托尔曼介绍说明

个人心得这么久的资料收集，让我对托尔曼有了很深刻的理解。他的家庭条件还算不错，给他的学习生活创造了很好的条件，是他很好的支持。他的母亲在他小的时候就给他灌输要平静生活和深入思考的思想也对他产生了很大的影响，是他以后努力钻研学术的基础。另外，在他生活中还有很多对他很有帮助的人物。詹姆斯的《心理学原理》引导他走上了心理学的道路。闵斯特伯格，因为忙于其他学术研究，实验室主要由他的助手管理。而当时托尔曼正好在他的实验室工作，给他出他创造了很好的做实验的机会，是他以后观点的主要理论基础。考夫卡、勒温，托尔曼先后跟他们学习了格式塔心理学。对他后期将格式塔与华生的行为主义相结合形成新行为主义起了很重要的作用。当然，忘不了挪威的小老鼠，托尔曼跟他们一起度过了无数个日日夜夜。那是他的理论基础。平静生活、深入思考、用实验说话。这是我在托尔曼身上学到的。托尔曼的生平简介1.1886年，出生在美国麻省的一个上等阶层家庭2.1911年:麻省理工学院获电子化学学士学位3.1912年:哈佛大学获心理学硕士学位4.1915年:哈佛大学哲学博士学5.1915-1918:美国西北大学任讲师6.1918年:加利福尼亚大学贝克莱分校心理学教授7.1932年：完成著作：《动物和人的目的性行为》8.1937年:当选为美国心理学会主席9.1940年任勒温社会问题的心理学研究学会主任，美国心理学会普通心理学部主席10.1942年:完成著作《战争的驱力》11.1950年:被解聘。12.1951年:被耶鲁大学授予理学博士学位，以奖励他“勇敢捍卫自由的精神”。完成《心理学论文集》13.1950-1953年：先后在芝加哥大学和哈佛大学任教期间，托尔曼作为美国公民自由联盟(AmericanCivilLibertiesUnion)的一名成员14.1953年：重新回到贝克莱分校任教，恢复原职第14届国际心理学大会上当选为两主席之一15.1954年：退休16.1957年：获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖17.1959年：逝世托尔曼（1886~1959）出生于美国麻省的一个上等阶层家庭，他的父亲是一位大工厂的厂长，母亲是一位基督教徒。他的母亲经常给孩子灌输要平静生活和深入思考的思想意向。托尔曼自由在本地的上等中学中读书，中学毕业以后根据家庭的要求而考入麻省理工学院学习电子化学，1911年获学士学位。在大学四年级时阅读了詹姆斯《心理学原理》一书并深受影响，于是，他放弃理化而专攻心理学和哲学。日后他在《自传》（1952）中写道，他放弃理科学习的另一个原因是不愿与他的哥哥竞争。托尔曼有一个哥哥和一个姐姐，他的哥哥当时也毕业与麻省理工学院，且很快在理论物理和化学方面取得优良成绩。托尔曼从1911年夏季就开始就读于哈佛大学，师从耶克斯（RobertYerkes，1876~1956）学习一门哲学和一门心理学，虽然他对这两门课程都感兴趣，但他认为自己不具备能够成为哲学家的头脑，于是决定作心理学研究生。从此他一生忠实地从事心理科学的研究工作，在心理学的发展中作了重要的贡献。在哈佛大学，托尔曼还在闵斯特伯格（HugoMunsterberg,1863~1916）的实验室工作过一段时期。闵斯特伯格，德国人，冯特早期学生，在实验心理学上颇有创造，受到美国詹姆斯的看重。詹姆斯是当时哈佛的名教授，特聘闵斯特伯格来哈佛主持心理学实验室，并任命他为终身教授的职务。为使闵斯特伯格有较大的活动领域，詹姆斯还放弃一些工作，转而从事其心理学理论和哲学研究。闵斯特伯格是一位有多方面兴趣的心理学家和社会活动家，他到哈佛主持心理学实验室一段时间之后，将兴趣专注于临床心理学（clinicalpsychology）\法律心理学（forcnsicpsychology）以及工业心理学（industrialpsychology）等新兴应用心理学（appliedpsychology）的创设工作（他后来车更为美国应用心理学的创始人之一），无暇顾及实验室的工作，因此，不久之后托尔曼又转到闵斯特伯格的助手兰格斐尔德那里协助其工作。当时闵斯特伯格的实验室中有研究生集会讨论的惯例，每次都是教室开始讲话，然后做实验。教师在讲话是几乎每次都提到内省是心理学研究方法，但每次在实验者与学生们描述实验结果时又很少用到内省，这种讲和做的不一致现象使托尔曼感到很困惑。幸好他又听了耶克斯的另一门课程，这门课是用华生的《行为：比较心理学引论》（1914）一书做教材。