枯草芽孢杆菌课件整理-002

枯草芽孢杆菌PPT精选文档1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。枯草芽孢杆菌PPT精选文档枯草芽孢杆菌PPT精选文档1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。实劳抛汗商的所究进枯草芽胞杆菌的概念枯草芽胞杆菌的发展历史枯草芽胞杆菌的理化性质枯草芽胞杆菌的作用机理枯草芽孢杆菌的应用随着新课程改革的不断推进，合作学习已经得到越来越多的人们的认可，并越来越多的进驻当代教学实践者的心灵。人们赞赏合作学习所倡导的关注学生，尊重学生、师生平等的教育理念，也欣赏合作学习满足学生内在需求，让学生在互助交流中学习、提高的教学模式。但是落实到具体的教学实践中，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观原因，以及教师对新课程理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多合作学习徒有形式，而没有实效，那怎样才能在课堂教学中进行高效的合作学习？1．要做好进行小组合作学习充分准备有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生唯命是从；要么一哄而起……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。针对上述情况，我在下面几点上作准备：（1）明确具体的学习目标和交往目标。（2）确定小组成员及规模：合作小组要按照组间同质，组内异质的原则，依据学生的兴趣爱好，学习能力等个性差异进行合理搭配，人数在3至4人，每组内有编号，分别编为1号、2号、3号、4号，各组除选了组长、记录员外，还给各组取了全体成员赞同和欣赏的组名（如：青春之歌组，团结向上组，众志成城组等），并为本组设计了具有个性化的组标。小组精神、小组文化、相互认同就在这种适合学生心理的、有趣的活动中自然而然的形成了。2．小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功许多研究已表明，合作学习有助于学生提高完成复杂的学习任务时的成绩，更容易为低成绩的学生接受。合作学习之所以能够使教学和学习取得成功，是缘于：第一，在合作学习的情境中，学生所接受的帮助不仅来自教师，也会来自同伴，而同伴的帮助对学习是一种非常有效的支持。第二，同伴更可能为那些需要帮助的同学提供了学习方面的社会性支持，如鼓励、表扬，而那些学习“偷懒”的学生也会更多地受到别人的督促和批评。第三，与仅仅接受教师的讲解相比，合作学习中还有同学的“互教”和讨论，这样会加深、拓展学习的深度和广度。为了形成各组团结协作的精神，我要求学生发言时说:“我们组认为……”，“我们组的意见是……”，而不是说“我认为……”。我针对小组发言中的闪光点，及时进行迁移说:“同学们，每个人都有闪光点，我们要学会发现别人的优点，欣赏别人的长处，那同学们你们能不能来夸夸自己的同学呢？”，这一来，学生的积极性可高了，他们积极发言，认真夸起了身边的同学。课堂上，说的同学真心实意，听的同学满脸喜悦，特别是平时不守纪律的，不爱参与合作的同学更是兴奋，每个人的脸上都洋溢着欢欣的微笑，教室里弥漫着一种温馨的感觉。这一切使我们感到每个学生都具有欣赏别人、悦纳同伴的心向，关键在于教师能否有意识的引导和赞赏。3．小组合作学习更离不开教师的组织和引导我们按照同组异质、组际同质的方法将全班划分若干小组，但这不意味着真正的合作，我们教师在课堂教学设计中，要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的组织引导作用，这主要体现在：（1）加强课堂管理，参与合作学习。开展小组活动时，教师要将学习任务分到每各组个人，保证每个学生都有参与的机会。此外，合作学习中教师应以组织者，指导者，帮助者的姿态出现于课堂教学，“低下身”来和学生交流，形成师生之间，小组之间的多向互动，提高了课堂的交流效度。（2）及时反馈总结。