“基因突变和基因重组”教学设计

“基因突变和基因重组”教学设计安徽师范高校附属外国语学校高一（二）班・程婷一、教材分析《基因突变和基因重组》是人教版中学生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和缘由，基因突变和基因重组的意义。二、学情分析生物的变异现象对于学生而言并不生疏，通过初中生物课的学习学生已经初步相识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质原委是如何引起生物的变异的。三、教学目标（一）学问与技能.举例说明基因突变的概念、缘由、特点；.举例说出基因重组；,说出基因突变和基因重组的意义。（二）过程与方法.学会数据处理，类比推理等科学方法；.培育学生自学实力，发散思维及综合实力。（三）情感看法与价值.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教化；.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；.引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。四、教学重点难点1、重点：.基因突变的概念及特点；.基因突变的缘由。2、难点：基因突变和基因重组的意义。五、教学程序设计依据新课改'自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，老师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在探讨、探究、沟通中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，老师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的缘由及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性相识上升到理性相识。老师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的学问结构，把课堂的主动权交给学生。六、教学过程1、回顾遗传物质DNA和基因之间的关系以及遗传学基本规律。2、设疑：性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？3、进行学习目标和课程标准的解读。1、学生回顾DNA和基因之间的关系。2、回顾生物性状的确定因素，思索并回答指出遗传过程中存在变异。3、明确本节内容和学习目标。步步导入，吸引学生的留意力，明确学习目标。创设情境，激发欲望。多媒体课件展示基因突变和基因重组的相关实例。观看多媒体相关实例。激发学生的新奇心，主动地参加获得新学问。自主学习，组内探讨探究1：基因突变1、组织学生组内探讨基因突变的缘由、特点、实例及意义，并进行小组展示。2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。3、提出问题引导学生对“问题探讨”进行分析，引出基因突变的概念。4、对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。1、通过学案上的学问梳理，组内探讨，形成统一认知进行小组展示。2、观看多媒体展示。3、小组探讨，总结基因突变的概念。4、理解基因突变的意义，并在以后的生活中树立正确的健康观念培育学生自主学习的实力，并体现学生的主体地位。多媒体直观地展示给学生，有利于学生由感性相识上升到理性相识。完成情感看法与价值观的目标自主学习，组内探讨探究2：基因重组1、组织学生组内探讨基因重组的类型、特点、实例及意义，并进行小组展示。2、多媒体展示基因重组的类型及机理。1、通过学案上的学问梳理，组内探讨，形成统一认知进行小组展示。2、观看多媒体展示。培育学生自主学习的实力，并体现学生的主体地位。班内沟通，确定难点1、多媒体呈现合作探究内容，提倡学生合作式学习、沟通。2、对于基因突变和基因重组的区分进行适时点拨，帮助学生理解。1、合作沟通，确定难点。2、尝试构建表格分析基因突变和基因重组之间的区分。培育学生发散思维及综合分析的实力，完成课标中的实力要求。随堂练习，当堂反馈多媒体展示相关习题，由简洁到困难。读题，思索与探讨,并进行解答。1、帮助学生对学问点进行巩固。2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对学问的驾驭状况，以便确定下一步的补偿性学习的支配。归纳总结，科学评价1、构建思维导图，帮助学生构建学问框架；2、对本节课的小组表现进行科学评价，并评出最佳小组。通过思维导图，构建学问框架，驾驭相关学问。科学评价有利于小组内学生之间的相互团结，培育学生团队合作的意识。七、板书设计5.1基因突变和基因重组一、基因突变1、实例2、概念3、缘由4、特点5、意义二、基因重组1、概念2、类型3、意义三、基因突变与基因重组的区分基因突变基因重组本质：基因的分子结构发生变更，产生了新基因，出现了新的性状。不同基因的重新组合，不产生新基因，但可以产生新的基因型，使不同性状重新组合。发生时间及缘由：细胞分裂间期DNA复制时，由于外界理化因素引起的碱基对的替换、增加或缺失。减数第一次分裂后期，随着同源染色体的分开，位于非同源染色体的分开，位于非同源染色体上的非等位基因进行了自由组合。条件：外界环境条件的变更和内部因素的相互作用。有性生殖过程中进行减