浅论怎样提高课堂效率

浅论怎样提高课堂效率

怎样才能提高一堂课的课堂效率呢？关于这个话题我们探讨了很久，是一个老生常谈的问题，也是我们做老师的最想解决的问题之一。提高课堂效率，是在体现课堂互动性、探索性等一系列特色的基础上重点突出它的实用性，在务实的基础上要高质量、有大收获地提高课堂效率，同时也是师生共同努力的结果……综合以上的种种，我认为：

1．树立正确的质量观

不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？是以教师的“讲”为标准，还是以学生的“学”为标准？是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准，还是以学生会不会、能不能创造性解决问题为标准？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多，而学生一点都不会，就不会是好的课堂。如果一节课只让学生学习、讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标也不能算是好课。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

2．精心备课

新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，功夫用在课外，还要求老师不断地提高自身的政治和业务素质，提高自身的教学能力。为此，老师要认真地学习教育教学理论，潜心研究教育教学的发展规律，博采众家之长，只有自身的水平提高了，才能站得高，看得远。这也就是常说的“要给学生一杯水，老师应有一桶水”。教师有了本门学科的更加深厚宽广的知识，才能真正透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，达到运用自如地把学生必须掌握的知识“提取”给学生，真正做到开发地、创造性地使用教材。

3．优化课堂教学结构

我认为一节课中的“黄金分割点”——约在一节课的25分钟，由此向前后适当扩展，可以推算出一堂课中的最佳教学时间大至在10—35分钟。因此应把握好这段时间，教学的主要任务，重、难点，应力争在此间解决，才能取得理想的教学效果。优化课堂教学结构，还要做到有讲有练，讲练结合。学生练习尽量安排在课内完成，当堂练习，当堂订正，及时反馈，及时强化，巩固效果。着名心理学家斯金纳的强化理论认为：强化与行为之间间隔越短，学习效果越佳，因此，当堂解决问题，不留或少留“后患”，是提高课堂教学效率的又一重要手段。

4．鼓励学生提出问题

在传统的教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，在课堂教学中，教师要高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花，同时，还指点发问的途径，告诉学生提问可抓关键词语、关键句子等。如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。

5．创设和谐的课堂环境

在构建和谐社会的大环境下，我们教学也应创设和谐、宽松的氛围，充分发挥非智力因素在提高课堂教学效率中的作用。“体验”与“共享”是课堂教学最重要的行为动词。坚持新型的师生观——师生互动、民主平等、和谐融洽。教师的人格与信任将会成为学生学习的兴趣与内驱力。新课程中的教学是对话、交流与知识建构的活动。这就是说在教与学的社会关系中，师生之间不再是命令与服从的关系，而应该是平等的“我——你”关系，双方互相信任、互相尊重、真诚交往，共同探求真理，交流人生体验。只有民主