在合作学生中学生对某些学习内容难免会达不到老师的要求，在理解上存在偏差，有时在应用上也不够准确，这就需要及时针对学生讨论中提出了问题进行反馈，补救，及时排除学习上的障碍，帮助学生完善知识结构，然后在各组合作学习结束后，各组派代表进行全班交流，教师作适当点评，让学生更清楚地认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。4．合作的方式和习惯需要长期培养小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。我个人认为，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。任何小组合作学习，教师都必须强调先独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的独立思考。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表，作为本组的“代言人”向全班展示他们的学习成果，这样的代言人不能固定，要进行角色轮换。5.创设合作情境，让学生享受合作合作品质是在享受合作活动所带来的身心愉悦中逐步形成的，如果学生享受不到合作成功的欢乐，体验不出和同伴交流互助的欢愉，教师再多的说教都是于事无补的。为此，有效的组织合作活动，创设其乐融融的课堂合作氛围，就成了我的日常工作。6.科学评价学生的小组合作学习对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，合作学习的评价要重视学习过程和评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，达到提高学习的效率。总之，有效高效的合作学习能使学生之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又充满了互助和竞赛，在教师和学生的共同努力下，让合作学习之花盛开的更加鲜艳。一、在探究性学习中学生受挫的原因(1)教师自身因素。探究式教学过程中，教师应把着眼点山“教师怎么教”转移到“学生怎么学”，更多的关注学生的学习过程。但是，一部分农村初中物理教师的专业素质相对较低，对探究性学习的本质认识不够。有些教师对探究性学习教学设计的具体环节的认识也存在一些问题，比如，教学设计中轻视对学生的分析，对教学目标的作用认识不全面，对教学媒体的价值和功能认识不足，设计教学评价方式单一，缺少有效的反馈机制等等。总之，由于教师没有调节好自己的教学行为，或者没有设计、调控好探究学习的氛围，不能充分发挥教学机智，低效率的课堂组织严重制约着学生，这是学生进行探究学习时受挫的主要原因之一。(2)学生自身因素。探究式课堂学习是倡导以学生需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，通过学生自主发现问题、信息检索、设计解决问题的方案、合作与交流、师生互动等活动，获得知识技能、体验情感、培养创新能力的教学方式。农村初中学生整体素质偏低。这部分学生在探究学习中，缩手缩脚，活动中没有信心，缺少耐心、恒心和毅力。同时在实验探究学习中，学生的动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异，处于弱势的学生不会、也不愿参加探究活动。这些不良行为习惯、心智方式、行为结果等方面与他人形成了较大的差距，日益产生自卑，使探究性学习活动受挫。二、解决探究性学习中学生受挫问题的对策1.研读新课标，实现新课程理念的整合目前，农村初中物理教师探究性学习设计能力已经具有一定的基础，但也存在着诸多不尽人意的地方。探究性学习的教学模式，要在农村初中全面开展，没有一线教师的积极参与和努力，只能是“无源之水，无本之本”。一线教师扎扎实实在教学实践中不断探索、思考和钻研，是教学创新的不竭源泉。首先要加强理论学习。理论作为教育实践的研究成果，可以丰富教师的教育文化底蕴，提升教育理论修养，可以让教师站得更高、看得更远。其次，参加参与式培训，是指多给农村教师参与培训、研讨的机会，多采取“走出去、请进来”的方式，转化校本参与式培训，内容可以是探研性学习的教学设计技巧的指导，成功案例交流，也可以是新设计理念的学习、新设备的使用指导、新设计方案的开发等。