“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告

立项号2019XKT-ZXWY053课题名称“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究负责人朱艳所在单位结题报告关键词核心素养初中英语课堂学科素养结题报告摘要英语教学的关键是激发学生的学习兴趣，提升学生的词汇储备，锻炼学生的逻辑思维，引导学生的思想情感，促进学生的语言综合能力。教师要在重视核心素养理念的基础上，借助于英语常规教学培育学生，通过多种形式和手段，激发学生的英语语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。结题报告一、课题背景及界定英语作为一种交际工具，本来就是一门对语言的学习，旨在学生通过学习，能够自如地使用这种语言。因此，我们要重点培养学生英语的语言能力，这就要求学生对这门语言具有一定的表达能力和理解能力，让学生可随心所欲地表达自己的观点。在核心素养背景下，课堂教学要注重学生和老师的交流，培养学生的口语表达能力；学校的课程安排也要更加侧向于学生的生活，与学生的学习生活密切相关；课后作业的形式多样，还要更贴近生活和实践。于学生而言，发展核心素养，就具备了能够适应未来自身发展的文化品格和社会发展的关键能力。然而，我国传统的教育模式并没有完全脱离应试教育，教师、家长只重视学生基础知识的掌握，缺乏对学生能力的培养，以学生考试成绩的高低作为衡量学生对这门学科掌握情况的唯一标准。课堂上，传统的“满堂灌”的教学方式枯燥无味，学生没有学习兴趣，被动接受知识，无法养成良好的自主学习习惯，不利于学生的创新能力和沟通协作能力的提升。而且，我国的初中英语教学仅仅局限于课堂40分钟，并没有增加更多的课外实践活动，让学生有机会去应用这门语言。毫无疑问，这种教学方式无法调动学生学习的积极性和主动性，更不利于学生各方面能力的提升。此外，在我县不少的学校中，大部分英语教师教学方法陈旧，课堂上师生缺少互动，学生学的是哑巴英语，只会写、不会读、不会说，大部分学生没有自己的想法或不会用英语来表达自己的想法，这样的教学模式也不利于学生核心素养的培养。由于地域的局限性，我县大部分农村学校的英语学科都是薄弱学科，学生的英语水平远远达不到新课标的要求。二、理论依据及意义2014年3月30日，教育部颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。从此，各个学科开始把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。核心素养已成为时下炙手可热的话题。而作为与国际接轨的英语学科，更是要将培养学生的核心素养作为本学科的教学目标。初中英语新课标明确提出了初中英语教学的目标：首先，学生要掌握基础的词汇、语法知识；其次，要全面提升学生的“听、说、读、写”能力；另外，还要通过各种英语学科教学活动对学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力进行进一步的提升，使学生的核心素养得到全面提升。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程研究目标：通过此次研究，在英语教学方面：经过探索英语学科核心素养下的课堂教学，有效的改进了现行的教学模式，探索出了渗透学科素养的新型课程教学模式。在学生发展方面：英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发现思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。在很大程度上使学生更加的爱学、乐学、有助于大力提升学生的学习能力。在教师发展方面：老师们在教学研究和个人行为上，重视学生核心素养的培养。并把这项工作逐渐贯穿到每一节课的教学设计和实施中，进行教学实践。最终为学生的健康成长服务。让学生终身受益，让整个社会受益。研究内容:1.基于文本解读和学情分析制定合理的教学目标。能够让学生通过与情境的持续互动，在不断解决问题、创设意义的过程中形成核心素养。只有基于文本解读和学情分析设计的教学目标才能建构教师、学生和文本课堂教学三要素之间的生成性互动，通过课堂导入激活学生背景知识，通过活动设计帮助学生解决预估的教学难点，通过情境创设将文本内容与学生建立关联，从而激发学生阅读文本和参与活动的热情，促进参与活动的热情。2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。4.通过丰富有趣的英语课堂活动，充分发挥“以学生为逐题地位”的教学理念，在教学活动的组织和有效操作上进行考量。在英语课堂教学中充分发挥教学目标的导向和激励功能。培养学生的沟通交流能力和小组合作能力。5.融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度。合作融合，催化学生的学习能力。合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。6.关注评价体系，将考试评价做为本次研究的一个重要内容。核心素养与考试评价都是学科教育教学的重要组成部分，核心素养是学科课程的目标与意义，考试评价是对教学成果的检测与反馈，二者要统一。我们要做的是考试评价方面对核心素养的落实，向教、学、评一致性的方面发展。课题研究的主要过程：第一阶段：准备阶段（2020.10-----2020.12）加强理论学习，促进教师研究教学理念的提升。课题组是从以下几个方面做起的：1.成立课题组，召开课题组成员会议。开展较为全面系统的调查研究、学习理论、制定计划、开题论证。2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。4.认真学习与课题相关的文献资料和专著。5.对其他学科培养学生核心素养的成功案例进行分析和总结。6.编制问卷调查表，做好前期问卷调查、撰写调查报告。第二阶段：实施阶段（2021.1.-----2021.4）1.继续认真学习，查阅有关资料和专著。在第一阶段的问卷调查以及学生反映出来的问题的基础上，针对课题从教师、学生以及课堂上呈现出来的各种问题，再次进入理论的学习。