共享区域开启幼儿园区域活动新视点

课题提出的背景及意义幼儿期是个体交往能力培养的重要时期，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”区域活动以其自由性、自主性、指导的间接性、个性化等特征，在提高幼儿交往能力中发挥着重要作用，对开展支持幼儿良好交往的策略研究具有重要研究价值。基于此，幼儿园在“十二五”期间开展《共享区域活动中支持幼儿良好交往的策略研究》课题研究，旨在通过对课题的探讨，形成从管理层面、教师层面、环境创设以及材料投放层面支持并促进幼儿良好交往的有效策略，使不同幼儿能够在不同策略的支持下获得发展，提高自身的社会交往能力，形成乐群合作、开朗、自信的健康品质。同时，有利于提高教师对社会领域课程的感知力、理解力、把握和运用能力，进而提升教师的专业素质和反思与研究能力，推进教师教、研合一的能力。课题研究的内容及目标区域活动也称活动区活动或区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标和正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。本园课题提出的区域活动是一种以共享区域活动形式存在的，打破班级、年龄界限的区域活动，具体的研究内容包括：一是区域活动中幼儿交往能力制约因素和教师指导策略匮乏制约因素分析；二是有效促进幼儿交往能力的组织模式；三是“共享活动区”幼儿游戏指导策略的研究，即《有效促进幼儿参与区域活动的研究》《共享活动区教师指导及投放材料的研究》《促进幼儿社会性发展活动案例的研究》。在具体的课堂研究内容的指引下，幼儿园明确了相应的研究目标：一是通过对区域活动中制约幼儿交往能力发展因素的分析，研究出促进幼儿交往能力的支持策略；二是帮助幼儿获得初步的社会认知、社交技能，能够运用正确的交往技能与同伴交往；三是探索生态视野下的区域的设置与组织，拓宽幼儿社会交往技能形成的途径。课题的研究过程建章立制确保规范，理论更新提供研究保障为了确保课题研究工作的顺利开展，幼儿园建立了以园长为课题组组长，科研负责人为副组长，业务园长为指导，教研组长及骨干教师为成员的课题研究团队，并且完善了课题研究管理制度。课题开展之初，首先，全体教师认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，认真学习《3—6岁儿童学习和发展指南》。其次，园所为课题组成员提供课题研究方面的理论、经验书籍，以小组形式开展学习和交流活动。最后，开展《港馨幼儿园幼儿社会领域调查问卷》和《港馨幼儿园关于区域活动教师问卷调查》两类调查问卷，结合问卷调查结果和立足本园实际情况，提出创设“生态式区域”活动模式，从而更好地指引课题研究向纵向推进。科学设计明确研究思路，细致实施确保研究成效该课题研究经历了起步阶段、调整完善阶段和全面展开三个阶段，每一阶段采用任务清单和问题跟进的行动研究方法进行，过程中先后邀请相关幼儿专家对课题研究进行阶段诊断，并对研究课题题目、研究载体和研究时间进行微观调整，将“区域活动中支持幼儿良好交往的策略研究”调整为“共享区域中支持幼儿良好交往的策略研究”，由原来年级共同设置区域调整为班级小区域和楼道公共区域。一是起步阶段：创设资源共享的游戏环境。本阶段，以大班为试验点，打破班级界限，按照共同创设共享区域环境、共同来参与共享区域公共计划表的设计、共同商榷共享区域的活动规则创建并完善共享区域活动，将公共楼道部分根据孩子意愿重新进行调整，并明确每一班级的角色区域为重点完善区域；以共享区域“梦想剧场”为切入点进行了实践观摩，重点研究区域活动中支持幼儿良好交往的环境支持策略。二是调整完善阶段：问题研究推进课题进度，任务解决体验研究快乐。课题组在总结上一阶段研究成果及存在的问题基础上，结合本阶段的主要研究任务与目标，进一步采用观察记录和个案分析法进行研究。首先，区域调整。中大班回归班级常态区域，每班保留一个角色共享区，在楼道内创设公共区域。另外，中大班幼儿交叉开展共享角色区域活动，同时在学期期末每周五下午全园打破年龄班界限共同开展“快乐星期五”活动，全园幼儿自由结伴、自发游戏、自主选区。其次，教学支持。开展“规则、坚持、礼貌、需求、合作、问题出现后”等社会领域教育活动，丰富并提高幼儿在分享区域活动所必须具备的社会技能。再次，指导跟进。在共享区域活动前教师与幼儿需明确三点规则：在楼道保持安静、不追跑；能主动与身边的老师、小朋友问好；活动后将玩具放回原位。最后，策略积累。针对幼儿的交往兴趣、交往水平、交往需求上进行重点观察，并总结积累相应的教育策略。本阶段，幼儿园设计并使用了《港馨幼儿园幼儿参与共享区域手册》；设计了《港馨幼儿园共享区域活动教师指导手册》；形成了《倾听成长拔节的声音》一一幼儿社会性发展案例评析，收集优秀区域活动案例数十余篇。三是全面展开阶段：打破班级界限，全员参与，研究理念深入活动环节。课题组在区域活动不断完善的基础上，结合本阶段的主要研究任务与目标，基本形成了共享区域活动的体系建构框架，为在区域活动中支持幼儿良好的交往行为提供了有力的保障。首先，开展《快乐星期五》活动。为了提高幼儿的游戏水平，减少幼儿经常变换走区的问题，经过科研组成员的集中讨论，制定了《快乐星期五》活动，该活动由原来天天共享调整为集中一段时间共享，周五下午则为全园共享。