耶克斯指出，华生认为心理学的定义是“关于行为的科学”，在研究中是不用内省方法的。当托尔曼想到闵斯特伯格实验室中的工作正是研究动物行为时，他得出华生的行为主义是有一定的道理的结论。正如他在自传中所叙述的：“我在1914~1915年读了华生的《行为：比较心理学引论》一书，当时我是哈佛大学本科毕业班学生，但同时又受到冯特和铁钦纳的内省心理学（introspectivepsychology）的影响。由于对内省的观察深感怀疑，开始倾向于华生的行为主义。”托尔曼在哈佛大学攻读大学博士学位一年之后，为博士班的语言考试做准备，曾经到德国学德语。他在德国基森大学见到了考夫卡（KurtKoffka1886~1941），并学习了格式塔心理学的理论观点。这次学习虽然在内容方面给他留下的印象比较模糊，但是影响很深。这使他在1923年又回到德国的大学去学习更多的格式塔心理学思想和研究方法。在这一次学习过程中，勒温（KurtLewin,1890~1974）的观点对他产生了很重要影响。托尔曼曾多次提到他对勒温和格式塔心理学的感激。1915年托尔曼在霍尔特的指导下，完成了题为《在愉快和不愉快自此伴随下对无意义音节的记忆》的博士论文并获得哲学博士学位。嗣后他到西北大学任教三年，在这期间他发表了一些传统的研究报告，例如关于无意向思维（imagelessthinking）,倒摄抑制（retroactiveinhibition）,和对愉快与不愉快字词的联想时间等。托尔曼回忆说这时他的“行为主义观点还未真正形成”。1918年第一次世界大战开始后，学校紧缩，托尔曼被解聘，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度（和平及反战思想）1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。他的学术生涯主要是在那里度过的。1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。在这之后，他曾先后在芝加哥大学和哈佛大学任教。在这期间，托尔曼作为美国公民自由联盟(AmericanCivilLibertiesUnion)的一名成员，为促进学术自由而作了不少努力。这种努力的结果之一，是他于1953年重新回到贝克莱分校任教，恢复原职，一年后退休。托尔曼在1937年当选为美国心理学会主席。1953年在第14届国际心理学大会上当选为两主席之一。1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。1951年还被耶鲁大学授予理学博士学位，以奖励他“勇敢捍卫自由的精神”。托尔曼的著作有：《动物与人的目的性行为(PurposiveBehaviorinAnimalsandMen)》(1932)、《战争的驱力(DrivestowardWar)》(1942)和《心理学论文集(CollectedPaperslnPsychology)》(1951)。托尔曼有时也受到学术界人士的指责，认为他在阐述理论时不很严肃。事实上，他的论著中常有些离奇的想法和趣闻。也许，至少他在把自己最重要的著作“献给挪威的白老鼠”时，表明他缺乏诚意(Bolles,1979)。主要著作1.《动物与人的目的性行为》(1932)2.《PurposiveBehaviorinAnimalsandMen》《战争的驱力》(1942)3.《DrivestowardWar》《心理学论文集》(1951)《CollectedPaperslnPsychology》三、托尔曼的认知行为主义的主要观点主要包括以下三个方面的观点：1.关于整体行为。托尔曼在其基本立场方面，是一个十足的行为主义者。他强烈反对内省，坚持研究行为，这一点他与华生等早期行为主义者没有两样。但托尔曼与华生等人不同的突出一点是，他反对华生对行为所作的分子性的定义，而认为心理学应该研究整体行为，而且，这种整体行为具有目的性和认知性。托尔曼对整体性行为和分子性行为作了明确的区分。所谓分子性行为是指华生等人以简单的刺激--反应联结概念来界说行为。刺激不过是声、光、色、电等物理属性，反应则是特定的肌肉收缩和腺体分泌。托尔曼认为，以这样的方式来描述行为，虽然精确、客观，但与动物和人类的实际不符。如动物走迷津、小鸡觅食、孩子上学、踢球等都是对一个包含了许多不同刺激组合的复杂情境的反应，很难将它们支解为一系列单个的物理刺激和生理运动，即使能够一一支解，也不能准确地描述整体行为。因为这些整体行为并不是各部分之和，它有自己的描述性和规定性。

