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文档简介
教师专业化发展的内涵与价值
一、英美法系教师专业发展的现状随着信息技术的快速发展,经济全球化进程日益加快,对教师工作质量和利益的要求从未被忽视。在这一背景之下,进行以教师专业化为核心的教师教育的改革,已成为世界教育与社会发展的共同特征。从高等教育的发展来看,教师专业化浪潮在二战之后兴起,尤其在上个世纪的80年代发展态势逐渐强劲,成为国际教育研究和教育改革的一个焦点。纵观国外发达国家高等教育改革,普遍把提高高校教师质量作为提高高等教育质量的重要途径,而高校教师的专业化发展是优秀教师素养养成的有力保障。比较而言,目前我国高校教师教育专业化在世界范围内还处于低水平阶段。高校教师资源的数量和质量问题已成为高等教育大众化向纵深发展的瓶颈。高等教育规模的迅速扩大和由此带来的局部教育质量下降问题,要求高校教师队伍“数量扩张”与“质量提高”同时并行。所以,在我国高等教育发展大众化进程中,通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量,已经成为我国高等教育质量提高的重要决定因素。根据西方学者的研究,教师专业化是教师个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程,是教师不断接受专业知识和增长专业能力的过程。在这种动态发展的过程中,教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师职业成为一种专业,教师作为教育专业人员,在所从事的专业工作中除了必须具备专门知识和特殊才能以外,还必须要有专业精神,并把它视为优良教师必备的条件,从而使教师超越能干的教书匠而成为具有较强专业精神的教育家。随着对教师研究的逐步深入与完善,教师专业发展的重心也开始转向教师个体的专业发展,并由关注教师发展的外部环境转向注重教师教学品质的改善,且特别重视教师精神素质的提高和对教师精神世界的关怀。实践证明,一切教育实验最终赖以成功的关键因素正是教师的个人品质、性格和专业能力。目前英国教师专业发展研究也正是循着这一发展脉络进行的。英国教育专家把教师专业化的标准概括为三个方面:专业知识、专业能力和专业精神。认为这三方面在教师专业化发展中是缺一不可的相互制约、相互促进的统一体,其中专业知识是教师专业化的基础、专业能力是教师专业化的保证、专业精神则是教师专业化的动力。强调指出:未来决定教师行为的不是教师的专业素质或专业能力,而是教师的专业精神。为此,英国教师专业化运动已经逐渐从片面追求教师群体的专业地位到关注教师专业发展和教师个人角色实践;从关注教师的认知能力和技术化教学转向对教师富有人文气息的文化层面的整体关怀;从机械地要求教师在学习培训中的整体接受到鼓励教师进行个人反思;从短期的、集中的学习培训转向教师持续、终身、多样化和多途径的学习与发展。指出教师发展的原动力来自教师的自我专业意识与专业精神。在专业精神的鼓励下教师制定自我专业发展的目的、设计自我专业发展活动,对于教师的自身发展和教学实践的持续改变具有决定性的意义与作用。目前国内所实施的众多教师发展计划及措施的思路基本上是奉行一种由外而内、自上而下的原则,都是将着力点放在教育体制层面,期望从外在变革达到提高教师素质、进而促进教师发展的目的。其思想根源都是仅把教师作为一个被动的发展体,未能深人到教师的个体层面,未把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以考察,这就造成了教师本人缺乏决定自身专业发展的自主权。且长期以来,国内理论界对教师问题的研究,大都集中在对教师应具备的知识、能力的探讨上,而对教师应当具备的专业精神有所忽视。其实在现实的高校教育中我们已经发现这样一个事实,专业精神直接影响到教师做什么、如何做、做到什么程度以及做的结果,它可以确保教师专业价值与功能的充分发挥,促使教师弥补在专业知能和专业道德方面的不足,使教师能够发挥其应有的价值和功能,从而促进教师个人的成长与完善。教师的专业精神是教师专业发展十分重要的内在动力。在大众全球化、信息化等宏观大背景下,高校教师的专业发展应当体现时代特点,具备现代气息的专业精神和专业自我更新能力,包括教师的自我发展意识、专业知识与技能认知的自我更新能力等。为此,我们应博采众长,从更为广阔的视角来审视与思考我国教师的专业发展策略途径。二、缺乏专业精神的主体是教师从目前我国高校的实际情况看,绝大多数教师都能在岗位上兢兢业业,并具备着良好的职业道德和专业精神。