从学生生活中熟悉和感兴趣的事物出发将教材上的内容通过生活中的具体事例，以情境的方式在课堂上展示给所有学生使全体学生都能体会到数学就在身边.二、如何在课堂教学中创设有效情境1.创设故事情境，引人入胜学生很容易进入故事营造的生动情境中，教师可根据教学内容的特点和需要，借助学生喜爱的故事来吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性.如在教学“商末尾有零的除法”时，运用媒体创设情境，设置了童话故事引入学习内容：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了70个桃子，然后对小猴子们说：“70个桃子你们20只来分，每只分3个，剩下一个就给俺老猪吧.”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（7∶2=3……1）.小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了.直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局.同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习探究，不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性.2.创设生活情境，思中释疑关注教学与学生现实生活的联系，与学生的已有经验和背景相符，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂.例如，教学“圆的认识”后，教师问：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑.教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角，走起来当然会颠簸.”教师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸.“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维.学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的.3.创设游戏情境，玩中求知教学中，如果恰当地穿插一些数学游戏，创设游戏情境，必能充分激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，在乐中学，在趣中学，在活中学，做中学.例如，在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况.让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，既激发了学习热情，又学习了知识.这样，把抽象的数学趣味化，能让学生感悟到学习数学是一件有趣的事情，从而愿意接近数学.4.创设交流情境，探究悬疑小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征，有目的有计划地创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃.如在教学“面积和周长的比较”时，教师让学生判断“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”的正误，学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论，通过小组交流，使学生知道可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同，使学生的知识得到了发展.学生在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，引发争论，让思维擦出火花，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验，交流合作质疑能给学生带来成功的喜悦.5.创设实践情境，趣中激情引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸.同时，还可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力.如在教学“长方体的表面积”后，让学生设计物品的包装，计算哪种包装材料比较节省；在学习百分数应用题后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样购物花钱较少等.让学生在实践情境中运用知识，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物，促进学生知识与能力的协同发展.总之，在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有趣的数学课堂教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，强化学生的感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的.羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇羟1学与问醇、酚的区别羟基(-OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇。羟基(-OH)与苯环直接相连的化合物称为酚。HCHCH,CH2OHOHOHOH③④CH3CH-OHCH-OH⑥FOhCH-OH学与问2醇和酚的比较乙醇苯甲醇苯酚结构简式官能团结构特点醇和酚的比较3、醇和酚的比较乙醇苯甲醇苯酚结构简式CH3CH2OHCHOH-OH官能团OH-OHOH结构特点链烃基连羟羟基与苯环|苯环直接连基不直接相连羟基、醇和酚的比较4醇的性质和应用·乙醇的物理性质回忆乙醇俗称酒精乙醇有那些物理性质?◆颜色:无色透明令气味:特殊香味令状态:通常情况下为液体☆密度:比水小,20%时的密度是0.7893g/cm◆溶解性:跟水以在意比互溶能够溶解多种无机物和有机物今挥发性:易挥发醇的性质和应用5束小知含乙醇99.5%以上的酒精叫儆无水酒精。制取无水酒精时,通常需要把工业酒精(乙瞎体积含量96%)踉新制的石庚混合,加热並馏才能制得讨论:1.如何鉴别苯、四氯化碳和酒精?2、结合乙醇的物理性质分析,怎样从酒精溶液中提取乙醇?如何检验是否还含有水?3、能用乙醇萃取碘水中的碘吗?为什么?束6醇的化学性质和应用·乙醇的化学性质——取代反应(1)与活泼金属的反应2CH3CH2OH+2Na→2CHCH2ONa+H2↑其它活泼金属如钾、钙、镁等也可与乙醇反应2CH3CH2OH+Mg(CH3CH2O)2Mg+H211、乙醇与水分子中都有一OH,乙醇与钠的反应比水?(慢或快,这说明了什么?分析:说明C250H中0H相比H-0H中0H难电离。2、由生成的H2的量可否推测醇中_OH的数目?如果能将满足怎样的关系?醇的化学性质和应用7醇的性质和应用(2)与氢卤酸的反应C2Hs:OH.+HBr仝→C2H、Br+H2OHH溴乙烷说明:(1)该反应与卤代烃的水解反HCCH应是相互竞争的关系,碱性时易于卤代烃与水的水解反应,酸性时易HQH于醇与HX的取代羟基被取代(2)该反应常用醇、卤化钠、浓硫酸共热制HX。C2H5OH+NaBr+H2SO4-CHBr+NaSo+ho醇的性质和应用8醇的性质和应用3)酯化反应H浓硫酸H80(H△H--oH同位素示踪法:酸脱羟基醇脱氢醇的性质和应用9醇的性质和应用(4分子间脱水反应浓H2SOCH3CH2OH+HOCH2CH3140CCH3CH2OCH2CH3+乙HO结论:①醇分子间脱水得到醚②可以是相同的醇,也可以是不相同的醇。练习:CHQ和C2H30在浓硫酸加热的条件下可以得到的产物有多少种?解析:CHQ只能是CH3OH,而C3H3O有两种1丙醇、2-丙醇。然后考虑分子内脱水:有种;分子间脱水:有6种。醇的性质和应用102)氧化反应①燃烧40B0H+32点燃2C02+3H20燃烧时产生淡蓝色的火焰,可作燃料②催化氧化2CHCHOH+O,Cu/Ag2CHCHO+2H,OHHH--C--C-H两个氢脱去与O结合成HOH水CHCH2OH到化CHCHO氧化→CH2COOH乙醇乙醛乙酸2)氧化反应11羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件12羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件13羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件14羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件15羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件16羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件17羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件18羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件19羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件20羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件21羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件22羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件23羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件24羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课件25羟基(—OH)与烃基或苯环侧链上的碳原子相连的化合物称为醇课