托尔曼认为心理学应该研究整体行为。尽管整体行为同生理运动有关，或者说依存于生理运动，但犹如从单个的水分子性能不能窥测一杯水的性质一样，我们要了解整体行为的本质特征，仅仅依靠对行为的分子式的分析是不行的，整体行为有它自身的特征。

第一，整体行为总是坚持指向一定的目标-对象。例如白鼠走迷津总是奔向食物；与朋友的谈话是为寻求下一步共同行动的计划等。动物和人类行为莫不如此。

第二，整体行为为实现指向目标-对象，总是选择一定的途径和方式。例如，白鼠总是选择一定的通道而非另外一些通道通过迷津；我们外出旅行为到达目的地，总是选择一定的路径和交通工具等。

第三，整体行为在指向特定的目标-对象时，总是选择那些较短的路径或较容易的手段，即所谓最小努力的原则。如白鼠在进行多通道迷津实验时，总是选择那些较短的、通过迷律时间较少的通道获得食物；我们总是选择一种较为便利、快捷的交通工具到达旅行目的地。

托尔曼认为以上第一点代表行为的目的性，第二、三点则表明了行为的认知性。他强调说：“目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。”托尔曼并以完全客观的定义来界说它们，如他以尝试错误及由此而带来的学习进步(托尔曼称之为可教性)来客观定义目的性，以目标-对象的性质、位置以及刺激情境等行为先决条件的变更对习得行为的影响，来对认知性予以客观定义。看来，托尔曼吸收了格式塔心理学关于整体的观点和麦独孤的目的论观点，但又对它们作了非常客观化的行为主义处理。认知-期待说。托尔曼用来解释动物学习的核心概念是“期待”(“expectancy”一词可译为“期待”或“预期”)。行为主义的种种“刺激-反应”学习理论的基本观点认为，动物或有机体是在一定的内部和外部的刺激物或强化物的驱使下进行学习的。通过学习所获得的是一系列连贯的动作，以后遇到适当的环境刺激的条件时，这些学会的连贯动作就会被发动起来。托尔曼不同意这种观点。他认为动物或有机体在学习过程中所学会的不是连贯的动作反应，而是获得了关于它周围的环境，学习目标的位置，以及如何达到目标的途径和手段的知识。这些知识使有机体形成了“认知上的期待”，这种认知上的期待将支配有机体下一次活动的方向和强度。简言之，按照托尔曼的观点，动物学会的不是简单的动作或反应，而是学会了对目标和达到目标的途径和手段的认知。也就是说，动物学会的不是动作，而是学会了意义。

托尔曼引用了大量的动物实验来说明认知期待对动物行为的影响。

托尔曼认为，这些实验使我们有理由提出一个直接的、内在的、在认知上对于未来目标有所期待的概念。按照托尔曼的意思，所谓“期待”就是动物在学习过程中(直接经验过程中)获得的对目标对象的认知，这种预先的认知将支配动物的后继行为。所以，可以简略地说，学习就是获得对目标的认知，并形成后继相似行为的心理准备。

在此基础上，托尔曼又扩展了期待的内容和期待的种类。在期待的内容上，托尔曼把对目标的期待扩展到对“方向-距离-关系”的期待；对“手段-结局-关系”的期待；对“符号-格式塔”的期待等。托尔曼以白鼠走迷津所形成的各种期待为例，来说明这些期待的特点。对目标对象的认知形成“目标-对象”期待。如果把目标称作符号，就形成了对特定符号的期待。对达到目标的方向、路径的认知，就形成对“方向-距离-关系”的期待，我们也可以将之称为“手段-结局-关系”的期待。这样看来，动物学习任何一个迷津的过程就是把对于这种特定的整体的期待树立起来的过程。这个整体(包括目标、符号、手段-结局-关系)就称之为“符号-格式塔”。托尔曼后来又把对“方向、距离和路程”的认知称为“认知地图”。由此，有人将托尔曼的学习理论称为“符号学习理论”。

关于期待的种类，托尔曼根据形成期待的不同认知水平，将期待划分为“感知性期待”、“记忆性期待”、“推理性期待”（迂回路径实验）和../links/link6.htm")"“假设性期待”。

3.关于中间变量。托尔曼认为，行为的最初原因主要有物理的和生理的两类，分别称之为环境变量和个别差异变量。其中环境变量包括：

M——补给时间表

C——目标对象的适度性

S——刺激物的类型及其所提供的方式

R——所耍求的运动反应类型

R——先行的或后继的迷律单元模式

个体差异变量包括：

H——遗传特征

A——年龄

T——先前所受的训练

E——特殊的激素、药物和维生素所维持的生理状态

托尔曼认为它们(亦称实验变量或自变量)与行为变量(亦称因变量)之间的关系决不如行为主义者所说的S-R那么简单，二者之间还存在着