但是近年来,面对市场经济各种各样的诱惑,以及社会转型时期价值多元化思想的干扰,教育的功利性价值取向的明显增强,使得一些教师把专业工作当作一种谋生的手段,消极懈怠、职业倦怠现象严重,普遍缺乏专业精神,对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。直到目前,我国仍然是世界上忽视教师是一个专业的国家之一;我国教师也是世界上缺少专业发展意识与专业精神的群体之一。目前主要存在的问题有以下几方面:(一)实现专业化对高校教师来说,他们所从事的教职无疑是一种专业。但是,高校教师是一种怎样的专业,如何实现专业化等问题,在当前还存在着模糊的认识。作为个体的教师,由于受我国长期形成的旧的教育体制和封闭的价值观念的影响,再加上教师缺乏有效的专业性教育,致使许多教师虽在从事着教学任务,但未必具有教师的专业意识,从而制约了其自身的专业发展。(二)理想层次不高,专业发展缺乏理想支撑教师的专业精神在很大程度上来源于教师的职业理想与信念。职业理想与信念是引导人朝着既定目标不断追求的力量源泉。有职业理想与信念的支撑,人就可能有追求,锲而不舍,获得成功。但目前一些教师缺乏理想与专业发展理念,或是有理想但理想层次不高。在教学中,不注重专业发展、得过且过、不钻研业务、应付差事;注重个人利益、斤斤计较、注重狭隘的实惠等,不善于处理教师之间的物质利益、个人荣誉和地位的冲突;“博采众长”的合作精神不够,缺乏为自己和他人的发展创造合作愉快氛围的高尚道德境界,从而限制了自己与他人的和谐发展。(三)高校教师自身不强,专业行为和教学责任感下降。在教学、科研一个优秀的教师应该是有着高尚道德和专业精神的人,应以为人师表、积极进取的姿态将自己的道德、人格、情操、责任感及献身精神潜移默化地渗透到教育过程中,影响感染学生的心灵。然而,由于高校教师是个体劳动者,既无升学压力,教学设计自由度大,使得教师专业行为缺乏一定的约束力,致使目前教师队伍中有一些人受物质利益的驱动,丢弃了敬业和钻研精神,不注重获取新的知识,将立身之本的教学工作弃置一边,教学质量、教学责任感逐年下降;在科研过程中,心态浮躁、治学不严谨、学术功利化倾向严重,科研只是为了评职称,以至于学术浮躁。一旦评上职称,就放松了科研工作,最终也难在学科领域取得好的成绩。(四)反思与反思意识增强目前我国正处于社会转型的关键时期,教育体制以及学校管理制度还不尽完善,存在着许多急需解决的问题,再加上受市场经济的逐利性和功利性的影响,致使教师队伍中出现探索与反思精神减弱、科学精神沉沦的迹象。突出表现在:一是批判、怀疑精神减弱;二是学术研究强调功利性,对深入探索自然和人类奥秘的基础研究缺乏激情,不具备“在教学中反思、在反思中提升”的发展意识;三是“官本位”思想严重,越来越多的人失去了对科学与学术的敬畏和虔诚,剩下的只是对“行政权威”的仰视、顺从和无奈。于是在教育教学活动中主要表现为三种类型:一是照章办事型;二是机械模仿型;三是经验“习惯”型。据笔者观察,这三种类型的教师目前高校为数不少。(五)关注教育的界面由于目前我国正朝着现代化的目标前进,致力于科技进步和经济发展,普遍重视技术、经济、贸易利润等物质因素,而对于人们的精神家园则缺乏关注。反映在教育领域里,就是片而追求教育的实用性,越来越关注教育的功利目的,把教育目的定位仅仅局限为在社会现实的政治经济服务,为个人的谋生、找工作做准备。这样的定位,确实很现实,也似乎很容易见效,可是它忘记了教育的终极目的是人格的完善、精神世界的充盈与提升,从而坠入了一种急功近利、满足最低层次功利需求的平庸情趣。在这种教育观念的影响下,教师队伍出现了一些令人担忧的现象:人生理想趋向实际、价值标准注重实用、个人幸福追求实在、行为选择偏重实惠。这就使大学教师这一以教书育人为目的、具有较强使命感和道德操守要求的职业,日趋平庸化与泛商业化,因一味追求自我价值的实现而缺乏对他人、对社会的关爱,人文关怀精神严重不足。三、促进教师专业精神的发展人对自身发展的追求需要内在的精神动力,这种动力来自于人对自我发展本身的自觉,来自人对生命价值与人生目标清醒的自我意识,来自人对探索与认识世界的冲动与觉悟。只有当人对世界的探索及自身的发展具有了理性自觉的时候,才会产生强大的发展需求和发展动力,才会为实现自己的不断发展做出不懈的努力。教师专业的发展亦是如此,专业精神是教师专业发展的动力与源泉。所谓专业精神是指教师在信念、追求上充分表现出的风范与活力。