农村中小学信息技术教育现状的分析与对策

PAGE5农村中小学信息技术教育现状的分析与对策2011级计算机袁玉干摘要：当前农村中学信息技术教学存在问题主要有硬件设施不完善，课程设置不合理，学校专职老师少、时间安排不足等问题，学生对信息技术缺乏正确引导等。这直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的掌握和发展。同时由于学生地处乡村，大多数学生到了初中后才有机会接触到计算机。这些都给信息技术教学造成相当大的困难，要使学生在有限的时间内掌握计算机的基础知识和基本操作能力，适应社会的发展，必须提高课堂教学的效率，提高课堂教学有效性。如何提高信息技术教学效果，探索适合农村学生信息技术教学模式，提高教学效率成为了当前信息技术教学的关键。培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，是当前中小学信息技术教学的主要任务。如何提高信息技术教学效果，探索适合农村学生信息技术教学模式，提高有效教学成为了当前信息技术教学的关键。关键词：农村，信息技术，教育，现状，分析，对策随着信息技术的普及速度的加快，社会各界对信息技术教育的重视，近年来，国家越来越重视西部地区的基础教育发展，不断加大教育投入，信息技术教育软硬件环境建设已经有了一定基础。农村信息技术教育可以说面临着前所未有机遇，但随之而来的挑战也越来越严峻。一、农村中小学信息技术教育现状的分析扬州大学继续教育毕业论文如今，信息技术课已纳入中学的必修课。主要内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。但由于实际条件的限制，落后的农村学校可能还存在硬件设施不完善，课程设置不合理，时间安排不足等问题，直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的掌握和发展。同时由于学生地处乡村，大多数学生到了初中后才有机会接触到计算机。而现在我国2亿3千多万中小学生中，农村就有1亿4千多万，所以农村学校如何更好地开设好信息技术课，缩短与城镇中学的差距成了待解决的首要问题。根据了解，我将存在的主要问题总结为以下几点：（一）对于信息技术学科的重视不够由于受传统的“应试教育”的影响，绝大多数基层干部、教师以及家长都认为信息技术课不是升学考试科目，没有必要大力发展。他们都是以提高升学率为教学工作的中心目标，对于这一目标有利的方法措施就实施，而其它的则无关紧要。以这种偏颇的目标来作为教学工作的导向，学生也会受其影响。会使学生只去学习升学科目，而不会去发展自己的特长，忽视了学生的主体地位，也不符合国家提出的素质化教育。近年，中国教育部作出了“从2001年用5到10年左右的时间全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定，而农村中小学信息技术教育的发展关系到信息技术教育能否全面普及，由此可以看出，计算机教育，尤其是计算机在农村中小学的教育显得更加重要和必要。（二）基础设施比较薄弱，有限的资源得不到有效利用资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题，经了解得知，经济条件差的地方，无法开展信息技术教育工作，而能够开展信息技术教育的地方，绝大多数是硬件设施不齐，拿我所在的学校来说，虽然国家投入了大量资金建设信息技术设施，但还是不能保证学生每人一台机器，因为这很不利于开展学生上机操作部分的教学工作，还有部分学校已经初步拥有了信息技术教育的条件，修建了诸如多媒体教室，计算机教室等硬件设施，但学校在课程安排上限制了学生只能在上课时才能用得上这些设备，以至于这些设备除了上课以外的大部分时间就被闲置起来，没有充分发挥其有效的作用。特别是这几年，原来校校通工程实施时，国家配备的TCL电脑已经跟不上时代的步伐，它的硬件设备与现在的主流设备的性能差距很大，很多软件都无法正常的安装使用。近两年，在我们江苏地区，又实施了一个大的工程，龙芯工程，我们江苏每一个学校都安装了一个龙芯机房，但说实话，这次配备，国家虽然投入了很多资金，但实际作用是不好的，龙芯电脑的CPU是我国自主研制开发的，龙芯电脑CPU的主频也只相当于2002年左右当时奔腾处理器的主频，电脑的整体运行速度不够理想，在这里我用一个例子来对比一下，用我校的老式的TCL电脑来打开WORD软件需要5秒左右，而用我校的刚配的新的龙芯电脑打开类似于WORD的一个软件需要25秒左右，这种对比是很明显的，另外，龙芯电脑由于架构的原因，所安装的系统是linux系统，与目前主流的Windowsxp在使用方面格格不入，特别是linux系统支持的软件不多，安装一个新的软件也很麻烦，受速度较快，很容易就掌握。我们可以利用学生好为人师的特点，采取分组教学法，让学生教学生，事半功倍。（3）教学形式要求讲练结合，注重学生上机实践的时间安排；要精讲多练，培养学生的自学能力。信息技术课是一门操作性特别强的学科，学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，探究新知。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定，中小学信息技术课“上机课时不应少于总学时的70％”。这种讲练结合的教学形式一方面使课堂教学动静结合，有助于形成良好的节奏，符合农村学生的认知规律；另一方面，注重学生上机实践的时间安排，为农村学生获得更多的实践机会，解决了农村学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和陌生感。（4）尊重农村学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。由于农村小学开设信息技术课情况不一，以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同，导致学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会分化很快，这会给教学带来诸多不便。这就要求在教学时必须注重基础教学，尽可能多地为学生提供实践机会。针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，也要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。既要因材施教，又要因生施教，开发学生的创造才能。（六）提高教师的综合素质，有效利用已有资源加强专业人才实际教学能力方面的培养，是实现农村信息技术教育的保障之一，教师一定要经常参加业务培训，及时掌握先进的教学方法，自觉地能动地研究信息技术，掌握信息技术教育手段，并从中寻求新的教学方法和教学手段，探究新的教学模式，提高教育教学效率，从而有效地推进农村信息技术教育的发展。在农村教育中，学生机房是信息技术课的主要场所，因此要确保教学效果，还要保证机器的完好率和使用率，教师要解决好维护与使用的矛盾，探索一些可行的维护方法，如用GHOST对系统分区做镜像等，以便适时快速恢复。要让信息技术更有价值，教者就应更多的关注学生，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。不能仅停留在练习的层面上、满足于基本技能的掌握，要在学生动手操作、主动建构知识结构的基础上，适时适地，学以致用，提高学生学科整合和综合应用的能力，在一定的激励机制下实现教学成果最大化；信息技术课程的教学需要教师精心营造教学情境，精心进行教学设计，吸引住所有的孩子，仿佛他们就是情境中的人物，让他们在一个温馨的、舒适的情境中学习，在玩中学、在学中练，使课堂真正成为学生创造的舞台。我们坚信：经过我们的努力，信息技术教育这朵花一定会在祖国的大地上开得更加鲜艳。主要参考文献[1]冯玲玉，天水地区城镇