总之，教师教学观念的转变是教学行为转变的前提条件。2.立足新教法，循序渐进，实现探究过程的优化由于时间紧，任务重，学生基础参差不齐，要使每一位学生都积极参与到探究中去，往往耗时太多，完不成教学任务，其结果是穿新鞋走老路，为了探究性学习而探究。因此，笔者在课堂上使用逐步开放的探究性学习方式，根据教学内容侧重进行部分探究性项目的训练。探究课前，适当安排学生在课外找一些比较容易找到的小实验的材料或图片等，教他们一些查找学习资料的方法。然后尽量放手让学生参与到实验的设计和实验的过程中，学会解释现象及实验结果，鼓励他们在探究活动中尽量丰富表格内容，多通过实验发现问题，尽可能就自己的能力学会分析、解释和解答。最后逐步加大力度，让学生交流他们的研究成果、分析数据、纠正错误的推理，在这种探究式的学习氛围中找到学习物理的兴趣和乐趣，树立学习物理的自信心，养成学习的积极性和主动性。3.立足学生，分层指导，激励评价在探究性学习中，评价这一环节对学生的发展也是至关重要的。探究性学习是一个强调过程的学习方式，从其特点来说，过程评价比结果评价更重要，教师要评价学生在参与探究活动中的变化和发展，既要评价学生物理学习的水平，更要评价学生在物理探究性学习活动中表现出来的情感和态度。评价应多采用鼓励性的语言，充分发挥评价的激励作用。激励评价应贯穿于学生的探究过程，特别是“学困生”，因为探究过程不可能一帆风顺，教师的评语能起到鼓励与激发的作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公正客观的评价，帮助学生树立探究的信心。评价的手段和形式可多样化，如在完成探究性学习活动后采用写“心得体会”、“成长记录袋”等都可以。教师采用这种分层指导、激励性评价的方式能调动学生参与活动的积极性，提高学生探究性学习的能力。总之，课堂探究性学习蕴涵着现代课堂的基本特征，研究物理课堂探究性学习的相关策略，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作的能力，才能使探究性学习在物理课堂教学中真正发挥应有作用。枯草芽孢杆菌PPT精选文档1、不要轻言放弃，否则对不起自己。1实劳抛汗商的所究进实劳抛汗商的所究进2枯草芽孢杆菌课件整理_0023枯草芽孢杆菌课件整理_0024枯草芽孢杆菌课件整理_0025枯草芽孢杆菌课件整理_00262枯草芽胞杆菌研究的发展历史2枯草芽胞杆菌研究的发展历史7关于枯草芽孢杆菌的研究与应用已有100多年的历史,早期大部分工作集中在形态观察、分类鉴定、生理机制、功能发掘及防治等方面近年来,对枯草芽孢杆菌的研究渐进到遗传学与分子生物学领域,研究内容体现在特定功能基因的寻找并克隆到需要的物种中或者通过诱变、基因工程等手段对枯草芽孢杆菌生产菌进行遗传改造等。关于枯草芽孢杆菌的研究与应用已有100多年的历史,早81、自1958年Spizizen发现枯草杆菌168菌株能摄取外源基因以后,随着DNA重组技术的建立,特别是金黄色葡萄球菌带抗性标志的质粒可作为其载体的发现,枯草杆菌基因工程研究迅速发展2、1945年Johnson等报道,枯草芽孢杆菌具有防治植物病害的作用。此后,用枯草芽孢杆菌制备生防制剂防治植物病害的研究成为国内外研究的热点3、1980年Papavizasgc报道,枯草芽孢杆菌可以防治水稻等作物的多种土传真菌病害4、1992年Hwang等报道,用枯草芽孢杆菌可以防治豌豆的Rhizoctonia根腐病5、上世纪90年代,唐文华等和刘伊强等将枯草芽孢杆菌与Bt通过细胞融合获得了具有抑菌杀虫作用的融合子,从而使得该菌既有抗虫性又有抗药性,成为种极有前景的农药制剂81、自1958年Spizizen发现枯草杆菌168菌株能摄9虽然目前对该菌种的研究仍然处于实验室的初始阶段的水平,但是枯草研报杆菌有系列的优良性状吸引这一些的科学家的目光,他们相信随着经济的发展,枯草芽抱杆菌资源对在工、农、医等方面有重大应用价值,开发利用更具有重要意义。虽然目前对该菌种的研究仍然处于实验室103枯草芽胞杆菌的理化性质3枯草芽胞杆菌的理化性质11枯草芽孢杆菌课件整理_00212枯草芽孢杆菌课件整理_00213枯草芽孢杆菌课件整理_00214枯草芽孢杆菌课件整理_002