具体而言,表现为教师对所从事的教育事业的责任和敬业奉献、进取精神和创新意识等为特征的人格风范以及所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统。它不仅在教师专业构成中有其相对独立的地位,而且对教师的专业发展更有其独特的作用和意义,是使教师真正成为一个“专业性职业”所必不可少的途径。为此,我们应着手采取以下策略:(一)完善自身的使命担当从本质上来说,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识和增长专业能力与提升精神涵养的过程。在这一过程中,教师是发展的主体,只有教师自身具备了其专业发展的意识理念,教师才能在观念上实现由一般性的职业道德向教师专业精神的转变,这是其专业发展的态度前提。因此,教师的专业意识理念是其专业发展的起点。首先,树立专业主体意识。教师专业主体意识是建立在教师的自我认识、职业认同程度、自我效能感和成就动机基础上的综合反映。它对教师的成长和发展起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。积极发展的主体意识是教师的重要职业品质。它所关注的是:“我是谁”——思考自己所扮演的角色与自己的特征;“我在哪里”——思考自己在职业生涯中的当前位置;“我将走向哪里”——明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展,从而使自己始终处于完善自身的持续发展状态与境界之中。因此,当前高教改革中十分重要的一点就是,使教师充分意识到教育活动对他们而言,不仅是为了学生,也是为了自己,是自己生命价值和自我实现的过程。这就要求高校教师们要有较强的自我发展主体意识,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业发展计划实施与专业发展方向调控等途径,实现自我专业发展和自我更新的目的。在教育实践活动中要积极引导教师树立自觉的自我专业发展情感和需要,不断对自己的专业发展过程进行批判性反思,自觉地在日常专业实践活动中自觉提升拥有个人专业发展与管理自主能力,不断调整明确自我专业发展的目标,在自我规划其专业发展的职业生涯中,不断思考和回答这些问题:我适应吗?我需要变化吗?我需要变化什么?我怎样实现变化?我如何检验自身的变化与发展等等32,从而在不断寻找新知识和新经验的职业旅程中发掘自己的潜能,迎接教育和时代变迁中的种种挑战,达到不断自我更新与不断发展的境界。其次,完善专业理想信念。专业理想信念是教师基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上,对成为一名优秀的教育教学专业工作者的向往和追求,它为教师提供奋斗的目标,推动教师形成奋斗不息、追求不止的专业精神,对教师未来的专业发展前途有着重要影响。教师的专业理想涉及到教师对专业的热爱程度、工作积极性的维持和专业动机的发展等方面。具有专业理想的教师对学校的教育教学工作会产生强烈的认同感和投入感,愿意终生献身于教育事业,并致力于改善教育素质以满足社会对教育的期望,积极努力地在自己的实践活动中不断提高专业技能、专业服务水平与能力。富有专业发展理念的教师,会在自身内在的专业发展动力的支配下,主动地把握自己与外部世界的关系,把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象;能自觉地持续增强自己专业发展的责任感,使自己的专业发展始终保持自我更新取向,并不断对自己的教育教学实践进行主动的反思和客观的分析,认清发展方向和目标,获取自身的专业发展。因此,教师热不热爱自己的职业,有没有专业发展的追求很重要。在教育实践活动中,我们应当着力培养教师具有专业理想和发展理念,为教师创设一个民主、宽松的环境,丰富教师职业生涯;认同和尊重专业发展特点,建立规范的教师职业伦理和行为准则,激发教师内在的成就动机,强化教师职业的自我约束机制;注重提升教师个体的生命价值,抓住实施素质教育、促进教育公平、提高教育质量的历史机遇,着力提高教师的道德责任感与综合素质。(二)做有德性的教育教师的专业知能体现为对专业永无止境的持续追求,是教师应当具备的广博精深的专业知识和教书育人能力的综合素质体现。因此,教师的专业知能素养是教师专业发展的基础。首先,提升研究反思能力。高校教师职业的专业性之一体现在他的研究与反思上,不想被动地等待着别人把研究成果使用到教学中,自己就应该是一个研究者,其成长和发展的第一步就在于自身的反思、对自己的认识和评价以及自身的自我改造。