从各个专家以及前人的研究成果上寻求问题的解决可行性的参考性依据，为了课题的更深入研究做好更深层次的探究。2.根据研究调查报告所呈现的问题和方向，召开学生大会、小组成员会确定研究具体内容和操作步骤。在调查报告出来之后，针对所呈现出来的问题，课题组先后召开了学生的学习座谈会以及课题组内各个成员的研究报告会，根据学生提出的相关问题，以及给出的相应建议，进行了研究和商讨，各个老师提出了研究具体内容以及给出了后期如何实施的相应做法。进一步明确了研究内容，理清了研究方向。3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。4.开展核心素养下的英语课堂听评课活动，搜罗优点和不足，课题组开会讨论不足之处并进行改正。根据对老师课堂的全方位观察以及评价，所有教研组内老师进行优缺点的听评课，针对教师的教或者学生的学，都以促使学生核心素养的提升为依据，不同的教师指定不同的观察方向，比如任颖老师观察学生的学，以及学生批判性思维也就是质疑的能力。程越老师观察教师的教，是否发挥了教师积极的主导作用？在教学目标的落实上是否做到了？课后各位老师依据自己的观察进行优缺点的归纳整理，提出相应的改进措施建议。课题组商讨建议的可行性，并进行再次改善和实施。5.教师在整个实施过程中随时记录所碰到的问题或者困惑，并开会讨论，形成记录。教师书写随笔、反思、数字故事等呈现课题研究案例。通过在课题实施中遇到的问题和困惑，个人进行的思考和所作的解决方法，进行相应的归纳总结。随时记录，书写成一定的教育教学论文、反思、教学故事、教学随笔等，形成相应的个人成果。6.课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。根据课题的规划安排，将相应的资料进行了分类和整理，得到了中期的课题报告，及时的对课题的发展进行总结，并对下一阶段的发展进行调整和预设。7.组织了丰富多彩的英语趣味活动，英语素养沁润校园文化。在课题实施的过程中，我们举行了英文歌曲大赛、英语校园剧大赛、英语演讲比赛、观看经典英文电影，进行英文电影的模仿秀等一系列形式丰富的活动，将英文文化渗透到学生的娱乐中来，增强了学生对英语的喜爱，同时也培养学生的英语核心素养，增强了校园英语氛围。第三阶段：总结阶段（2021.5）1.根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。2.撰写课题研究结题报告。3.反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。四、研究结果与成效一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。在当前素质教育背景下，教师要基于发展学生的学科核心素养进行初中英语教学实践，不断提高自身素养，积极创新教学方式。在教学活动中不仅要注重对学生核心素养的培养，还要在教学的过程中坚持学生的主体地位，课堂上以学生为主体，注重学生实践能力的培养。让他们会听、敢说、能读、可写，不断培养学生的创新能力，让他们成为具有综合素养的人才，使他们将来更好地适应社会的发展，为社会发展做出贡献。我们在课题研究过程中有以下收获：1、提高学生学习英语的兴趣。英语学习是一个长期的过程，在这个过程中，需要大量的听、说、读、写的训练，一些学生耐不住寂寞，结果只能半途而废。但是如果学生对学习充满兴趣，就会克服一切困难，坚持到底。兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，求知欲望才会强烈，学习态度才会端正，学习动机才会强。作为教师，不能再用泛泛的或平铺直叙的论述来进行传授，而要根据学生的心理特点，及时调整改进教学手段和方法，精心设计组织好每一堂课，把抽象的、枯燥的知识具体化、趣味化。通过趣味教学，提高学生学习英语的兴趣。2、改变教学模式，为学生创设良好的学习氛围。传统的英语课堂，老师讲得比较多，主要是害怕学生没有听懂，所以很容易就变成满堂灌的模式了。老师教的很累，学生没有时间去理解和掌握，学生学习英语也很痛苦。在核心素养的视域下要求老师要不断改变英语教学观念，不断改变课堂教学模式。课堂上教师主要是主导的作用，是整个课堂活动的组织者，而学生才是课堂上真正的主人，在课堂教学中占主体地位，整节课都要以学生为中心。3、充分利用信息技术，丰富英语课堂。在信息技术与英语课程整合中，应用课件等多媒体方法，新课内容可随时调整，使课堂教学生动、有效，提供多角度，多通道的图文和和声像，并能较好地支持学生"用英语做事情"的活动，可以达到最好的教学效果。多媒体在教学中的运用声情并茂、让学生视听结合，不仅能渲染课堂教学气氛，创造出英语对话的情境，更可以激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候又强化了英语基础知识的记忆。五、存在问题及改进本次课题研究过程中，我们做了大量的工作，取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：1.学困生在整个研究中，存在的问题较大，当老师用全英进行教学或让他们进行英语对话或写作时，他们在思维、学习能力方面都显得很吃力，所以老师们在研究过程中花费了很大的气力去帮助、指导他们。也使得整个研究的进程变慢。但是他们还是取得了一些进步。2、课题组个别参研老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，总担心学生听读懂，基础知识掌握的不牢固，教学质量下滑等问题，课堂上学生主体地位体现的不够充分。3、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升，教师的研究能力有待继续提高。今后努力的方向：1、加强培训，促进教师的发展。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。2、分层教学，让每一位学生都参与到课堂中。分层备课，扎实开展课堂活动，把课堂交给学生，以学生为主体，让每一位同学都参与到课堂活动中来，让学困生进行简单听说和写作练习，让每一位学生在课堂上都有所收获。3、提升高度，推广课题。我们进行课题研究不只是为了方便自己今后的教学