高师新生人格现状

高师新生人格现状

【论文关键词】高师；新生；人格特征

【论文摘要】采用由北师大修订的卡特尔16因素人格测验量表对师范院校404名新生进行无记名问卷，目的是了解高师新生人格发展的状况与成因，为塑造师范生成熟、健全的人格提供依据。

人格是个体心理面貌的集中体现，决定着个人的心理和行为的方式，对其心理健康状态、潜能开发、活动效率和社会适应状况都起着重要的影响作用。高等师范院校的大学生，是今日之学生，明日之教师，他们人格健康的状况不仅直接影响他们在校期间的生活、学习的质量，而且也关系到他们未来的发展。为了解高等师范学校新生的人格发展水平和成因，为塑造师范生成熟、健康的人格提供依据，笔者对高师新生进行了16PF人格特征的问卷调查与分析。

一、研究对象与方法

1.研究对象

2006年9月20日至30日，从安阳师范学院的数学系、物理系、计算机科学系、中文系、外语系、历史系、政法系随机抽取450名高师新生为调查对象，收回有效问卷404份，其中，男生165人，女生239人;329人来自农村，75人来自城市。年龄从17－21岁，平均年龄为岁。为保证测试的有效性，本次测试由专业心理学教师主测，采用了统－的指导语。

2.研究方法

使用北师大修订的卡特尔16因素人格测验量表。该量表由187个项目组成，每个项目采用陈述句形式，有三种答案可供选择:A“是”，计2分;C“不是”，计0分;B是“介于A与C之间”，计1分。测验结果出来后，将16项因素上的得分全部转化为满分为10的标准分数，1－4分者为低分特征，7－10者为高分特征。

社会人口学资料赋值方式:性别:男生为1，女生为2;文理科:文科为1，理科为2;城乡:城市为1，农村为2;独生子女:非独生为1，独生为2;父、母亲学历:文盲为1，小学为2，初中为3，高中为4，大专院校为5

采用王建中心理测验与统计软件对有效问卷进行处理，主要是把16项因素的原始得分转化为10分位的标准得分，采用软件进行F检验和相关、回归分析。

二、结果

1.高师新生的16PF总体状况

在404名高师新生中，16项人格因素得分转化为标准分数后，标准化得分全部介于4－7之间。

2.高师新生人格特征标准得分的性别与学科比较

由表1可见，高师男女新生在乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑、实验、自律因素上，经方差分析，有显著性差异。

由表1可见，文理科新生在乐群、聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、世故、忧虑、实验、自律因素上，经方差分析，有显著性差异。

表1不同性别与学科的高师新生人格特征标准均分比较

3.高师新生的人格特征与社会人口学特征相关分析

人格因素得分与社会人口学特征相关有统计学意义的有:文理科与乐群、聪慧、稳定、有恒、敢为、实验、自律呈显著性正相关，与敏感、优虑呈显著性负相关;男女性别与乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑.、自律呈显著性负相关;父亲学历与乐群、敏感、幻想呈显著性正相关;母亲学历与聪慧、幻想、敏感呈显著性正相关;生活所在地与敏感、聪慧、怀疑呈显著性负相关，与稳定、自律呈显著性正相关;是否独生子女与稳定、兴奋、敢为、幻想呈显著性正相关，与紧张、优虑呈显著性负相关a4.高师新生人格因素与社会人口学特征回归分析

以人口学特征为自变量，以人格因素得分为因变量，进行多元逐步回归分析，在水平上，进人模型的变量。具体如下:“乐群”与“性别”和“父亲学历’的标准回归系数分别为－,;“聪慧”与“文理科”和“城乡”的标准回归系数分别为,－;"稳定”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为,,;“恃强”与“性别”的标准回归系数为－;“兴奋”与“性别”和“城乡”的标准回归系数分别为－,;“有恒”与“文理”的标准回归系数为;“敢为”与“性别”、“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为－,,;“敏感”与“文理”、“城乡”和“母亲学历”的标准回归系数分别为,,;“怀疑”与“性别”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为，－，－;“幻想”与“父亲学历”的标准回归系数为;“优虑”与“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为－，－;“实验”与“文理”的标准回归系数为;“自律”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为,,;“紧张”与“独生与否”的标准回归系数为－。

三、讨论

本调查发现，师范院校新生的人格各项标准均分介于4—7之间，说明高师新生的人格发展处于中等范围，没有人格障碍现象。

高师新生人格发展文理学科之间存在着显著性差异，在水平上进人回归方程的因素有:聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、优虑、实验、自律八项因素。究其原因，可能与文理科教学模式所造成的学生思维模式的差异有关，理科学生形成以抽象思维为主的思维模式，解决问题和行为方式偏重于理性，他们比文科学生聪慧、沉稳、有恒心、敢为、独立、严谨;文科学生形成以形象思维为主的思维模式，解决问题和行为方式偏重于感性，他们比理科学生敏感、狂放;也可能与文理科学生自身素质有关，有研究表明，大学生人格特征与事件相关电位P300有密切关系，这提示我们人格与认识过程可能有着共同的生理基础，两者可能存在着互动的关系。

高师新生人格发展男女生之间的差异也很大，本调查发现，男生乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑、实验、自律七项因素均分高于女生，且有显著性差别，在水平上乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑五项因素进人回归方程。与邱开金的师范生人格调查有很大差异。邱开金调查发现，在师范－年级学生中，女生在乐群、稳定、恃强、怀疑、幻想、自律六项因素上高于男生‘4J。这说明民族传统文化对人格发展具有巨大影响，云南某些少数民族传统上是以女性为生活支柱的;中原是－个以男性为中心的社会，男性在家、国、天下中承载着责任与使命。这－文化传统可能还影响着当代的性别角色教育。

人格的生理基础是先天遗传素质与后天环境教育的合金，影响高师新生人格的形成因素十分复杂，经与社会人口学特征的相关分析及回归分析发现，在个体社会化过程中，除了文理学科、男女性别因素之外，城乡因素、独生子女与否、父母亲的学历，也影响着高师新生人格的形成。父亲学历与乐群、敏感、幻想呈显著性正相关，在水平上，乐群和幻想进人回归方程;母亲学历与聪慧、敏感呈显著性正相关，在水平上进人回归方程;生活所在地与聪慧、敏感、怀疑呈显著性负相关，与稳定、自律呈显著性正相关，在水平上进人回归方程;是否独生子女与稳定、兴奋、敢为、幻想呈显著性正相关，与优虑、紧张呈显著性负相关，在水平上进人回归方程。这些因素对高师新生人格的影响可能体现在父母对孩子的态度、教育方式、方法以及文化背景与社会生活条件上。

四、结论与建议

高师新生的人格发展属于常态范围，但与成熟、健全的人格还有－定的距离。教师是以人格塑造人格的职业，有研究表明，教师职业对16项人格因素的相应要求是:乐群、聪慧、稳定、有恒、实验、自律六项因素较高;敏感、怀疑、幻想、世故、优虑、紧张六项因素较低;恃强、兴奋、敢为、实验四项因素适中。本调查经回归分析表明，教育与社会文化、环境对人格形成有极其重要的作用。因此，要塑造高师学生健全、成