二年级语文下册评课稿

Word第第页二年级语文下册评课稿二班级语文下册《最大的书》评课稿

二班级语文下册《最大的书》评课稿范文

一、课前沟通

1、你最喜爱看什么书？

二、导入

1、老师给大家带来了“读课题”

2、小伴侣预习过了吧，这最大的“书”指“岩石”

伸出手和老师一起写“岩”石

3、“书”为什么加引号？

三、初读

1、读谁字看，标小节

2、书里的词语宝宝来考你了

地质勘探〔1〕个人读一齐读

地质勘探队员〔2〕开小火车读勘探

出示句子读“爬到半山腰”……〔3〕课文插图里有一位是哪一位，猜猜？从衣服上猜，从道具上猜

像这样常常到野外观看岩石就叫……

一册厚厚的书

一册厚厚的书

〔1〕“册”在哪儿观察过？

你有什么方法记住它？

〔2〕古具经常去竹片上写字，把一片一片的竹子串起来，就像这个“册”

〔3〕出示“竹书”，册的字形演化

〔4〕“册”左右两边就像一片片竹子，这一横，就像中间的一条线。

脚印脚印雨痕波痕

埋着煤炭藏着铁矿宝藏

〔1〕个人读

〔2〕读着，你发觉了什么？多音字，你还给它们组词吗？

〔3〕还藏有一对近义词，“埋—藏”

3、课文有几个自然段，这几个自然段就是由川川和叔叔的词组成的，用横线划川川的话，波浪线划叔叔的话。默读课文

四、学习课文

1、读读川川说的话，老师选一些话，你发觉了什么？

都有一个问号，让我们来读读这些问句吧。

2、关于川川的这些问题，叔叔怎么回答的，

老师划好了，你和我对一对。

3、师读川川，生读叔叔的话，我们直接对话吧！

4、川川提那么多问题，无非就是要搞懂——岩石这本书

怪不得说他爱“刨根问底”读词语

5、第一、二组对话

5、师生读对话〔1〕两个对问

出示叔叔的话：“岩石就是书啊！你看，这……？”

〔1〕这句话很长，一起读

〔2〕叔叔说的这句话里是：1、就像一册厚厚的书；2、不像一册厚厚的书

是哪一个看法，你用手势告知我。

〔3〕岩石怎么像书啦！

〔4〕叔叔真俏皮呀，没有直接告知川川，而是用反问句的形式更……

〔5〕用手势读好这句话。

第三组对话

1、川川真好问，他又问了？一接读，师生读。

2、听明白叔叔说的岩石上的字吗？不明白，再读读，用横线划出岩石上的字。

用这种句式回答我，师出示：1、岩石止的`字是〔〕；2、〔〕是岩石上的字。

先用第1种句式说，用第2种句式说。

男孩子用上面的句式说，女孩子用下面的句式说。

3、什么叫“雨痕呢？”男孩子说

明白了吗？

这里痕指的就是——“脚印”

4、什么叫“波痕”？女……

“痕”指的就是“脚印”

脚印和脚印是一对同义词，老师还想到了另一个词“痕迹”

5、眼泪，泪痕，“刀痕”，好好积累

6、那矿物呢？一齐读

7、这些字可有意思了，我们一起读读

8、变换挨次说，把最终一句放列

9、瞧！这是“雨痕”，你能来介绍一下吗？

出示：这是〔〕留下的〔〕，叫〔〕

“波痕”，谁来介绍

出示：这是〔〕的〔〕，叫〔〕

“矿物”还有这些〔〕的，〔〕的，是〔〕；

它们都是字呀！

你能看着图片把它们介绍一下吗？

第四组对话

1、师生分角色读

2、岩石上的画就是指，板书：树叶，贝壳，小鱼

3、这岩石一层一层的，有字也有画

下节课学

读1-8小节，生分角色读，其他生读旁白

1、地质勘探队员说：〔1〕师范读

岩石像册厚厚书。〔2〕生读

“书”中藏满字和画〔3〕齐读

雨痕，波痕和矿物……

树叶、贝壳和小鱼……

读懂“书本”找宝藏

哈哈！

煤炭，铁矿把身藏。

2、书写生字

出示全部生字，先写“质、厚、底”什么结构

“质、厚”比较，“石”没有固定的名字，“质”还有个偏旁是“贝”

“厚”你有好方法记吗？“厂子里面过日子”

“底”写的时候留意什么？

二班级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿

人教版二班级语文下册《要是你在野外迷了路》评课稿

《要是你在野外迷了路》是科普类的儿童诗歌，在教学中不仅要让同学了解大自然中的4中自然 的指南针，重要的是让同学在朗读中感受诗歌的语言美、形象美、呼应美、表达美。从这一目标动身，三堂课的老师可谓是异曲同工，三堂课不仅给同学留下了语言、形象、感悟，还给同学留下了探究大自然的爱好。三堂课都能精确把握年段特点，注意字词的教学，严格要求同学读准字音，正确美观书写生字，通过肯定的语言环境、情境创设来理解词语“忠实”等词义。淡化了词义的讲解，加深了感悟运用。最值得确定的一点是，三堂课都淡化了文本的深挖，而是引入生活资源，拓展了文本的宽度。

方老师的课表达语文味。强调读，淡化讲。老师的评价语言丰富，带有激励性，注意同学回答下列问题的良好习惯培育，要求同学把话说完好。老师的提问含量较高，给同学充分思索的时间，尽量让同学多说几句。比方：依据大树的年轮，详细怎样来区分方向呢？等等。在指导同学书写时，充分展现同学的作品，在评价中，让同学经过思维的加工重组，形成正确的书写方法。从三堂课来看，方老师的课最具高度，宽度。存在的问题是，北极星和北斗七星位置关系上讲解错误，整堂课缺少趣味性，低段教学在设计上更活泼些会更好。

章老师的课表达趣味性。采纳同学喜闻乐见的喜羊羊导入课文，引领同学快速走进课文，主动查找大自然中的4种自然 的指南针，注意同学自学力量的培育，放手让同学概括诗歌的大意，重要的一点是留足时间让同学朗读大意，供应积累的时间，在书写生字方面采纳归类识字法。“稠、稀”是左右结构的字，“忠、导”是上下结构的字，采纳对比字形，理解字义，再来指导书写，更简单识记。在“稠、稀”的字形教学中，老师奇妙的`利用简笔画，并提问“稠字应写哪里？稀字呢？”来形象直观的加深同学对生字的理解把握。主要存在的问题是，老师的语言不够精炼，有些繁琐。这可能跟老师的性格有关系，章老师特别的亲切热忱，简单走进同学当中，她的课堂以同学为主体的意识特别强，但可能过于迁就同学，导致简单被同学误入歧途，与同学在方向这一科学性问题上纠缠不清，淡化了朗读感悟诗歌的语言美这一环节。老师的主体地位再突出些，课堂教学会更完善。

童老师的课表达有效性。就拿识字这一板块的设计来说。采纳归类识字法，把翘舌音的字归类展现，便于同学的认读，让同学沟通自己的识字方法，多种形式熟悉，提高同学的识字力量。整个识字呈现的方式由