“反思”与“研究”是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是对发生在自己周围看似平常的教育现象进行探究的过程,是教师在教学实践中不断发现、思考并认知问题、内化及解决问题的一种行为,也是教师不断提高自我教育觉察能力和教学素养并进而促进教师自身专业发展的过程。只有当教师的教育与研究交融在一起,教师的教学与反思有机结合,教师的研究成果转化为行为时,教师的教育教学活动才具有教育哲学的意义,教师的行为也才有更富理性的内涵。它是教师持续进步与发展的基础。为此,教师在教育教学过程中要经常研究与反思,从学生的视角、教师集体的视角、专家的视角来考察自己的教育行为;增强自我评估意识,充分关注教学反馈信息,发现问题,及时分析总结,积极寻求解决问题的办法,追求教育教学行动的有效性和合理性;在实践性研究评估的基础上,对自己当前的专业发展水平做出评价,有个性、有规划地安排自己的工作和学习,通过记录日常专业生活中的关键事件,实现个人与自我专业发展的对话,及时发现发展中的不足,继而对未来的发展规划做出适当的调整,完成教师教育理念与行为的更新。其次,增强批判创新能力。教师专业成长的意义,在于不断觉醒、批判与解放的过程中,了解自己生活世界的脉络,并在此脉络中找到意义,获取真正自由、正义与道德的生活。因此,教师必须具有发现与批判意识,养成积极思维与创新的习惯和能力。这是教师自我专业发展的重要机制与根本途径。教师作为教育实践活动的行为主体,应自觉立足于批判地考察自己的教育行为,并以自我行为表现及其行为为依据,不断剖析、修正、提高自身教育教学效能和素养,这是教师创造性活动的基础。从教师教育的目标,尤其是知识结构方面考察,教师的“批判性”活动的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善,反对和批判传统教师教育中注重本体性知识和条件性知识等一般性知识的传授和相应学历的提高,通过“实践—批判—创新—实践”的循环,使自己的专业发展得以实现。总之,教师的知能素养是教师在长期的教育实践、感悟、反思过程中,在理论学习和教学工作的不断融合中,逐步形成的对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反映和灵活应对的综合能力,是教师教学工作达到圆润贯通、自由和谐状态和境界的基本标志,应是教师一生不断追求的目标。(三)塑造科学精神与人文精神,使其不可忽视教师专业的发展应当建立在教师自主、主动地寻求自我发展的基础上。教师的专业精神包括教师的科学精神和人文精神等方面,其中人文精神与科学精神都是专业精神的重要方面。教育是科学也是艺术,教师这一职业要求从业人员的专业精神覆盖这两个方面。将科学精神与人文精神在教学实践中相互渗透,可以升华教师的思想境界,使教师在平凡的工作中常葆对人生和教育事业的激情,以高度的理性态度驾驭自己,以积极、明快、主动的情感状态坚守自信,以最美丽的沉静达到与集体、社会、自然的和谐,在不断自我创新和自我完善的过程中,逐渐达到全面而和谐发展的理想境界。因此,教师的人文精神与科学精神是其专业发展的保障。首先,促使教师认识到提升科学精神与人文精神的必要性。教师是社会文明的传承者,是人类智慧的开启者。现代合格的教师只有专业知识是不够的,非专业知识的不断拓展对教育专业化而言也是重要的。在基本专业知识达标的情况下,教师以一个什么样的面目出现,以一种什么样的精神气质出现在教育现场,很大程度上取决于教师是否具有丰厚的科学与人文底蕴。这决定着教师的工作品质,影响着教师的可持续发展的能力以及其专业价值与职业理想的实现。为此,教师必须具备现代科学精神,要随着社会的变化,在自己的教学与研究领域内,发挥追求真理的求实精神,不盲从、不附和、不武断、不专横,一切以理智为依归,不断探索、研究与创新。教师应全面地、动态地观察和思考问题,注重对道德信念、道德人格的看重和追寻,关注学生的发展目的、价值与意义,关爱学生对自由、平等、正义等重大价值问题的渴望和呼唤,树立求善、求美、求自由的精神,全面地、动态地思考与设计自我的专业发展,在终身发展的职业生涯中实现与超越自我。其次,促进科学精神与人文精神在教学实践中的相互渗透。当代世界进入了一个知识经济成为主流的世纪,一个人与自然协调可持续发展的世纪,一个科学精神与人文精神交融的世纪,继而对人的综合素质提出了全新的、更高的要求。理论界一致认为
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