关于地理教学方法的研究

关于地理教学方法的探讨地理是人类最古老的学科之一。时至今日，地理事物与现象变成越来越为人们所关注的话题，不仅仅局限于经典意义上的山川面貌、星辰运行等自然地理的内容，而且更多地融入了人口、资源、环境与进展、旅游等人文层面的印记。接下来是为大家整理的地理教学方法的探讨，期望大家喜爱!地理教学方法的探讨一、演示法演示法是老师通过实物展示、直观教具如模型、示范性试验等，使学生通过观看而猎取感性学问的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。在实际地理教学课堂中，假如老师只用传统的言语讲授，这样的方式会简洁导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习喜欢，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，渐渐培育了学生的观看能力。二、地图法地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理学问、提高地理技能、进展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。在义务教育地理课程标准2011版中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在图上识别……”“阅读图”“在图上指出……”等具体的标准。地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理老师要多用、常用此方法，来培育学生的使用地图的习惯，渐渐提高学生的综合使用地图的能力，逐步培育学生的地理思维。三、纲要法纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简洁扼要地把需要重点掌握的学问表现出来。纲要法能够关心学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆学问点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量学问点效果更好，印象更深刻。四、探究法探究法是老师指导学生通过阅读、观看、思索、探讨、归纳等途径进行探究，发觉并掌握相关原理或结论的教学方法。地理教育不是学问点的灌输，而是要让学生在地理学习探究过程中，不断提高地理学习能力，逐步形成地理思维，培育地理学科核心素养。探究法留意过程而不是现成的学问，往往与小组合作学习结合起来运用。探究法不仅仅适用于课堂的某一环节，也适合于整节课。五、生活教学法生活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的剧烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的学问，并使情操得到更好的陶冶。在地理教学中，老师经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的学习喜欢会大大增强，记忆会更加深刻。将热点时事融入到教学中，如：“西成高速铁路，2017年12月6日全线开通运营”，这可以联系到中国的行政区划、地形、气候、农业生产和交通等方面的内容;“全球最长海上公路——港珠澳大桥在2018年1月1日正式通车。”这可以联系到中国的海陆位置、气候、交通以及区域地理等内容。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会激发学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的喜欢。关于地理教学方法的介绍1、削减理论灌输，增加技能培育虽然地理属于文科,但假如老师直接把书上的概念、规律等灌输给学生，让学生死记硬背，这种做法既不合理也不妥当,最终只会让学生对课堂越来越不感喜欢，教学效果也会大打折扣。所以笔者认为应削减对书本上一些学问内容的死板教授，而增加以提升学生地理技能为目的的趣味式教学，这样既活跃了课堂气氛，吸引了学生的留意力，又培育了他们的地理素养，大大地提升了教学有效性。例如，较大的地震灾难近几年来在我国频繁发生，2008年“5・12汶川地震"、2010年“4・14玉树地震”、2013年“4•20雅安地震”等灾难的发生，震醒很多人，整个社会开头意识到这方面的教育是多么重要，而学校教育在这方面格外欠缺。笔者作为地理老师也开头反思自己以前的课堂教学，仅仅只关注了课本上关于地震的基础学问，将它们一股脑儿灌输给学生，但日后假如学生真遇到地震，这些书本上的学问毫无关心。虽说身处上海的我们很少经历地震，但是世界两大地震带——环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带分布影响范围格外宽敞，而我国又地处这两大地震带的交界处，另外学生们去国内外旅游留学甚至生活的话，仍有可能遇到地震灾难，他们需要了解一些地震后的求生技能。于是经过充分备课后上《板块运动》这个专题，当介绍到地震时，笔者会花上近一节课的时间来让学生了解地震发生前的先兆，知道地震发生时正确的自救方式和应对突发状况的策略，以及在地震发生后还要学会关心身边需要关心的受困者。每次上完这样一堂课，学生们参与探讨的热忱程度及脸上仔细的表情告知笔者，他们喜爱学习这样的学问，而且相比于课本上的内容，他们也更需要这样的地理技能。2、削减空洞说教，增加直观演示地理空间能力是具有学科特色的地理能力，同时也是地理学科核心素养之一，它主要包括地理空间定位能力、空间格局观看能力等，但是在日常教学中假如一味地使用讲授法，纯粹用语言说明各种地理问题，很难提升学生的空间能力，往往会造成他们听不懂或不理解的状况发生。所以针对这一状况，笔者在课堂中会设计一些好玩的活动，将生涩难懂的地理学问利用直观的演示，生动形象地展现给学生，让他们通过动手、动口、动脑，轻松开心地掌握这些学问，唤起他们的思维共鸣。