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文档简介

归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际才能.那么，如何有效构建小学生口语交际的互动害怕一旦说错被同学嗤笑.这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影,严重影响了课堂互动气氛的形成。互动必须是积极学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重,要允许他们一个听众、朋友，和学生一起聊天、讨论,进展没有心灵间隔补充和帮助，让融洽和合作的阳光普照每个语表达才能.因此，在口语交际教学中，应想方法创设交际的互李吉林老师曾说：“言语的发源地是详细的情境,在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的开生在学习过程中易受情感因素的影响,老师更要顺应儿童心理，触发学生的灵感，使他们有话可说,不吐不快.创设有时代气息和生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的广阔空间观察表达。如《爱我班级,从我做起》的口语交际课，以学生所见所闻，同时参和对别人的评价，最后去采访做好事的同学.堂教学中要充分发挥主体的互动性，运用生生互动，师生互动,1．师生互动。师生互动是老师和学生之间的一种互相交流和沟通的方式，是双方积极主动地参和教学,而不是学生在老师口语交际中师生的互动不能只停留在听话说话中的以老师为主者,让学生成为活动的真正主人.如《买铅笔》的口语教学中,老师可以扮演营业员阿姨角色,学生当小顾客，让学生明白买东西2．生生互动。是指学生和学生之间在课堂上交换思想的过间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法，进展讨论、交流,互相促进，共同进步.详细来说,可以有这些形式,组内、组间交流、全班交流。在这过程中，老师需3．群体互动。群体互动主要是通过小组和小组之间互问互誉感。如《传话游戏》一课，采用“打擂台”小组说得最好，听得认真，传得最快,各组都请同学当小评委，生生互动中发表自己的见解.二是每组派几名代回表陈述理由，老师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打说服校长,让学生在人景互动中进步交际技巧。课后让孩子们抓住价反响中获得知识,进步口语交际才能，同时也掌握交际现状和到达强化正确,纠正偏向的目的。评价过程可逐步学会如何评价:定，缺乏的指出，分析原因,提出富有针对性的矫正意见。评价对学生各自画的画儿,先在小组内交流，展示，评议，然后在全班交流、评议。不仅要说画的是什么,同时也要评议画的设计图

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