其次，开展“大带小、班级幼儿带动其他幼儿”活动，旨在由本班级幼儿先玩班级区域，然后在教会其他同年龄班幼儿区域活动；大班幼儿在周五时可邀请小班和中班幼儿，参与不同楼层的共享活动，使孩子在同伴交流交往中习得适宜的交往技能。最后，开展区域指导交流活动。针对幼儿在自主游戏过程中对角色的认识还停留于初级层面，更多的是与教师投放材料和创设的区域环境进行交往，课题组教师便以此入手搜集问题、集中研讨、提出策略、进行实践。 课题研究成果通过课题研究，解决了教师在组织并开展区角活动中的随意性和盲目性，寻找出了最有效的支持幼儿良好交往的方法和途径，实现了“良好交往”成为促进幼儿有效学习的目的。经过三年多的课题研究，无论从幼儿方面，还是教师方面都取得了一定得成果。环境支持策略环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的环境是优质幼儿教育的重要保障和构成要素。课题中的环境支持策略是指从区域的规划、背景环境的创设、材料的提供等物质环境和师幼关系、幼儿同伴交往等心理环境等方面入手，根据幼儿的身心发展特点与需要，合理布局园舍、科学配置资源，使幼儿园环境发挥最大的育人功效，让每个幼儿收获成功与快乐。四步实施策略教师有目的，有计划，科学合理地在共享区域活动中对幼儿进行递进性活动支持所实施的有效策略，促进幼儿在区域活动中得到较好的发展。在课题研究中，摸索出了幼儿参与共享区域的活动步骤，即“班级活动打基础”：熟悉本班区角材料，在遵守规则的基础上了解班级区域中具体角色的活动内容及材料的正确使用方法。“平行活动互提高”：熟悉平行班级区域活动材料及公共位置主题区域材料，共同学习、制定公共区域规则及玩法。“互补活动促交往”:全面开展共享区域，活动中不同班级、不同年龄段幼儿之间要相互学习、相互协作的过程中，真正实现经验的共同分享。“合作活动共分享”：丰富拓展共享区域，针对不同年龄班开展同一活动，让不同年龄的幼儿一起参加游戏，使材料、经验得到共享。区域活动四步模式，有效解决了区域活动中幼儿不能与材料积极交往的问题，也减少了师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的陌生感，为支持幼儿的良好交往提供了更具针对性、实效性的帮助。行为指导策略本研究中的教师行为指导指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所做出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。一是分析出制约幼儿区域活动交往和影响教师指导区域的主要因素。在区域活动中制约幼儿社会性发展和教师开展社会领域教育的因素及分析报告中提出：教育理念、教育能力以及教育策略选择能力以及自身语言、动作、情绪都是直接影响教师开展社会领域教育的主要因素；幼儿的气质倾向与行为特征、幼儿的认知能力与生活经验、幼儿的行为能力以及幼儿的情绪是影响幼儿交往的重要因素；区域环境的布局、呈现方式，材料是否新奇、操作的难易程度、幼儿人数及区域开放度也会影响区域活动中幼儿与同伴的交往。二是实现了一个转变、形成两个框架、做到三个明确和在先。“一个转变”即教师理念的转变，由“只为本班孩子提供支持”转变为“为所有幼儿的发展提供支持”，教师也由活动的主导者转变为观察者、问题的制造者、间接指导者。“两个框架”即形成幼儿参与共享区域的活动框架和教师的研究框架。幼儿参与共享区域的活动框架是一个安全具有较强互动性的区域活动空间；教师研究框架是形成以园长为组长、科研负责人为副组长，业务园长为指导、专业素养较强的教师为成员的研究队伍。“三个明确和在先”即明确以大班为实验点，明确重点研究教师，明确学期研究的重点任务。“三个在先”，即幼儿先参与区域的创设及材料的制作收集；先制定自制区域活动规则。三是明确了“快乐星期五”活动的教育价值。通过共享区域的设置，使幼儿在整个活动中能够自发参与、自由结伴、自主选择、自信交往，为幼儿的交往提供各种机会与平台。四是处理好了日常区域与《快乐星期五》的关系。日常区域中帮助幼儿积累活动经验，运用经验在《快乐星期五》活动中游戏，形成一定的交往技能；日常区域中幼儿对材料的操作以及过程中积累的相关经验，能够为“快乐星期五”做好有力的铺垫和准备，而“快乐星期五”则是幼儿积累一周经验之后运用和转化能力的过程。五是促进了幼儿交往能力和合作游戏水平的提升。在交往体验中获得快乐、自信；在同伴互助中增强责任意识、交往能力。差异对待策略差异对待策略是指在活动中应承认幼儿的兴趣、爱好、意志、特长等在不同环境中形成的不同差异，并能根据幼儿的个体差异进行个别指导，在活动中因材施教，促进每个幼儿在原有基础上得到充分发展。如，对于胆小懦弱的幼儿采用即时奖励，定时奖励的方法调动幼儿积极性，降低冲突概率，促使孩子更加进步；对于个体发展不均衡的幼儿采用等待、沟通、体验的方法，遵循幼儿发展规律，因势利导，促其个性得到发展；对攻击性行为和强势幼儿采用淡化、孤立、引导、合作策略，教给幼儿正确与他人交往的方法，从而养成良好的学习习惯。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。幼儿园实施的《