例如在《地球的伙伴-月球》这一专题中，有一个重点难点内容为说明“我们在地球上为何始终只能看到月球正面”，书本上的说明是由于月球本身的自转与公转周期方向都全都所导致的地理现象，但这样讲授的结果往往是大部分学生根本不能理解这一原因，甚至有的学生会将地球自身的运动联系进去，最终得到了错误的答案。于是总结阅历，经过思索和设计后，笔者在教授这一内容时使用了演示法：让两位学生上台分别饰演地球和月球，要求饰演地球的学生完全不动，并强调这个问题的答案和地球自身的运动无关，而饰演月球的学生则以“地球”为中心绕其旋转，同时还要保持始终面对“地球”，并且为了让学生观看得更加真切，笔者还让演示的学生放慢旋转动作甚至做四分之一周期的分解动作。演示时，台下学生全都聚精会神地观看两位演示学生的活动，而在演示过后，几乎每位学生都能说对形成这一现象的原因，信任他们脑海中确定映射出地月之间空间运动的影像，这样一堂课对他们空间能力的提升关心肯定是巨大的。3、削减被动接受，增加开放探讨“以学生为本”是现代教育教学的核心理念，提倡不能把学生看作学问的被动接受器，而是要看作学问的主人。老师的作用则主要在引导学生向正确的学习方向前行，而不是限制他们将来要走的道路。所以笔者在日常教学中往往会将开放式探讨作为探讨地理问题的主要方法，让学生拥有开放的可以开展主动思索的空间和时间，培育学生独立思索、自主学习的能力，使课堂教学更好地适应学生自主进展的要求。例如，产业的区位条件是高一人文地理部分的重点内容，但不论农业、工业还是商业都离学生的生活相对较远，要让他们通过这些产业的特征去理解区位条件是格外困难的，于是笔者就尝试在教学中贴近他们生活，联系到在上该内容前曾带领他们去青浦采摘草莓的事例，让他们分小组进行关于“生产草莓需要哪些条件”的开放性探讨。通过一组组热忱探讨，“气候”“地形”“土壤”“市场”“科技”这些影响农业的主要区位条件一一被学生提出，达到了教学目标，而且通过探讨，群策群力，学生就能得到较为全面的答案和结论，语言也更加严密、科学、精确。地理教学方法有哪些一、激发学生带着喜欢走进“课堂”.以内在的“情”感化学生，以情激趣。1教态表情。老师的教态要自然、适度、得体，包括和气的面容，期望的目光，适当的手势等，流露出真挚、亲切的感情，学生受到这种情感的体验，就会进入情感交融的世界，从而启迪智慧，开发潜能。2语言传情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养在极大程度上打算 着学生在课堂上的智力劳动效率。”老师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。语言表达清楚、精确、幽默的老师，讲起课来深化浅出，妙趣横生，往往能通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生体验情景，感知形象，使学生不仅切实感受到所学学问的价值和意义，而且对老师产生敬佩之情，从而使学生对地理学习产生极大的喜欢，使学生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美。地理教学涉及大量的地理事象，因此，老师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前出现出各种事物的真实表象，不仅能提高学生学习地理的喜欢，而且能使所学的学问记忆坚固，久久难以忘怀。3以情动情。探讨表明，擅长与学生沟通，关注并理解学生的情感与需要，与学生建立相互信任和相互敬重关系的老师，更简洁与学生产生情感上的共鸣。在教学过程中，深化了解某个学生，对“情感障碍”作细致的疏导，动之以情，晓之以理，特殊是对基础薄弱的学生，决不能动辄批判，而应当站在学生的角度思索，拉近师生的距离，感受他们的情感体验，满足他们的平安感和归属感的需要。4评价激情。中学生处在世界观形成的阶段，对外界的刺激特殊敏感，尤其是高焦虑的学生过分关注老师对其成果和行为的反应，评价对他们的学习情感起调控作用。若学生在学习中得到中肯的正面的评价，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信念就会增强，同时也激发他们向更高目标追求的动机。对回答好的学生应充分确定，对回答不完整的学生则应用激励性的语言进行评价;对回答错误的学生不要完全否定，应用主动有效的评价方法，捕获每个学生的亮点，降低他们的焦虑和恐惊程度。.创外部的“境”激发学生，以境促情。1活动创设情境。如课前地理信息公布会，课后的辩论、地理角等是创设情境的有效方法，通过一系列的师生互动，培育学生的合作协调能力。2媒体营造情境。依据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件，以期为学生创设生动好玩的交际情境，激起学生情感的交融和思维的浪花。3音乐烘托情境。一曲感人的音乐、漂亮柔和、扣人心弦的旋律能触发剧烈的情感，在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。在地理教学中适当穿插地理歌曲，可用来调整学生的紧张情绪，增强学习地理的喜欢，陶冶学生的人文和美学情操。4表演制造情景。课堂不应死气沉沉，而应是个生动活拨的沟通场所，角色饰演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连，创设真正的学习情境。复习中，老师指导学生熟记重要经纬线穿过的地形区、海洋、国家及城市，从而精确地定位。我们还以10°—20°度为单位划分区域，提问地区地理特征，这样既让学生熟识了区域图，又训练了学生的答题能力，一箭双雕。二、巩固基础学问，构建脑图高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体，但答案却在教材之内，所以，拿到题后，我们要将